劉曉菲 許鋒華

摘? ?要：新加坡生態(tài)永續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)國(guó)家可持續(xù)與韌性未來(lái)的教育舉措，是具有新加坡特色的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐，旨在培育青少年環(huán)境素養(yǎng)，激發(fā)其環(huán)境意識(shí)與環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。新加坡生態(tài)永續(xù)教育的特色實(shí)踐從課程實(shí)施、學(xué)段貫穿、教育保障、主體合作四個(gè)領(lǐng)域展開。一是在學(xué)科性課程、活動(dòng)性課程及戶外教育實(shí)踐中廣泛融入環(huán)境認(rèn)知、技能、價(jià)值教育，提高學(xué)生環(huán)境素養(yǎng);二是在從學(xué)前到大學(xué)的全部學(xué)段開展多層次的環(huán)境教育，為學(xué)生終身綠色發(fā)展奠基;三是以師資質(zhì)量提升、課程審查、項(xiàng)目評(píng)價(jià)與資金支持作為生態(tài)永續(xù)教育保障;四是開展“民眾—私營(yíng)—公共”多主體的協(xié)同合作，為學(xué)習(xí)者的生態(tài)踐履提供更為廣闊的實(shí)踐場(chǎng)域。新加坡生態(tài)永續(xù)教育靈活務(wù)實(shí)、隨機(jī)應(yīng)變，仍處在不斷探索與進(jìn)取之中。

關(guān)鍵詞：新加坡;生態(tài)永續(xù)教育;可持續(xù)發(fā)展;環(huán)境教育;可持續(xù)發(fā)展教育

中圖分類號(hào)：G510? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.06.08

2021年，作為對(duì)聯(lián)合國(guó)《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》的響應(yīng)，新加坡政府發(fā)布《新加坡綠色計(jì)劃2030》（Singapore Green Plan 2030），提出新加坡面向2030年的大自然中的城市、可持續(xù)生活、能源策略、綠色經(jīng)濟(jì)和具有韌性的未來(lái)五大發(fā)展支柱，明確提出要在學(xué)校中培養(yǎng)知情、負(fù)責(zé)、有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和習(xí)慣的學(xué)生，讓所有學(xué)生都成為終身的生態(tài)守護(hù)者。隨后新加坡教育部推出了“生態(tài)永續(xù)計(jì)劃”（Eco Stewardship Programme， ESP）①，該計(jì)劃指出，要在新加坡從小學(xué)到大學(xué)預(yù)科的所有學(xué)校及學(xué)段中，從“課程—校園—文化—社區(qū)”（Curriculum-Campus-Culture-Cummunity， 4Cs）四個(gè)方面鞏固已有的環(huán)境教育成果[1]，可將該計(jì)劃視為新加坡在全國(guó)中小學(xué)全面推廣生態(tài)永續(xù)教育，開展具有新加坡特色的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的重要舉措。

新加坡人口密度大、自然資源匱乏，在其國(guó)情下，保持經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境三者之間的微妙平衡及實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展絕非易事。新加坡從建國(guó)伊始就開展并堅(jiān)持生態(tài)環(huán)境教育。新加坡生態(tài)永續(xù)教育作為全國(guó)性可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的教育實(shí)踐，早在“可持續(xù)發(fā)展”這一概念出現(xiàn)前就開始了。新加坡作為一個(gè)高度依賴外部資源環(huán)境的小型國(guó)家，面對(duì)諸多有關(guān)資源獨(dú)立、糧食安全、氣候安全、疾病預(yù)防等不確定的未來(lái)挑戰(zhàn)，占據(jù)其國(guó)民價(jià)值觀核心地位的關(guān)鍵詞是“韌性”。新加坡的內(nèi)生可持續(xù)性發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)更多取決于其民眾的終身學(xué)習(xí)與綠色發(fā)展能力，只有打造一個(gè)生態(tài)永續(xù)的可持續(xù)教育戰(zhàn)略，才能通過(guò)具有全局性的教育實(shí)施，運(yùn)用系統(tǒng)和綜合的方法打造一個(gè)具有韌性且可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)，確保每個(gè)人都能擁有可持續(xù)的未來(lái)?？梢哉f(shuō)，“意識(shí)”和“行動(dòng)”是新加坡生態(tài)永續(xù)教育的雙重指導(dǎo)原則，終身發(fā)展并為不斷變化的世界做好準(zhǔn)備是新加坡生態(tài)永續(xù)教育的長(zhǎng)久底色，體現(xiàn)了生態(tài)價(jià)值負(fù)載、積極公民行動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展愿景在教育領(lǐng)域的統(tǒng)一。本研究從新加坡課程建設(shè)、學(xué)段特色實(shí)施、教育保障舉措、多主體協(xié)同參與四個(gè)維度就新加坡面向可持續(xù)與韌性未來(lái)的生態(tài)永續(xù)教育實(shí)踐展開探討。

