賴治鋒 郭坤華

現(xiàn)階段，我國(guó)面臨著新課程與核心素養(yǎng)教育兩大背景，教師面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越高，教師作為學(xué)校教育的主力軍，其專業(yè)化發(fā)展成為了目前的熱門話題。促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展無(wú)疑是順應(yīng)教育教育創(chuàng)新與改革的必然趨勢(shì)，在此，筆者從學(xué)校本位出發(fā)，借助已有文獻(xiàn)進(jìn)行研究，開(kāi)展學(xué)校本位下教師專業(yè)發(fā)展的研究及其成果的應(yīng)用。

一、研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

1.理論價(jià)值。當(dāng)前大多數(shù)從區(qū)域研究、指向性研究等角度進(jìn)行研究，在此，筆者立足于學(xué)校實(shí)際，了解目前教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并總結(jié)出影響教師專業(yè)發(fā)展的因素，為進(jìn)行研究的完善提供參考依據(jù)。

2.實(shí)踐價(jià)值。首先，了解目前學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)與策略。結(jié)合學(xué)校教師發(fā)展?fàn)顩r總結(jié)出影響因素，從而為學(xué)校制定教師專業(yè)發(fā)展的策略與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供有效借鑒，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。其次，學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展研究促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展。

二、研究的內(nèi)容

1.導(dǎo)論部分。（1）教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)階段中學(xué)校所由教師專業(yè)發(fā)展的需求。（2）要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，需要高素質(zhì)專業(yè)化的創(chuàng)新型教師，這就指向了教師的內(nèi)在素養(yǎng)，基于此要求，融合共生能讓教師與學(xué)校發(fā)展相互成就。

2.理論部分。（1）從理論、政策及實(shí)踐等方面，揭示教師專業(yè)發(fā)展回歸學(xué)校本位的原因。（2）重點(diǎn)闡釋學(xué)校本位下教師專業(yè)發(fā)展模式理論，可從不同的屬性揭示出了學(xué)校本位下教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

3.診斷部分。探索現(xiàn)階段中教師專業(yè)發(fā)展水平的現(xiàn)狀、發(fā)展需求及影響教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問(wèn)題，并對(duì)原因進(jìn)行分析。（1）切忌把專業(yè)發(fā)展當(dāng)成教師的個(gè)人事務(wù)或是政府部門的職責(zé)，從而淡化學(xué)校內(nèi)部的培養(yǎng)職責(zé)。（2）一是從如在師德、教學(xué)、管理、研究等某一方面缺乏，都會(huì)直接影響職業(yè)危機(jī)。二是由于課程內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，忽略了不同教師發(fā)展的需求，無(wú)法促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展。三是課程組織較為混亂，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況為教師提供多元課程，無(wú)法滿足教師的有序化發(fā)展。（3）導(dǎo)向性的影響。（4）有的學(xué)校制度保障不力及價(jià)值引領(lǐng)不夠等，從而制約了學(xué)校本位下教師專業(yè)發(fā)展。

4.建構(gòu)部分。結(jié)合研究現(xiàn)狀，提出學(xué)校本位下教師專業(yè)發(fā)展的策略，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校要進(jìn)一步更新發(fā)展理念，建立新課程評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化學(xué)校發(fā)展的實(shí)際要求，改善教師發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。

三、研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法。分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)校本位下教師專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)、教師教育等相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理與分析下，找到現(xiàn)階段中教師專業(yè)發(fā)展中需要解決的問(wèn)題，厘清目前教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果體系、運(yùn)行機(jī)制及相關(guān)的支撐條件等。

2.個(gè)案研究法。通過(guò)采取個(gè)案研究的形式，選取學(xué)校中正在實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展改革與創(chuàng)新的教師，以案例研究的方式進(jìn)行研究與分析學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施情況，從而針對(duì)教師的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐分析，以此來(lái)完善相應(yīng)的理論。

3.訪談法。通過(guò)與學(xué)校中的相關(guān)教師、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，了解學(xué)校中領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展中改革內(nèi)容、現(xiàn)狀的看法，教師的觀念與行為發(fā)生的變化，從而為探索學(xué)校本位下教師專業(yè)發(fā)展策略。

4.行動(dòng)研究法。通過(guò)一邊行動(dòng)與一邊反思，構(gòu)建出學(xué)校本位下教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐模式。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)對(duì)各個(gè)研究階段中的資料進(jìn)行整理、歸納、提煉與總結(jié)，從而將有用經(jīng)驗(yàn)整理成相關(guān)數(shù)據(jù)，為課題研究提供參考依據(jù)。

四、研究的預(yù)期成果

1.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是教師需要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平。二是教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要分析自身教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)與存在的不足，分析自身的教學(xué)策略與教學(xué)方法，以及分析自身專業(yè)素養(yǎng)存在的不足。

2.促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)研究能讓教師專業(yè)發(fā)展下構(gòu)建出高效化的課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。課堂上堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，開(kāi)展合作探究活動(dòng)，養(yǎng)成合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.進(jìn)一步形成教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式。這為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造出良好的政策條件、學(xué)校氛圍與開(kāi)展各類培訓(xùn)等，形成良好的教師專業(yè)發(fā)展模式，從而打造出一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，更好地推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

4.形成學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展研究的集體報(bào)告和相關(guān)論文。為后來(lái)者的研究提供材料參考和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【本文系2022年度廣東省校本研修學(xué)校專項(xiàng)課題“學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展研究”（課題編號(hào)：2022XBYX057）研究成果】

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)