彭依

“留守兒童”的出現(xiàn)是中國(guó)城市化進(jìn)程中的一種特殊現(xiàn)象，當(dāng)“農(nóng)村留守兒童”成為社會(huì)和媒體關(guān)注焦點(diǎn)的時(shí)候，另外一個(gè)熱詞也悄悄在潛滋暗長(zhǎng)，那就是——城鎮(zhèn)新留守兒童。城鎮(zhèn)新留守兒童指的是由于父母經(jīng)常在外或工作繁忙，導(dǎo)致他們要么與雇來(lái)的保姆為伴，要么在祖父母的隔代撫育下成長(zhǎng)，要么在年幼的時(shí)候就住在學(xué)校或其他輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這些孩子缺乏與父母溝通和交流的機(jī)會(huì)，因此被稱(chēng)為城鎮(zhèn)新留守兒童。

國(guó)外學(xué)者布拉默根據(jù)危機(jī)源將心理危機(jī)分為發(fā)展性危機(jī)、存在性危機(jī)、境遇性危機(jī)三類(lèi)，其中，城鎮(zhèn)新留守兒童主要的心理危機(jī)可歸納為發(fā)展性危機(jī)，即在人生的不同階段（如升學(xué)、畢業(yè)、升職、退休），由于身心發(fā)展所必須面對(duì)的任務(wù)、挑戰(zhàn)或轉(zhuǎn)變而引起的一種心理困境。這些困境通常涉及到個(gè)人身份認(rèn)同、自我價(jià)值、社會(huì)角色、職業(yè)方向等方面的問(wèn)題，需要個(gè)體去適應(yīng)和解決，通常出現(xiàn)在青春期、成年期或老年期等人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，比如青春期的身份認(rèn)同危機(jī)。如果城鎮(zhèn)留守兒童們未能解決這些危機(jī)，則會(huì)導(dǎo)致焦慮、抑郁和心理不適。

一、城鎮(zhèn)新留守兒童教育及心理健康發(fā)展現(xiàn)狀

城鎮(zhèn)新留守兒童在學(xué)業(yè)習(xí)慣、社交能力、個(gè)性發(fā)展、行為表現(xiàn)等方面存在著一些問(wèn)題，主要集中在以下幾類(lèi)：

1.沉迷網(wǎng)絡(luò)厭學(xué)突出

在當(dāng)今信息化時(shí)代，面對(duì)魚(yú)龍混雜、良莠不齊的海量網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，易被不良信息所影響，從而影響到正常生活和學(xué)習(xí)。由于城鎮(zhèn)新留守兒童不能得到家長(zhǎng)的有效監(jiān)管、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，難以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易沉迷于虛擬世界，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和學(xué)習(xí)焦慮。

2.心理健康狀況欠佳

城鎮(zhèn)留守兒童生活環(huán)境較為復(fù)雜：一方面，城鎮(zhèn)新留守兒童正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，他們的情感需要經(jīng)常被父母忽視，內(nèi)心孤獨(dú)，進(jìn)而導(dǎo)致情緒失衡，性格上出現(xiàn)自卑、情感淡漠、內(nèi)斂孤僻和易怒焦慮等問(wèn)題。另一方面，城鎮(zhèn)新留守兒童多為老年人看管照顧，教育方法傳統(tǒng)且教育思想守舊，難以與孩子進(jìn)行有效的交流和溝通，不能在孩子心理成長(zhǎng)方面提供正確及時(shí)的引導(dǎo)。

3.自卑心理普遍較重

城鎮(zhèn)新留守兒童這個(gè)群體中普遍存在自卑心理。當(dāng)看到其他同學(xué)被父母關(guān)愛(ài)、呵護(hù)和陪伴時(shí)，他們會(huì)感到失落和孤單，對(duì)自己的價(jià)值感產(chǎn)生懷疑。有些會(huì)通過(guò)叛逆的行為保護(hù)自己的內(nèi)心不受傷害，比如產(chǎn)生嚴(yán)重的防御心理，拒絕與人溝通，不愿向其他人吐露心聲。而自卑會(huì)直接影響其個(gè)體的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，其學(xué)習(xí)、生活的幸福感、上進(jìn)心、成功感就會(huì)大大消減。

二、城鎮(zhèn)新留守兒童心理危機(jī)成因分析

城鎮(zhèn)新留守兒童現(xiàn)象顯示多種多樣，但歸結(jié)起來(lái)，原因主要有以下幾種：

1.自身因素

很多城鎮(zhèn)新留守兒童之前生活的環(huán)境欠佳，教育資源較落后，他們跟隨父母來(lái)到城市，以借讀生或者轉(zhuǎn)校生的名義跟讀，卻跟不上城市學(xué)校的教學(xué)節(jié)奏，特別是英語(yǔ)科目。在班級(jí)或者校級(jí)的文藝表演或者技能比賽活動(dòng)中，他們也會(huì)因?yàn)樽陨頍o(wú)特長(zhǎng)容易產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)，因?yàn)榧彝l件，他們的穿著、言談、舉止跟城市的同齡人相比，有著明顯的不同，顯得格格不入，融入城市學(xué)生群體較為困難。

