王麗媛 陳杰偉

一、研究緣起

近年來，大單元教學不斷興盛起來，大單元教學具有大整合、大遷移、大貫通的特點，符合時代要求，能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，“雙減”也明確指出要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”，作業(yè)設計要“體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”，“將作業(yè)設計納入教研體系”，可見，傳統(tǒng)作業(yè)設計向精簡高效的作業(yè)設計轉變是大勢所趨。2022年出臺的《課程標準》也提出了“強化課程綜合性和實踐性”的導向，還提出了“跨學科任務群”的概念。這也提示我們在進行作業(yè)設計時，要更加注重情境性、實踐性和綜合性，從而滿足作業(yè)設計減量、增質、提效的新要求。

二、大單元教學視域下小學語文跨學科作業(yè)設計的內(nèi)涵

大單元教學是在大任務、大問題的統(tǒng)領下，由某一個主題下的知識塊組成，形成一個圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價的指向學科核心素養(yǎng)的教學?？鐚W科作業(yè)是指融合多學科知識背景，調(diào)動學生的多重認知以及多種學科關鍵能力，綜合運用所學解決問題的作業(yè)。語文跨學科單元作業(yè)設計圍繞語文某一單元主題，根據(jù)學情、課程標準、教材內(nèi)容等設計需要學生綜合運用多種學科知識和學科關鍵能力的作業(yè)任務。大單元教學視域下小學語文跨學科作業(yè)設計注重整體的教學單元，重視真實情境的介入，以任務為驅動，指向學科核心素養(yǎng)，更加注重學習者自主的學習過程，是小學作業(yè)設計改革新的突破口。

三、大單元教學視域下小學語文跨學科作業(yè)的設計與實施過程

（一）單元整合分析

1.單元主題確定

本次研究以統(tǒng)編版二年級上冊第四單元為例。本單元圍以“家鄉(xiāng)”主題，編排了課文《古詩兩首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》以及《園地四》和“我愛閱讀”《畫家鄉(xiāng)》。本單元以寫景文章為主，以家鄉(xiāng)美景為線索，通過優(yōu)美詞匯，形象的表達，表現(xiàn)了祖國的遼闊和美麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的感情。二年級上冊勞動第五單元的學習主題為“羊城美景我宣傳”，與語文本單元的學習主題關聯(lián)性較強，因此以語文為主線，綜合運用勞動課的知識與技能，形成跨學科作業(yè)任務主題——“家鄉(xiāng)美景我宣傳”。學生在學習完語文第四單元和勞動第五單元之后，綜合運用語文、勞動等知識解決問題，同時提高語言文字語用能力。

2.跨學科單元作業(yè)目標

②跨學科作業(yè)目標設計

根據(jù)《語文課程標準》要求，結合統(tǒng)編教材單元整體性強的特點，我們將單元學習目標和單元作業(yè)目標分為基礎性目標和發(fā)展性目標，緊扣“家鄉(xiāng)美景我宣傳”跨學科作業(yè)主題，結合勞動和美術的要求，制定了如下跨學科單元作業(yè)目標：

3.跨學科單元作業(yè)任務設計

在“家鄉(xiāng)美景我宣傳”這一單元主題之下下，我設計了5個子任務——讀家鄉(xiāng)、說家鄉(xiāng)、畫家鄉(xiāng)、寫家鄉(xiāng)、宣家鄉(xiāng)。5個任務對學生的能力要求水平層層遞進，任務的學科綜合水平也逐漸升級，學生在這樣的語文實踐活動中，聯(lián)結課內(nèi)與課外，聯(lián)結語文與其他學科，在解決問題的過程中提升了學科的綜合運用能力。

