王蓉

摘 要：游戲作為幼兒教育的重要載體，是培養(yǎng)幼兒關(guān)鍵能力的重要渠道?！鞍布螒颉弊鳛橛變河螒虻娜滦问剑軌蜻M(jìn)一步發(fā)揮游戲教學(xué)的價(jià)值，將游戲的權(quán)利真正交給幼兒，讓幼兒在輕松愉悅的游戲環(huán)境中更好地提升個(gè)人關(guān)鍵能力。教師在應(yīng)用“安吉游戲”中應(yīng)結(jié)合園內(nèi)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)化構(gòu)建，以富有“暢想、開放、陽(yáng)光、魅力、親情”的“安吉游戲”來(lái)更好地培養(yǎng)幼兒關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：安吉游戲；趣味；幼兒；戶外活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G612 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）12-0064-03

“安吉游戲”是安吉幼兒園游戲教育模式的簡(jiǎn)稱，是我國(guó)浙江省安吉縣所特有的一種幼兒教育模式。游戲在幼兒生活與學(xué)習(xí)中占有很大比重，可以說(shuō)幼兒是在游戲環(huán)境之下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展的。游戲化教學(xué)模式能夠有效激發(fā)幼兒參與興趣，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣具有積極作用?；凇鞍布螒颉敝?，幼兒活動(dòng)效果則可以進(jìn)一步提高，在生動(dòng)的資源之下，幼兒可以獲得知識(shí)技能與情感體驗(yàn)，教師也可以最大化的發(fā)揮自身對(duì)幼兒戶外活動(dòng)的指導(dǎo)與支持作用，助力幼兒成長(zhǎng)進(jìn)步。

1.幼兒無(wú)限“暢想”：科學(xué)組織戶外游戲

“安吉游戲”最大的特點(diǎn)便是在堅(jiān)持幼兒為本基礎(chǔ)上能夠讓幼兒在多元的游戲環(huán)境中無(wú)限“暢想”自己的所喜愛游戲。讓幼兒的游戲思想進(jìn)行無(wú)限“暢想”就需要教師科學(xué)組織戶外游戲活動(dòng)。幼兒階段處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，其容易受到外界環(huán)境的影響，因此這一階段的幼兒教育有著重要的作用，為了保證幼兒教育效果，教師必須重視幼兒園戶外游戲各項(xiàng)活動(dòng)柜建設(shè)。

首先，教師應(yīng)主動(dòng)的轉(zhuǎn)變固有觀念，依據(jù)游戲本質(zhì)進(jìn)行組織戶外游戲活動(dòng)。正如華愛華教授所說(shuō)：“游戲是兒童的拿手好戲。”因此幼兒的游戲應(yīng)交給幼兒自己處理，放開幼兒游戲的手，給予其自由活動(dòng)的腳，將會(huì)發(fā)揮游戲教學(xué)更大的價(jià)值，也正是如此“安吉游戲”才會(huì)得以發(fā)展。作為教師，在“安吉游戲”組織中必須“閉上嘴、管住手”，對(duì)于幼兒游戲的干預(yù)與指導(dǎo)必須強(qiáng)調(diào)高效性和時(shí)機(jī)性，教師只需要保障幼兒的游戲安全，對(duì)于幼兒的選擇、決定等行為應(yīng)不予干預(yù)，讓幼兒自發(fā)組織進(jìn)行游戲，幼兒的游戲興趣與關(guān)鍵能力才會(huì)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，因此教師必須認(rèn)清戶外游戲的本質(zhì)，樹立正確的游戲教育觀。杜絕對(duì)幼兒游戲行為的高度控制和無(wú)效指導(dǎo)，放手讓幼兒自由選擇、自主決定、自我挑戰(zhàn)。

其次，教師要提升個(gè)人技能，科學(xué)而又高效的指導(dǎo)幼兒完成游戲活動(dòng)。教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)能夠有效影響幼兒的身心發(fā)展，尤其是在幼兒自主游戲活動(dòng)中教師應(yīng)針對(duì)嬰兒的不同能力需求來(lái)進(jìn)行客觀有趣的評(píng)價(jià)，通過(guò)客觀的評(píng)價(jià)以及協(xié)調(diào)進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒得到自主溝通意識(shí)。如有的幼兒在自主游戲活動(dòng)在搭建“亭子”的時(shí)候，由于能力不足導(dǎo)致所用積木搭建的“亭子”極為不牢固，經(jīng)常出現(xiàn)傾斜、倒塌的現(xiàn)象，對(duì)于這一問(wèn)題，筆者采用了集思廣益解決問(wèn)題的方式，既讓全班幼兒共同思考這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么解決，然后由筆者選取其中的方案進(jìn)行測(cè)試，然后在讓幼兒進(jìn)行自我實(shí)踐，從而培養(yǎng)幼兒的觀察和總結(jié)反思等能力。很快，幼兒將亭子搭建了起來(lái)，而且搭建得更為美觀和結(jié)實(shí)，對(duì)此筆者對(duì)幼兒進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，幼兒的情緒得到了進(jìn)一步的升華。

