廖素蘭

2022年版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)指出：“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心?！闭Z(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)革命文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。筆者以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)實(shí)踐為例，做了相關(guān)教學(xué)探究。

一、拉近距離，奠定情感基礎(chǔ)

（一）知人論世

知人論世，意為“了解一個(gè)人并研究他所處的時(shí)代背景”。知人論世可以幫助學(xué)生了解時(shí)代背景，熟悉人物經(jīng)歷，進(jìn)而更加深刻感受這個(gè)人的精神。尤其是教學(xué)篇目?jī)?nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)時(shí)，知人論世，了解時(shí)代背景就特別重要。

六年級(jí)上冊(cè)第二單元這五篇課文都是中國(guó)革命歲月中的歷史，距離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)。正式上課前，為了讓同學(xué)們掌握作者背景及文本中涉及的歷史事實(shí)的第一手資料，老師指導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)各種方式收集資料，在同學(xué)們之間發(fā)放相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷等。

（二）拓展閱讀

在革命傳統(tǒng)教育主題單元中，每篇作品看似獨(dú)立，實(shí)則內(nèi)部聯(lián)系緊密，它們往往通過(guò)語(yǔ)文要素的串聯(lián)或情感主線的貫通組合在一起，是一個(gè)不可分割的整體。對(duì)于一些特殊類的文體，教師可以在主題關(guān)照之下，通過(guò)互文勾連，促使學(xué)生跳出“單篇”的局限，轉(zhuǎn)向廣闊的閱讀視野。教學(xué)《狼牙山五壯士》后，教師可向?qū)W生推薦羅廣斌、楊益言的長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅巖》，從而了解更多像五壯士這樣為解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利而舍身取義的革命英雄。

二、文本探析，熟悉英雄故事

（一）關(guān)注細(xì)節(jié)描寫

很多革命傳統(tǒng)教育題材類課文是寫人敘事類的作品，其中的故事情節(jié)生動(dòng)感人，人物形象個(gè)性鮮明，是非常經(jīng)典的審美對(duì)象。統(tǒng)編教科書也兩次提出了透過(guò)細(xì)節(jié)，品讀人物的語(yǔ)文要素?；谕徽Z(yǔ)文要素的發(fā)展性編排，教師可以將其細(xì)化為可操作的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物的一言一行，品味詞句，從而感悟形象，攝取精神力量。

《我的戰(zhàn)友邱少云》一課通過(guò)“山溝潛伏—壯烈犧牲—沖鋒報(bào)仇”的過(guò)程，展現(xiàn)了邱少云驚人的毅力和磐石般堅(jiān)韌的革命意志。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生抓住邱少云“像千斤巨石”“紋絲不動(dòng)”等描寫，展開想象、交流，體會(huì)他所經(jīng)歷的痛苦和由此表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)毅品質(zhì)。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文對(duì)“我”的心理描寫，抓住“心緊縮著”“不忍看著”“心里像刀絞一般”，從側(cè)面感受邱少云非凡的勇氣和驚人的毅力。

教學(xué)時(shí)，教師要抓住這些細(xì)節(jié)刻畫，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫的用心所在及其表達(dá)效果，這樣他們不但能獲得對(duì)人物形象更深層的審美感受，而且深化了對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的審美體驗(yàn)。

（二）聚焦對(duì)比手法

還有一部分作品在字里行間透露出作者對(duì)善與惡、美與丑、愛與恨等情感，以正反對(duì)比的形式呈現(xiàn)給讀者。教師可以通過(guò)這一行文線索，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語(yǔ)言特色，品析表達(dá)秘妙，體會(huì)情感的起伏變化。

教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以從五壯士英勇殺敵和壯烈跳崖的直接描寫入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敵人兇殘和狼狽的側(cè)面描寫，在對(duì)比中感受五壯士的英雄形象。