（二）跨學科作業(yè)的設計的實施

1.課時安排

跨學科單元作業(yè)的實施需要主干學科教師與融合學科教師相互配合，課中與課后相結合，做好課時安排和實施計劃。根據(jù)本次跨學科單元作業(yè)的板塊設計，我們在實施順序上按照語文——美術——勞動的順序進行。語文共計3課時，完成“讀家鄉(xiāng)”“說家鄉(xiāng)”“寫家鄉(xiāng)”，美術1課時，完成“畫家鄉(xiāng)”，勞動1課時，完成“宣家鄉(xiāng)”。

2實施過程

①讀家鄉(xiāng)。在本單元學習伊始，推薦學生閱讀《讀圖識中國》，同時鼓勵學生在課外閱讀和風景有關的文章以及古詩、名句，學有余力的學生還可以將課外積累的古詩、名句背誦下來。②說家鄉(xiāng)?！罢f家鄉(xiāng)”分課中任務和課后任務兩部分。學生先在課后查找資料，做好準備，再在課中進行展示。③畫家鄉(xiāng)。“畫家鄉(xiāng)”主要在美術課上完成。④寫家鄉(xiāng)。結合學生在“畫家鄉(xiāng)”板塊中的繪畫作品，讓學生仿照語文園地四的《畫家鄉(xiāng)》的句式說一說自己的畫面。⑤宣家鄉(xiāng)。

3.多元評價

本次語文跨學科作業(yè)設計的評價主要采用自評、同學互評和家長、老師評價的方式進行，納入了多元評價主體。既要評價學生完成的過程和情意態(tài)度，還要關注學生完成的結果和作品。學習成果有繪畫、寫話這兩種形式。還設計了相應的展示活動，通過作品展示、經(jīng)驗分享等方式，對學生的學習成果作一個總結性評價。

四、反思及展望

反思本次跨學科單元作業(yè)的實施，筆者提煉出以下實施策略：

（一）聯(lián)動其他學科，關注綜合素養(yǎng)

本次的作業(yè)設計為跨學科單元作業(yè)，旨在提升學生綜合運用各學科的能力。在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，學生只是運用本學科的知識與技能來解決本學科的問題。此次作業(yè)設計，關注到了語文第四單元與勞動第五單元的主題關聯(lián)，創(chuàng)設了“家鄉(xiāng)美景我宣傳”的作業(yè)情境，在語文的主任務情境中融入勞動和美術，既能提起學生的學習興趣，又能逐步給學生滲透綜合運用各學科知識解決問題的意識。

（二）融通課堂內(nèi)外，鼓勵積累運用

本次跨學科單元作業(yè)設計，從課內(nèi)出發(fā)，延伸到了課外。課標在低段提出閱讀圖畫書，因此本次作業(yè)的第一個任務就是“讀家鄉(xiāng)”，開展閱讀家鄉(xiāng)美景文章的活動，并推薦了《讀圖識中國》這本圖畫書，幫助學生打開了視野，也打破只教課本的僵局，通過作業(yè)將閱讀延伸。此外，在“讀家鄉(xiāng)”這一任務中，也向學生滲透了積累的理念，同時，積累也是為了運用，因此在“說家鄉(xiāng)”的任務中鼓勵學生將積累的語言材料運用到表達當中，增強學生的語用意識。

（三）動用多種感官，結合生活體驗

本次作業(yè)設計共包含5個板塊——“讀家鄉(xiāng)”“說家鄉(xiāng)”“畫家鄉(xiāng)”“寫家鄉(xiāng)”“宣家鄉(xiāng)”，學生在這樣的作業(yè)任務當中，需要學生動口、動手，運用多種感官來完成任務。同時，本次作業(yè)情境與學生的生活聯(lián)系較為緊密，學生在完成作業(yè)的過程中，既需要動用自己的生活經(jīng)驗，又可以在完成任務的過程中獲得新的生活體驗，關注到了語文與生活的聯(lián)結。

【本文系課題“大單元教學視域下小學全學段跨學科作業(yè)設計創(chuàng)新研究”（課題編號：202214396）成果】

責任編輯 徐國堅