一、課程貫通：從學(xué)科課程到戶外實(shí)踐，

多維度提升學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)

環(huán)境素養(yǎng)是環(huán)境行動(dòng)的先決條件，蘊(yùn)含著環(huán)境價(jià)值判斷與環(huán)境倫理選擇的雙重內(nèi)涵，能夠彰顯學(xué)生對(duì)他者、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的共情與生命關(guān)懷，并內(nèi)隱于學(xué)生綜合性素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。新加坡將生態(tài)永續(xù)的教育理念融入學(xué)校學(xué)科性課程與活動(dòng)性課程之中，輔以在校外廣泛開展的戶外教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了新加坡生態(tài)永續(xù)教育課程體系的橫向貫通。

（一）在學(xué)科性課程中融入生態(tài)永續(xù)教育理念

通過(guò)教育提升環(huán)境意識(shí)能夠帶來(lái)積極的環(huán)境態(tài)度，同時(shí)會(huì)促進(jìn)“親環(huán)境行為”的產(chǎn)生。通過(guò)環(huán)境知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)提高個(gè)人意識(shí)，引導(dǎo)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的更多知情關(guān)注，支持并促使個(gè)體開展環(huán)境實(shí)踐并檢驗(yàn)自身環(huán)境認(rèn)知，是積極環(huán)境行為產(chǎn)生的重要條件。新加坡教育部頒布的學(xué)科課程大綱規(guī)定，社會(huì)研究課程、科學(xué)課程、地理課程、品格與公民教育課程[2]中均有生態(tài)永續(xù)的相關(guān)內(nèi)容。例如，社會(huì)研究課程的主題是“人”，關(guān)注對(duì)人與環(huán)境在時(shí)間和空間上的復(fù)雜關(guān)系的理解[3];科學(xué)課程的主題是“面向生命與社會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生在“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)—環(huán)境”的學(xué)習(xí)中與生態(tài)環(huán)境更好地互動(dòng)與相處[4];地理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和生態(tài)環(huán)境的敏感性，促使學(xué)生積極關(guān)注脆弱的生態(tài)系統(tǒng)，理解環(huán)境可持續(xù)的生活方式的重要性[5]。

學(xué)科性課程是開展生態(tài)永續(xù)教育的基礎(chǔ)和前提。這些課程均強(qiáng)調(diào)環(huán)境認(rèn)知、技能、價(jià)值三個(gè)目標(biāo)的綜合性滲透。認(rèn)知目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基本環(huán)境知識(shí)與環(huán)境相關(guān)意識(shí)敏感性的獲得，技能目標(biāo)強(qiáng)調(diào)所習(xí)得的解決環(huán)境問(wèn)題的技巧和開展行動(dòng)的能力，價(jià)值目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境問(wèn)題做出知情判斷（informed judgment），并實(shí)現(xiàn)個(gè)體關(guān)心他人的利他價(jià)值和關(guān)心環(huán)境的生物圈價(jià)值。[6]這就要求學(xué)生必須能夠“解釋環(huán)境問(wèn)題的原因和影響，描述有效管理環(huán)境的方法”[7]，并從“地方、區(qū)域和全球不同角度證明環(huán)境保護(hù)與延續(xù)的重要性”[8]。例如，新加坡高度重視在環(huán)境教育中滲透氣候變化議題，并以高中地理課程為主要載體，在“多變的天氣與變化的氣候”話題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要明確“氣候”與“天氣”的定義，知道氣候變化現(xiàn)象的原因、影響，還需要描述、解釋、分析、評(píng)估氣候變化帶來(lái)的氣候變暖的適應(yīng)策略與緩解策略的有效性，從而形成對(duì)環(huán)境與氣候問(wèn)題的理性判斷。

（二）通過(guò)學(xué)?；顒?dòng)性課程開展環(huán)境社團(tuán)活動(dòng)