2.家庭因素

隨著生活環(huán)境的改變，生存與發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)加劇，短平快的生活快節(jié)奏、入不敷出的經(jīng)濟(jì)窘境，是多數(shù)進(jìn)城務(wù)工父母所面臨的生活。隨父母進(jìn)城的孩子，因經(jīng)濟(jì)成本等問(wèn)題，較多都是由祖輩親友照料，父母幾乎很少時(shí)間管孩子，而且因?yàn)樽孑呌H友的文化程度相對(duì)較低，對(duì)孩子的心理需求認(rèn)識(shí)不足，忽視了對(duì)孩子的精神關(guān)愛(ài)，在教育孩子時(shí)也缺乏耐心和正確的教育方法。

3.學(xué)校因素

對(duì)于城鎮(zhèn)新留守兒童，學(xué)校更加難以關(guān)注他們特有的心理和情感需求。同時(shí)，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工者大多從事城里低端工作，子女看在心上，因而容易產(chǎn)生低人一等的心理。

4.社會(huì)因素

一方面，父母因打工壓力或勞動(dòng)待遇不公難免對(duì)社會(huì)心存不滿(mǎn)的情緒，這種不良情緒容易給孩子帶來(lái)負(fù)面的陰影，進(jìn)而引發(fā)心理問(wèn)題。另一方面，政府部門(mén)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題缺乏一定關(guān)注度，著重在于解決他們的生活問(wèn)題，在心理健康狀況上關(guān)注不多。

三、城鎮(zhèn)新留守兒童心理危機(jī)對(duì)策

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，伴隨著日新月異的社會(huì)變遷，學(xué)校、家庭及社會(huì)作為受教育者的作用主體，需要通過(guò)分工協(xié)作形成“三位一體”育人體系，同時(shí)，政府要建立穩(wěn)定的保障機(jī)制促進(jìn)家、校、社協(xié)同育人機(jī)制有效運(yùn)行。

1.保障學(xué)校教育為主導(dǎo)

學(xué)校必須保障落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，始終堅(jiān)持以立德樹(shù)人，并把立德樹(shù)人貫穿于教育的全過(guò)程。以此同時(shí)，教師要負(fù)起自己角色的責(zé)任，不但要注意怎樣教書(shū)，更要重視怎樣育人。

2.促進(jìn)家庭教育積極配合

父母是孩子們的第一任老師和榜樣，良好的家庭教育可以為他們提供情感支持，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀等，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，避免走向自卑和內(nèi)心封閉。

3.探索家長(zhǎng)學(xué)校有效途徑

解決城鎮(zhèn)新留守兒童的心理問(wèn)題，可以從家校共育的角度尋求解決對(duì)策，比如可采取邀請(qǐng)專(zhuān)家講座、組織親子活動(dòng)、建立社區(qū)志愿服務(wù)等方式提高家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的興趣，為他們提供有價(jià)值的信息和資源；同時(shí)，針對(duì)不同的家庭需求，家長(zhǎng)學(xué)?？梢蕴峁┒嘣姆?wù)，如家庭教育咨詢(xún)、心理咨詢(xún)、子女健康管理等，為家長(zhǎng)解決教育問(wèn)題提供引導(dǎo)和支持；建立互助平臺(tái)也很重要，讓家長(zhǎng)們分享經(jīng)驗(yàn)、資源、互相幫助解決問(wèn)題，拓寬家長(zhǎng)們尋求幫助的渠道。

4.依托社會(huì)教育助力

社會(huì)角色在協(xié)同教育中發(fā)揮著重要作用，在當(dāng)前家、校良好合作的基礎(chǔ)上，亟待進(jìn)一步加強(qiáng)家、校、社共育的深入實(shí)施。要探索建立并健全社區(qū)教育委員會(huì)，并對(duì)之賦能、分工與合作，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以家校社“共謀、共建、共生”為樣態(tài)的交互式合作體系，家、校、社三者應(yīng)相互協(xié)作、相互支持，通過(guò)分工合作實(shí)現(xiàn)三方主體的互補(bǔ)和互融。

5.政府構(gòu)建保障機(jī)制

家、校、社協(xié)同育人以解決城鎮(zhèn)新留守兒童的教育問(wèn)題，需要建構(gòu)強(qiáng)有力的內(nèi)外部支撐，需要以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基點(diǎn)、以社會(huì)教育為依托的“三位一體”育人體系，需要政府協(xié)調(diào)以建立穩(wěn)定的保障機(jī)制。

總之，學(xué)校應(yīng)與家庭、社會(huì)相互協(xié)調(diào)與合作，保證教育系統(tǒng)能平穩(wěn)、和諧發(fā)展，從而服務(wù)于個(gè)人和社會(huì)發(fā)展，從而攜手解決城鎮(zhèn)新留守兒童的心理問(wèn)題，防患于未然，掐滅城鎮(zhèn)新留守兒童心理危機(jī)的苗頭，避免其發(fā)展成校園安全事故。

責(zé)任編輯 韋英哲