（三）緊扣表達(dá)方法

由于統(tǒng)編教科書在選文類型上獨(dú)具匠心，涵蓋多種文體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從篇章、結(jié)構(gòu)、選材等方面進(jìn)行探討，充分發(fā)揮教科書的“例子”作用?！独茄郎轿鍓咽俊芬晃闹校诿鑼懤茄郎缴霞ち覒?zhàn)斗的場(chǎng)面運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合，教師可以結(jié)合課后練習(xí)第三題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物群體和每一位戰(zhàn)士，讓學(xué)生感受層次感和畫面感，感受到五位戰(zhàn)士作為一個(gè)戰(zhàn)斗群體的團(tuán)結(jié)勇敢，又能感受每一位戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng)。在層層探知表達(dá)秘妙的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)點(diǎn)面結(jié)合寫法之妙。

（四）搭建時(shí)空橋梁

作為社會(huì)主流價(jià)值傳播的重要載體，革命傳統(tǒng)教育題材類課文對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造有著不可小覷的作用。教學(xué)中，教師要努力打破時(shí)空隔閡，尋找文本與時(shí)代發(fā)展、生命成長(zhǎng)的對(duì)接點(diǎn)，挖掘革命傳統(tǒng)教育之于當(dāng)下的時(shí)代意義。學(xué)生在學(xué)完《七律·長(zhǎng)征》后，教師可以創(chuàng)設(shè)“微話題”，啟發(fā)學(xué)生暢談社會(huì)各界對(duì)“新型冠狀病毒”的戰(zhàn)“疫”之行， 把自己的所見、所聞與所想代入到對(duì)文本的再度理解中，感悟醫(yī)護(hù)人員在危難時(shí)刻挺身而出的光輝形象，使之內(nèi)化為自身的奮斗之源。

三、精彩演繹，感悟英雄情懷

演繹英雄故事可以讓學(xué)生再次深入文本，同時(shí)通過(guò)故事再現(xiàn)，走入人物內(nèi)心，設(shè)身處地體驗(yàn)英雄的生活，感受英雄的心理。

演繹的方式可以是多種多樣的，可以是故事演繹、詩(shī)歌朗誦、講英雄故事、主題演講等。針對(duì)這一單元的課文，老師采取了課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式。

經(jīng)過(guò)豐富多彩的演繹活動(dòng)，同學(xué)們?cè)趯?duì)全文有了一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)之后，對(duì)文本細(xì)節(jié)也熟記于心。不論是演繹的學(xué)生，還是觀看的同學(xué)，通過(guò)同學(xué)們重現(xiàn)的英雄們的那些感人瞬間、解讀的那些英雄們的心理，進(jìn)而加深了對(duì)文本主題深刻性的感悟。

四、真情告白，表達(dá)崇敬之情

此時(shí)同學(xué)們的激情已被徹底點(diǎn)燃，對(duì)革命英雄的崇敬之情已升華到極致。此時(shí)追加一個(gè)“真情告白”的環(huán)節(jié)，例如：同學(xué)們，本節(jié)課關(guān)于邱少云的故事即將結(jié)束，你們想對(duì)邱少云同志說(shuō)些什么呢？這是一個(gè)借助英雄人物來(lái)教育同學(xué)們的良好契機(jī)，也是本節(jié)課中最有價(jià)值的部分。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞課文，求同存異，通過(guò)知人論世、文本探析、精彩演繹、真情告白四個(gè)環(huán)節(jié)，從人物、情節(jié)、主題入手，引導(dǎo)學(xué)生一步步感受、體悟、理解“紅色革命精神”。與之相伴的是孩子們的那顆逐漸火熱的內(nèi)心，直至孩子們能跳出課本，反省己身。這已說(shuō)明，這一單元“紅色革命精神傳承”的群文教學(xué)，已實(shí)現(xiàn)了某種“能量的轉(zhuǎn)換”，把“紅色革命精神”刻在學(xué)生心里，老師已圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

責(zé)任編輯 李少杰