作為對(duì)常規(guī)學(xué)科性課程中環(huán)境實(shí)踐和環(huán)境價(jià)值觀證成缺失的補(bǔ)充，新加坡中小學(xué)還開展了形式多樣的課程輔助活動(dòng)（Co-Curricular Activities， CCA），在學(xué)生全人發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。學(xué)校和學(xué)生可以通過(guò)課程輔助活動(dòng)創(chuàng)建環(huán)境俱樂(lè)部，邀請(qǐng)有共同環(huán)境價(jià)值觀的學(xué)生參與學(xué)校環(huán)境管理，提升學(xué)生的社會(huì)情感能力和學(xué)習(xí)能力，加深其對(duì)學(xué)校和社區(qū)的歸屬感。每個(gè)環(huán)境俱樂(lè)部都有一位指導(dǎo)教師，小學(xué)生們每周開展2～3小時(shí)集體活動(dòng)，中學(xué)生每周開展5～6小時(shí)集體活動(dòng)。例如，通過(guò)減量化、再利用、再循環(huán)（Reduce，Reuse，Recycle，3Rs）活動(dòng)宣傳環(huán)保價(jià)值觀、就環(huán)境問(wèn)題開展講座、對(duì)學(xué)校的資源使用情況進(jìn)行綠色審計(jì)等。[9]參與環(huán)境俱樂(lè)部的學(xué)生在環(huán)境行動(dòng)上取得了很多成果，不少學(xué)生在經(jīng)過(guò)俱樂(lè)部的實(shí)踐鍛煉后獲得了“環(huán)境冠軍”的稱號(hào)。這種課程輔助活動(dòng)是強(qiáng)制性的，學(xué)生的參與情況可被折合成學(xué)業(yè)成績(jī)作為升學(xué)參考。

（三）將戶外教育實(shí)踐融入生態(tài)永續(xù)教育

新加坡中小學(xué)深入自然的戶外教育始于建國(guó)初期，旨在擺脫英國(guó)殖民的影響，促進(jìn)國(guó)家軍事獨(dú)立，建設(shè)刻苦耐勞和具有苦干精神的社會(huì)。[10]現(xiàn)今開展的戶外學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生在專業(yè)教師引導(dǎo)下，與社會(huì)和更廣泛的生態(tài)世界與自然環(huán)境建立起情感、想象和審美的意義聯(lián)系，是培育學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的重要手段。新加坡中小學(xué)開展戶外教育的形式多樣，根據(jù)學(xué)校規(guī)模大小和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的差異，一般可將其分為三種形式。一是將戶外教育融入學(xué)校體育課程，幫助學(xué)生以較為安全的方式與自然進(jìn)行互動(dòng);二是開展拓展訓(xùn)練，拉近學(xué)生與自然的距離，一些實(shí)力雄厚的學(xué)校甚至組織學(xué)生開展海上探險(xiǎn)活動(dòng);三是開展研學(xué)旅行，利用新加坡教育部在全國(guó)建設(shè)的四處戶外探險(xiǎn)學(xué)習(xí)中心以及學(xué)習(xí)中心周邊的自然連道和藍(lán)色水道等天然水域、生態(tài)公園和森林，開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。新加坡的戶外教育有著技能化、社會(huì)化、主體化三大功能[11]，意在通過(guò)戶外學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生習(xí)得有關(guān)自然環(huán)境的知識(shí)與技能，結(jié)成學(xué)習(xí)團(tuán)體、開展團(tuán)體活動(dòng)，學(xué)會(huì)更好地與人和自然相處，最終成長(zhǎng)為具有批判意識(shí)和獨(dú)立生活能力，具有自然和社會(huì)關(guān)懷品格的探索者。

課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。新加坡教育部將環(huán)境教育理念納入學(xué)校諸多課程學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)之中，意在讓學(xué)生將自己視為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的一部分，通過(guò)非強(qiáng)制、非灌輸?shù)慕逃问?，引?dǎo)青年學(xué)生自主思考，開展具有創(chuàng)造性的、扎根新加坡社會(huì)實(shí)際的課程活動(dòng)或項(xiàng)目研究，培育面向國(guó)家生態(tài)永續(xù)發(fā)展的生態(tài)領(lǐng)導(dǎo)者。

二、學(xué)段一體：從學(xué)前到大學(xué)縱向貫穿，

培養(yǎng)面向終身綠色發(fā)展的學(xué)習(xí)者

新加坡生態(tài)永續(xù)教育以學(xué)習(xí)者終身綠色發(fā)展為根本目標(biāo)，在學(xué)前教育階段關(guān)注兒童與大自然的生態(tài)聯(lián)系，啟蒙兒童的生態(tài)意識(shí);在基礎(chǔ)教育階段注重環(huán)境知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性，為學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠基;在高等教育階段注重發(fā)揮高校綠色創(chuàng)新的引領(lǐng)作用，以綠色創(chuàng)新引領(lǐng)生態(tài)教育轉(zhuǎn)型。

