薛靜

閱讀和寫作是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，二者之間有著密切的聯(lián)系。閱讀是語言輸入的主要途徑，也是寫作的基礎(chǔ)。高中英語閱讀文本的主題廣泛，內(nèi)容豐富，體裁新穎，涉及傳統(tǒng)文化、人文知識(shí)等主題?！耙宰x促寫”是學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)如何寫作。本文從以下三個(gè)方面探討如何在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”策略。

一、閱讀文本，了解文本內(nèi)容，分析文本結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納和總結(jié)，為寫作奠定基礎(chǔ)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文本脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖尋找文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)行深層次的閱讀。

以譯林版高中英語必修第二冊 Unit 3的 Reading 部分“Alex around the world”為例，教師提問：“Read the full text and discuss the order in which the author de? scribes.”引導(dǎo)學(xué)生交流討論，了解文本的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生嘗試分析文本結(jié)構(gòu)，探討作者是按照什么樣的順序記錄所見所聞的。學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，了解到作者從以下三個(gè)部分對見聞進(jìn)行分析“Before the cere? mony（carnival）、During the ceremony（carnival）、After the ceremony（carnival）”。接著，從作者的時(shí)間線入手，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主線將文本內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，并細(xì)讀文本對思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)進(jìn)行完善。思維導(dǎo)圖如下：

二、研讀文本語言，豐富語言積累

在引導(dǎo)學(xué)生了解了文本內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)后，為了幫助學(xué)生提升寫作能力，豐富其寫作語言，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生研讀文本的語言，總結(jié)一些與主題相關(guān)的常用詞匯、固定表達(dá)和好詞好句等。

以譯林版高中英語必修第二冊 Unit 3“Festivals and customs”為例，Reading 部分講述了作者 Alex 參加印度婚禮、里約狂歡節(jié)，體驗(yàn)婚禮和節(jié)日習(xí)俗的經(jīng)歷。傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗是熱門話題，與實(shí)際生活息息相關(guān)。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本語言，如文本句子“The customs that followed were anything but ordi? nary.”中“anything but”意為“決不，根本不”，用于強(qiáng)調(diào)；句子“This is a story for another day，but lets just say there was a lot of dancing.”中“Lets just say”意為“這么說吧，大致說來”，用于不想說具體細(xì)節(jié)時(shí)等。這些詞組都可以幫助學(xué)生在寫作時(shí)豐富文章語言，使語句更有亮點(diǎn)。在課堂上，教師也可以挑選出文本中能夠運(yùn)用到不同場合的句子，供學(xué)生積累并使用。如文本中語句“Iceboxes of soft drinks and beer lined the narrow? streets，and the? smell of roastes meat filled? the? air? as? we? passed? wave? after? wave? of? streetstands.”本句描寫了節(jié)日當(dāng)天的熱鬧街道，其中詞組“wave after wave”意為“一波又一波”，可供學(xué)生積累，且學(xué)生在寫以節(jié)日為主題的作文時(shí)，可以運(yùn)用此句來突出過節(jié)時(shí)的熱鬧場景。通過這種方式，教師巧妙地幫助學(xué)生豐富了與節(jié)日主題相關(guān)的語言素材，為接下來的寫作打基礎(chǔ)。

三、開展寫作訓(xùn)練，完成寫作任務(wù)

寫作環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合教師給出的寫作任務(wù)，對前兩個(gè)環(huán)節(jié)已獲得的信息進(jìn)行加工整理，組織語言進(jìn)行表達(dá)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、寫讀后感等練習(xí)。

在寫作環(huán)節(jié)，教師可以布置寫作任務(wù)“Take the Dragon Boat Festival as an example， imitate the content and structure of the text， and complete the composition”，要求學(xué)生結(jié)合前兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，獨(dú)立完成仿寫。學(xué)生可以學(xué)習(xí)課本中的文本結(jié)構(gòu)從“Before、During、Af? ter the Dragon Boat Festival”三個(gè)部分構(gòu)建寫作框架，并學(xué)習(xí) Reading 部分的語言特色對節(jié)日進(jìn)行描述。如下，學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷和文本內(nèi)容仿寫其中一段節(jié)日場景：In order to experience the custom of dragon boat races during the Dragon Boat Festival， I watched a drag? on? boat? race? and? saw? colorful flags flying. The? people watching the dragon boat race are really a sea of people， people are cheering and applauding.教師也可以要求學(xué)生寫一篇讀后感，對傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行思考，在這篇讀后感中闡述如何正確對待節(jié)日文化，呼吁人們傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

總而言之，在“以讀促寫”教學(xué)中，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在寫作前對閱讀文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和探討，激活與文本主題相關(guān)的語言知寫作論壇識(shí)，為寫作打好基礎(chǔ)，建起閱讀和寫作互通的“橋梁”，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的語言遷移。