最后，教師要明確角色定位，建立新型的師幼關(guān)系?！鞍布螒颉敝猿晒环矫媸且?yàn)橛變嚎梢赃M(jìn)行自主性游戲構(gòu)建，另一方面則是師幼間平等、信任、民主的師幼關(guān)系促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。因此，無(wú)論是在具體的游戲活動(dòng)構(gòu)建中還是對(duì)幼兒游戲進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)中，教師都應(yīng)在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)的引導(dǎo)與活動(dòng)的干預(yù)，要將幼兒從教師的“認(rèn)為”，過(guò)渡到幼兒的“認(rèn)為”上，在游戲構(gòu)建中擺脫一些不切實(shí)際的指導(dǎo)方案，如幼兒被動(dòng)的使用游戲材料或者缺乏足夠的游戲時(shí)間等。

2.材料無(wú)限“開放”：培養(yǎng)自主應(yīng)用能力

在幼兒游戲化活動(dòng)中，沒有良好且足夠的材料投放，即使有好的想法也難以進(jìn)行實(shí)踐，幼兒的能力也就難以得到培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教師對(duì)于戶外游戲活動(dòng)中材料的投放應(yīng)以“開放”性為主，對(duì)于幼兒游戲活動(dòng)的構(gòu)建不局限于其使用什么樣的材料或者什么時(shí)間使用什么樣的材料，而是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行實(shí)踐，直到找出自己需要以及游戲需要的材料，而作為教師就需要在無(wú)限“開放”的游戲材料中進(jìn)行低結(jié)構(gòu)性及本土性的設(shè)置，同時(shí)注重豐富多彩的材料投放，以滿足幼兒自主應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

首先，材料與設(shè)施的投放中應(yīng)更加注重靈活性高、便于使用和攜帶的材料為主，對(duì)于大型的、固定的材料應(yīng)予以減少，以擺脫相關(guān)材料與設(shè)備使用的限定性。在具體的投放該過(guò)程中農(nóng)可選擇積木類、板凳類、木條類等便于攜帶且可操作性強(qiáng)得多材料。

其次，材料的投放也要根據(jù)幼兒的游戲活動(dòng)類型來(lái)進(jìn)行劃分，如幼兒的自主性游戲活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒游戲的自主性，可根據(jù)不同游戲類型來(lái)投放不同的游戲材料，同時(shí)在幼兒游戲材料的投放中也必須依據(jù)幼兒的不同社會(huì)需求，不同的生活需要和能力來(lái)合理投放更多與幼兒選擇相符合的游戲材料。作為教師，必須認(rèn)知不同游戲材料投放的不同要求，要始終結(jié)合不同游戲載體進(jìn)行材料的有效投放，從而實(shí)現(xiàn)幼兒自主能力的有效培養(yǎng)。

最后，教師應(yīng)設(shè)置多樣化的游戲要點(diǎn)，在材料的投放與選擇上更要注重多樣化效能，如可分為游戲時(shí)間性、材料功能性、主體意識(shí)性等多個(gè)方面進(jìn)行頭發(fā)，主要是要結(jié)合幼兒能力需求及個(gè)人選擇將游戲材料的投放設(shè)置的更為有效具體也更為符合幼兒自主游戲的需求。

3.環(huán)境充滿“陽(yáng)光”：環(huán)境的渲染與保護(hù)

游戲是提升幼兒關(guān)鍵能力的重要載體，“安吉游戲”理念下更應(yīng)注重游戲的構(gòu)建，因此在具體的戶外游戲活動(dòng)構(gòu)建中教師必須注重環(huán)境的渲染與保護(hù)工作，讓戶外游戲環(huán)境處處充滿“陽(yáng)光”，也讓戶外游戲環(huán)境更加適合幼兒的成長(zhǎng)。良好的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠有效培養(yǎng)幼兒自主參與能力，讓幼兒自主地參與到游戲活動(dòng)中來(lái)是確保幼兒自主參與能力提升的關(guān)鍵。因此，在具體的游戲活動(dòng)構(gòu)建中幼師必須結(jié)合游戲活動(dòng)構(gòu)建的目標(biāo)與形式為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，讓游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)吸引幼兒參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒自主參與能力。

首先，幼兒園方面在戶外游戲場(chǎng)所構(gòu)建中應(yīng)強(qiáng)調(diào)因地制宜理念，科學(xué)構(gòu)建戶外游戲場(chǎng)地。可外繞園內(nèi)人數(shù)、經(jīng)濟(jì)條件、管理理念等進(jìn)行合理規(guī)劃，或是有沙水游戲活動(dòng)場(chǎng)所，或是有體育互動(dòng)戶外場(chǎng)所等，要科學(xué)化設(shè)置戶外場(chǎng)所種類以及數(shù)量。同時(shí)，在戶外游戲場(chǎng)所的構(gòu)建中應(yīng)更加注重幼兒的安全保障措施，如拆除容易造成傷害的樹木叢、欄桿、亂石等，開辟更加廣闊的游戲空間以保障幼兒戶外游戲安全，同時(shí)在一些硬件設(shè)備的安裝上必須嚴(yán)格按照相應(yīng)的安全標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建，以滿足幼兒多元化游戲活動(dòng)需求，也可根據(jù)幼兒戶外游戲活動(dòng)需要將戶外場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)草坪地面、鵝卵石地面、硅膠地面等，以提高幼兒不同的游戲體驗(yàn)。