（一）針對(duì)學(xué)齡前兒童開展“與自然相連”的生態(tài)永續(xù)教育

兒童早期發(fā)展的主要目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)自然世界的移情，如果一個(gè)人能在成長(zhǎng)初期發(fā)展出與自然世界的聯(lián)結(jié)感，那么這種聯(lián)結(jié)感就可以成為對(duì)未來(lái)更抽象的萬(wàn)事萬(wàn)物相互聯(lián)系的概念理解的情感基礎(chǔ)。[12]為此，新加坡頒布了早期學(xué)習(xí)者培育框架，其中專門指出教師要培育兒童關(guān)愛自然的環(huán)保意識(shí)，豐富兒童學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童自主探索自然環(huán)境的方方方面并與之積極互動(dòng);倡導(dǎo)開展戶外活動(dòng)，以促進(jìn)全人發(fā)展，增強(qiáng)兒童與周邊環(huán)境相聯(lián)的環(huán)境意識(shí)。[13]同時(shí)，由于新加坡幼兒教育機(jī)構(gòu)場(chǎng)地相對(duì)狹小，新加坡環(huán)境局及國(guó)家公園委員會(huì)（National Parks Board）為兒童創(chuàng)造了多樣的自然探索空間。例如，新加坡植物園為兒童打造“雅各布巴拉斯兒童花園”戶外學(xué)習(xí)場(chǎng)地，旨在通過(guò)游玩和探索，“培養(yǎng)兒童對(duì)植物、自然和生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和欣賞”[14];國(guó)家環(huán)境局（National Environment Agency）為學(xué)齡前兒童推出綠色隊(duì)長(zhǎng)環(huán)保故事書等學(xué)習(xí)資源，通過(guò)系列化的插圖故事、音視頻動(dòng)畫和教師教學(xué)指南，幫助教師教導(dǎo)兒童提升環(huán)境意識(shí)。需要指出的是，由于新加坡的托兒所和幼兒園大多是私營(yíng)企業(yè)，其經(jīng)營(yíng)以市場(chǎng)需求為主導(dǎo)[15]，因此有利于升入小學(xué)的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程往往更受家長(zhǎng)青睞。家長(zhǎng)的升學(xué)期望與教師對(duì)更加均衡的課程安排要求之間存在明顯張力[16]，給新加坡早期環(huán)境教育的開展帶來(lái)了一定阻力。

（二）針對(duì)中小學(xué)生開展具有層次性的生態(tài)永續(xù)教育

新加坡中小學(xué)開展的生態(tài)永續(xù)教育以多種課程形式為載體，同時(shí)考慮到學(xué)段學(xué)情差異。小學(xué)階段的生態(tài)永續(xù)教育對(duì)知識(shí)和技能的傳授較少，更側(cè)重于環(huán)境保護(hù)大觀念（big ideas）的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生為解決環(huán)境問(wèn)題采取行動(dòng)。初中階段對(duì)小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行更廣泛、更深入的審視，提出學(xué)生應(yīng)關(guān)心和關(guān)注生命、承擔(dān)提升環(huán)境質(zhì)量的責(zé)任。在高中以及大學(xué)預(yù)科階段，針對(duì)教育分流的不同學(xué)術(shù)要求，滲透不同難度的環(huán)境知識(shí)教育。例如，較低層次的高中經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要求學(xué)生評(píng)估特定經(jīng)濟(jì)行為可能對(duì)環(huán)境造成的影響，而較高層次的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要求學(xué)生分析環(huán)境與資源管理中的“公地悲劇”現(xiàn)象[17]。由此可見，新加坡生態(tài)永續(xù)教育以學(xué)科課程的知識(shí)學(xué)習(xí)為主線，遵循階梯式安排，學(xué)校環(huán)境知識(shí)和環(huán)境教育活動(dòng)均照顧到不同學(xué)段學(xué)生的能力與素養(yǎng)發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)為學(xué)生提供批判性探究所需的多層次知識(shí)和信息，實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)的環(huán)境理解、環(huán)境信念、環(huán)境行動(dòng)的縱向延伸，進(jìn)而一步步將學(xué)生粗淺的環(huán)境意識(shí)提升到科學(xué)探究和公民參與話語(yǔ)權(quán)的高度。[18]

（三）發(fā)揮高校在生態(tài)永續(xù)教育中的引領(lǐng)作用

新加坡境內(nèi)的諸多高校在促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展、引領(lǐng)可持續(xù)性轉(zhuǎn)型方面起著至關(guān)重要的作用，是新加坡生態(tài)永續(xù)教育的重要組成部分。其生態(tài)與綠色發(fā)展的引領(lǐng)作用主要可分為三個(gè)方面。第一，注重加強(qiáng)科學(xué)研究和創(chuàng)新，以大學(xué)校園本身成為“低碳生活實(shí)驗(yàn)室”為示范，開展國(guó)家永續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)和研究工作。例如，新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)把樟宜校區(qū)改造成綠色實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，滿足了學(xué)生在校園內(nèi)測(cè)試新技術(shù)和新項(xiàng)目的科研需求。第二，改革課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生的技能培訓(xùn)，以服務(wù)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“綠色轉(zhuǎn)型”。例如，專門引入可持續(xù)發(fā)展教育與培訓(xùn)課程，為學(xué)生提供可持續(xù)建筑、綠色工程、綠色金融和環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)。第三，倡導(dǎo)高校與中小學(xué)校、企業(yè)等加強(qiáng)合作，為可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題提供解決方案或進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)。此舉不僅能為大學(xué)生創(chuàng)造更多“綠色實(shí)習(xí)”機(jī)會(huì)，為中小學(xué)生未來(lái)選擇綠色職業(yè)道路起到示范作用，而且能促進(jìn)高校環(huán)境創(chuàng)新項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化，推動(dòng)國(guó)家整體的永續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

培養(yǎng)面向綠色發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者不僅需要關(guān)注生態(tài)環(huán)境知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度，更要關(guān)注從幼年到成年發(fā)展的延續(xù)性。學(xué)校和教師只有通過(guò)長(zhǎng)久的環(huán)境教育滲透，把學(xué)生的“環(huán)境信息消費(fèi)”轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的“環(huán)境行為生產(chǎn)”，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展未來(lái)的個(gè)人責(zé)任感、保護(hù)環(huán)境的使命感為最終教育目標(biāo)，才能不斷提升學(xué)習(xí)者生態(tài)環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐能力，使其最終成長(zhǎng)為知情、負(fù)責(zé)、有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和習(xí)慣的公民。

三、要素協(xié)同：“師資質(zhì)量—監(jiān)控評(píng)價(jià)—

項(xiàng)目基金”三要素的生態(tài)教育保障

新加坡生態(tài)永續(xù)教育離不開教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展和多元教學(xué)方法的使用，課程內(nèi)容也隨著國(guó)家生態(tài)環(huán)境變化而及時(shí)更新，同時(shí)以實(shí)踐表彰、項(xiàng)目支持、資金保障等為手段，增強(qiáng)學(xué)生參與國(guó)家環(huán)境建設(shè)的積極性，形成多要素協(xié)同助力生態(tài)永續(xù)教育的保障格局。

（一）可持續(xù)發(fā)展的師資質(zhì)量保障

高質(zhì)量的師資是提升生態(tài)永續(xù)教育質(zhì)量的前提，要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程不僅蘊(yùn)含生態(tài)與綠色發(fā)展的基本觀念，而且充分尊重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)主體價(jià)值。新加坡教育部推出了教育工作者的未來(lái)技能發(fā)展路線圖，作為新加坡實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與永續(xù)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵一步，要求提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，采取差異化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)等教學(xué)方法[19]，讓教學(xué)更具包容性，提升教師教學(xué)的熟練度與領(lǐng)導(dǎo)力，賦予教師開展教學(xué)變革的權(quán)力。例如，新加坡學(xué)科課程大綱為教師提供了諸如敘事教學(xué)法、外顯技能教學(xué)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法、價(jià)值觀澄清法等教學(xué)方法[20]，有助于開展以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)共享為中心而不是以教師講授為中心的環(huán)境教育。科學(xué)課程大綱也建議教師用好真實(shí)情境，采取實(shí)地考察、頭腦風(fēng)暴、模型建構(gòu)的教學(xué)策略，將可持續(xù)發(fā)展、氣候變化作為全球性議題融入STEM學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘人與自然的互動(dòng)關(guān)系。[21]

（二）學(xué)校課程與環(huán)境項(xiàng)目的監(jiān)控與評(píng)價(jià)保障

對(duì)課程生態(tài)環(huán)境相關(guān)內(nèi)容的監(jiān)控與更新是促進(jìn)生態(tài)永續(xù)教育持續(xù)更新的重要方式。新加坡教育部成立了課程規(guī)劃與開發(fā)司（Curriculum Planning and Development Division），負(fù)責(zé)學(xué)校課程的監(jiān)控與開發(fā)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等多項(xiàng)工作。該部門下的課程審查官員與課程專家、學(xué)校一線教師共同組成了負(fù)責(zé)審查教學(xué)大綱的不同小組，共同開展課程修訂和完善工作。例如，在2007年將海岸保護(hù)話題引入地理課程，作為對(duì)海平面上升危機(jī)的課程回應(yīng)，體現(xiàn)了新加坡課程設(shè)計(jì)對(duì)國(guó)家整體環(huán)境利益的關(guān)照。

除了對(duì)學(xué)校課程的及時(shí)審查與更新，新加坡還專門設(shè)立環(huán)境保護(hù)表彰獎(jiǎng)項(xiàng)，作為一種評(píng)價(jià)機(jī)制，以示國(guó)家對(duì)生態(tài)環(huán)境教育活動(dòng)的重視。例如，“總統(tǒng)環(huán)境獎(jiǎng)”（Presidents Award for the Environment）作為新加坡境內(nèi)最高環(huán)境榮譽(yù)，用于激勵(lì)和贊賞為新加坡環(huán)境可持續(xù)發(fā)展作出卓越貢獻(xiàn)的學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)團(tuán)體和企業(yè)代表;倡導(dǎo)學(xué)生參與形式多樣的綠色環(huán)?；顒?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任“青年環(huán)境使者”（Youth Environment Envoys）等，促使青年學(xué)生成為學(xué)校與國(guó)家間環(huán)境議題的重要聯(lián)絡(luò)者。

（三）國(guó)家環(huán)境基金項(xiàng)目的資金保障

新加坡為中小學(xué)生態(tài)永續(xù)教育提供了諸多項(xiàng)目支持和基金支持，幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通與交流能力，鼓勵(lì)他們承擔(dān)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任。在項(xiàng)目資源方面，有國(guó)內(nèi)政府機(jī)構(gòu)和非政府組織開展的豐富的環(huán)境實(shí)踐與環(huán)境競(jìng)賽項(xiàng)目，還有面向世界的可持續(xù)發(fā)展的教育合作項(xiàng)目。新加坡政府積極鼓勵(lì)青年“走出去”，如通過(guò)亞洲通培育計(jì)劃（Asia-Ready Exposure Programme）累計(jì)派出上萬(wàn)名學(xué)生到東盟各國(guó)、中國(guó)學(xué)習(xí)，用青年人的話語(yǔ)和行動(dòng)來(lái)應(yīng)對(duì)全球和區(qū)域環(huán)境挑戰(zhàn)，不斷提升青年學(xué)生的環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)力。在基金支持方面，新加坡專門成立國(guó)家青年基金（National Youth Fund， NYF），鼓勵(lì)青少年圍繞國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題提出綠色發(fā)展建議并采取實(shí)際行動(dòng)為社區(qū)和國(guó)家發(fā)展作貢獻(xiàn)。同時(shí)，設(shè)立高校環(huán)境基金（Environment Fund for Institutes of Higher Learning），鼓勵(lì)高校學(xué)生開展重大環(huán)境研究項(xiàng)目，推動(dòng)國(guó)家環(huán)境科研創(chuàng)新。這些基金項(xiàng)目均有公開申請(qǐng)平臺(tái)與定期審核機(jī)制，以保證項(xiàng)目的合規(guī)開展與資金的合理使用。

四、主體合作：“民眾—私營(yíng)—公共”

多部門聯(lián)合推進(jìn)的非正規(guī)教育補(bǔ)充

學(xué)校和課堂教學(xué)并不能構(gòu)成學(xué)生全部環(huán)境意識(shí)形成的來(lái)源，在新加坡，許多工商企業(yè)、學(xué)校和民間社會(huì)組織與政府部門結(jié)成伙伴關(guān)系，長(zhǎng)期形成了“民眾—私營(yíng)—公共”（People-Private-Public， 3P Sectors）3P部門的協(xié)同機(jī)制，為生態(tài)永續(xù)教育提供了多種正規(guī)教育之外的補(bǔ)充。

（一）3P部門合作機(jī)制為中小學(xué)校提供廣泛的生態(tài)實(shí)踐平臺(tái)

3P部門合作在推動(dòng)新加坡生態(tài)永續(xù)教育中發(fā)揮著重要作用，就合作機(jī)制而言，國(guó)家環(huán)境局和國(guó)家教育部作為生態(tài)永續(xù)教育的指導(dǎo)單位，能夠發(fā)起環(huán)境保護(hù)項(xiàng)目或?qū)徟?P合作伙伴的環(huán)境保護(hù)行動(dòng)倡議。社區(qū)團(tuán)體、商業(yè)組織和學(xué)?？梢陨暾?qǐng)專門的3P部門合作基金，在政府部門的指導(dǎo)與審批下，攜手為參與其中的教師和學(xué)生提供成果展示平臺(tái)、教學(xué)指導(dǎo)、教育資源、教學(xué)材料等服務(wù)。環(huán)境倡議的參與者還會(huì)成立焦點(diǎn)小組，在成果展示結(jié)束后定期召開網(wǎng)絡(luò)會(huì)議或線下對(duì)話。相關(guān)政府部門同時(shí)會(huì)對(duì)項(xiàng)目與活動(dòng)的實(shí)施情況展開知識(shí)、態(tài)度、信仰和實(shí)踐（Knowledge， Attitudes， Beliefs and Practices）監(jiān)控[22]，調(diào)查結(jié)果將反饋到國(guó)家環(huán)境局以調(diào)整未來(lái)環(huán)境教育項(xiàng)目的實(shí)施策略，彌補(bǔ)3P部門合作伙伴關(guān)系中的不足。例如，新加坡于2022年9月19—25日開展“氣候行動(dòng)周”活動(dòng)，吸引超過(guò)80個(gè)3P部門伙伴開展了近140個(gè)項(xiàng)目，包括公益長(zhǎng)跑、專家講座、演講比賽、學(xué)校嘉年華、垃圾回收比賽、公共展覽等，該活動(dòng)還設(shè)立“環(huán)境之友獎(jiǎng)”，頒發(fā)給在活動(dòng)期間作出卓越貢獻(xiàn)的組織和個(gè)人。3P部門凝聚多方新加坡生態(tài)永續(xù)發(fā)展的共識(shí)，促使社會(huì)各利益群體加強(qiáng)彼此間的合作交流，有利于賦能學(xué)習(xí)者協(xié)作開展生態(tài)環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。

（二）中小學(xué)生深入社區(qū)開展嵌入式生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校作為3P部門中公共部門的重要主體，也是社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，服務(wù)社區(qū)是新加坡國(guó)民教育的重要傳統(tǒng)[23]。新加坡教育部以中小學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵體驗(yàn)為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用深度嵌入社區(qū)實(shí)踐，提升創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。例如，新加坡教育部推廣的“德育在于行動(dòng)”計(jì)劃，要求學(xué)生每學(xué)年必須完成至少60小時(shí)的社區(qū)服務(wù)。[24]學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)掘社區(qū)的生態(tài)需要，合作討論得出實(shí)驗(yàn)性的生態(tài)解決方案并付諸行動(dòng)加以檢驗(yàn)。這種扎根社區(qū)的環(huán)境活動(dòng)能讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境中的環(huán)境素養(yǎng)，從而培養(yǎng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)歸屬感。

3P部門合作是新加坡政府改進(jìn)威權(quán)式政府形象，改善政府與社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)組織與民眾關(guān)系的重要舉措，明確了多主體間的環(huán)境角色和責(zé)任分工，形成了緊密的可持續(xù)發(fā)展伙伴關(guān)系。通過(guò)3P部門合作，生態(tài)永續(xù)教育以全機(jī)構(gòu)、全學(xué)校方式被嵌套在當(dāng)?shù)睾蛧?guó)家范圍的更廣泛的場(chǎng)域之中，使學(xué)校學(xué)生的生態(tài)實(shí)踐能夠更好連接當(dāng)?shù)丶吧鐓^(qū)的環(huán)境需要。其中，由私營(yíng)部門開展的綠色與環(huán)境教育活動(dòng)因其非正規(guī)教育性而更具創(chuàng)新勇氣和創(chuàng)新前景，以非剛性與跨學(xué)科維度的方式關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)新興生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注和了解。但是，建基于社會(huì)的非正規(guī)教育缺乏明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可能存在使學(xué)習(xí)活動(dòng)變成“少數(shù)參與者的狂歡”的問(wèn)題，需要更加辯證地把握正規(guī)課程教學(xué)與非正式實(shí)踐活動(dòng)間的協(xié)同關(guān)系。

五、結(jié)語(yǔ)

新加坡作為一個(gè)深受儒家傳統(tǒng)文化影響的多種族的小型島國(guó)，以其清晰的愿景、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃、前瞻性的戰(zhàn)略和政治意愿，以及堅(jiān)持不懈的改善沖動(dòng)，為國(guó)家未來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[25]新加坡的國(guó)家意識(shí)形態(tài)集合了民主社會(huì)主義、自由經(jīng)濟(jì)、政府導(dǎo)向、精英治國(guó)等多種政治理念，但以實(shí)用主義為立身之本[26]，生態(tài)永續(xù)教育作為生態(tài)環(huán)境治理中的一部分，始終以國(guó)家根本利益為中心，靈活務(wù)實(shí)、隨機(jī)應(yīng)變，處在不斷探索與進(jìn)取之中。

通過(guò)理性審視，可以發(fā)現(xiàn)新加坡生態(tài)永續(xù)教育的諸多經(jīng)驗(yàn)。第一，堅(jiān)持生態(tài)永續(xù)理念的橫向融入，將學(xué)生全面發(fā)展作為生態(tài)永續(xù)教育的重要目標(biāo)，教育指向?qū)W生環(huán)境素養(yǎng)的培育與生成。新加坡生態(tài)永續(xù)教育的課程融合形式多樣、校內(nèi)校外結(jié)合，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課程內(nèi)容根據(jù)國(guó)家發(fā)展實(shí)際進(jìn)行不斷調(diào)整與修正，教育活動(dòng)開展貼合生態(tài)與環(huán)境國(guó)情，特色鮮明、主題突出。第二，堅(jiān)持生態(tài)永續(xù)理念的縱向貫穿，將生態(tài)永續(xù)教育作為一件長(zhǎng)遠(yuǎn)的事情來(lái)做，不斷拓寬學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力邊界，鼓勵(lì)其承擔(dān)社區(qū)與國(guó)家綠色發(fā)展的應(yīng)有責(zé)任。第三，自上而下和自下而上的全社會(huì)協(xié)同參與讓生態(tài)永續(xù)教育充滿了內(nèi)生活力。在整體主義效用觀與務(wù)實(shí)的集體主義觀念影響下[27]，全社會(huì)不斷拓展，共同參與生態(tài)永續(xù)教育的深度與廣度。第四，強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)成為新加坡生態(tài)永續(xù)教育更新與長(zhǎng)期發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。未雨綢繆式的生態(tài)危機(jī)意識(shí)指向生態(tài)環(huán)境中的氣候變化、水資源利用、生物多樣性、公共衛(wèi)生等重要議題[28]，而這些議題也以不同形式被納入學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)。新加坡生態(tài)永續(xù)教育持續(xù)性教導(dǎo)學(xué)生要有堅(jiān)忍不拔的奮斗精神，成為國(guó)家生態(tài)環(huán)境的守護(hù)者，就意在引導(dǎo)學(xué)生為不斷變化的未來(lái)世界做好準(zhǔn)備。

與此同時(shí)，新加坡生態(tài)永續(xù)教育也存在不足。新加坡有著深厚的精英主義教育傳統(tǒng)，教育分級(jí)制度、考試文化和升學(xué)壓力不會(huì)在短期內(nèi)消除，這導(dǎo)致新加坡學(xué)生高水平的環(huán)境知識(shí)與相對(duì)較低水平的環(huán)境行為間存在差距[29]，學(xué)校生態(tài)永續(xù)教育的實(shí)際成效有待深入提升。此外，新加坡生態(tài)永續(xù)教育仍存在“人類中心主義”與工具主義傾向，因其更多偏向?qū)W(xué)生個(gè)體發(fā)展和公民身份成長(zhǎng)的關(guān)懷，主要是為了服務(wù)于國(guó)家美好綠色形象與經(jīng)濟(jì)低碳發(fā)展，對(duì)人與自然在倫理學(xué)意義上的共生關(guān)系關(guān)注不足。

注釋：

①stewardship有“管理”之意，因此有國(guó)內(nèi)學(xué)者將Eco Stewardship Programme譯為“生態(tài)管理計(jì)劃”，本研究參照新加坡教育部的官方中文譯法，將該計(jì)劃譯作“生態(tài)永續(xù)計(jì)劃”，且認(rèn)為“永續(xù)”一詞更符合新加坡國(guó)家政策的整體取向。

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Towards a Sustainable and Resilient Future： An Analysis of the Practice

of Eco-sustainable Education in Singapore

LIU Xiaofei? XU Fenghua

（School of Education， Central China Normal University， Wuhan 430079， China）

Abstract： Singapores Ecological Sustainable Education is an educational endeavor to actualize the sustainable and resilient future of the country. It is an educational practice of environmental and sustainable development with Singapores characteristics. It aims to cultivate young peoples environmental literacy and stimulate their environmental awareness and environmental protection actions. The unique practice of Singapores Ecological Sustainable Education has been comprehensively carried out in four areas： curriculum implementation， learning phase continuity， educational guarantee， and participators cooperation. Firstly， widely integrating environmental knowledge， skills， and value education into disciplinary courses， activity courses， and outdoor education practices to improve students environmental literacy. Secondly， carrying out multi-level environmental education in all stages of schooling from preschool to university to laid the foundation for lifelong green development of students. Thirdly，? ensuring the improvement of teachers quality， curriculum review， project evaluation， and financial support as the guarantee of Ecological Sustainable Education. The fourth is to carry out the collaboration of “People-Private-Public” to provide a broader practice field for learners ecological practice. Ecological Sustainable Education in Singapore is flexible， pragmatic， and adaptable， and is still in exploration and progress.

Keywords： Singapore; Ecological sustainable education; Sustainable development; Environmental education; Education for sustainable development

編輯 朱婷婷? ?校對(duì) 呂伊雯

作者簡(jiǎn)介：劉曉菲，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生（武漢 430079）;許鋒華（通訊作者），華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授（武漢 430079）

基金項(xiàng)目：2022年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究后期資助重大項(xiàng)目“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的國(guó)別研究”（編號(hào)：22JHQ018）