其次，良好的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠有效培養(yǎng)幼兒自主參與能力，讓幼兒自主地參與到游戲活動(dòng)中是確保幼兒自主參與能力提升的關(guān)鍵。因此，在具體的游戲活動(dòng)構(gòu)建中幼師必須結(jié)合游戲活動(dòng)構(gòu)建的目標(biāo)與形式為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，讓游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更能吸引幼兒參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒自主參與能力。因此，要圍繞“安吉游戲”要求創(chuàng)設(shè)富有自然氣息的戶外環(huán)境，讓幼兒回歸自然、回歸本質(zhì)才能更好地落實(shí)“安吉游戲”理念，在具體的游戲化環(huán)境活動(dòng)構(gòu)建中應(yīng)注重自然性和原生態(tài)性，如開設(shè)假山、山坡、樹林、草地、溝壑等，同時(shí)根據(jù)場(chǎng)所情況創(chuàng)設(shè)多元化游戲，如游戲冒險(xiǎn)去、動(dòng)力滑索區(qū)、團(tuán)隊(duì)野戰(zhàn)區(qū)等，讓幼兒在自然環(huán)境中更加暢快地進(jìn)行游戲。

最后，在戶外游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)上教師應(yīng)注重結(jié)合戶外游戲環(huán)境設(shè)置富有自然氣息的戶外游戲內(nèi)容，在同一片草地上里，幼兒既可以玩種植游戲，又可以用積木、滾筒等進(jìn)行搭建，還可以利用各種工具、材料觀察草里的蟲子、螞蟻等。幼兒可以用梯子和木板進(jìn)行搭建、也可以用梯子爬高去摘樹上的果子，還可以用梯子去搭建高樓。教師在幼兒戶外游戲活動(dòng)設(shè)置上應(yīng)注重挖掘和釋放幼兒的游戲天性，通過(guò)不同區(qū)域游戲的融合來(lái)幫助幼兒擺脫想象力與創(chuàng)造力的束縛，讓幼兒在戶外的游戲環(huán)境中不斷的彰顯自我。

4.活動(dòng)充滿“魅力”：綜合性游戲的構(gòu)建

讓游戲活動(dòng)充滿“魅力”必須打破傳統(tǒng)單一的游戲化活動(dòng)構(gòu)建，戶外游戲作為幼兒喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，在具體的戶外游戲活動(dòng)構(gòu)建中，教師應(yīng)想方設(shè)法讓游戲活動(dòng)充滿著“魅力”，既要強(qiáng)調(diào)游戲活動(dòng)的價(jià)值性，也要強(qiáng)調(diào)游戲活動(dòng)幼兒參與的興趣性，真正實(shí)現(xiàn)放手游戲，快樂(lè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師在構(gòu)建綜合性游戲活動(dòng)中應(yīng)注重挖掘幼兒“語(yǔ)言、社會(huì)、健康、科學(xué)、藝術(shù)”等五大不同領(lǐng)域關(guān)鍵能力培養(yǎng)的需求以及五者的內(nèi)涵，嘗試選用2個(gè)以上領(lǐng)域進(jìn)行綜合游戲構(gòu)建，既打破傳統(tǒng)游戲的單一性，也實(shí)現(xiàn)綜合性游戲構(gòu)建的價(jià)值性。

例如，戶外沙水游戲活動(dòng)中筆者設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)探究、經(jīng)驗(yàn)交流的游戲方式，沙水游戲（搭橋流水）活動(dòng)構(gòu)建中貝貝和樂(lè)樂(lè)是一個(gè)小組，他們很快建造了“搭橋流水”的第一階段，但是在第二階段中卻遇到了瓶頸，按照貝貝和樂(lè)樂(lè)的想法，第一階段的“搭橋”是直系，而第二階段須轉(zhuǎn)彎，這個(gè)轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題讓貝貝和樂(lè)樂(lè)一時(shí)間無(wú)法破解，貝貝和樂(lè)樂(lè)先是將“橋梁”橫向擺放，但是發(fā)現(xiàn)固定不住，同時(shí)水也流不進(jìn)來(lái)，后來(lái)又像第一段搭橋一樣直向擺放，想要搭建在旁邊的沙臺(tái)上，但是又發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度不夠，也脫離了搭橋目標(biāo)。在經(jīng)過(guò)貝貝和樂(lè)樂(lè)多次嘗試后筆者問(wèn)他們：“要不要老師幫你想個(gè)辦法？”就在這時(shí)，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“不需要，我去找個(gè)東西?！边@時(shí)貝貝還在固定橋墩。很快，貝貝拿來(lái)了一個(gè)三通的“橋管道”，開始將三通的“橋管道”放在了第一段上，在經(jīng)過(guò)多次調(diào)試后，貝貝和樂(lè)樂(lè)順利將“橋管道”進(jìn)行轉(zhuǎn)彎，但很快又遇到了新的問(wèn)題：三通的“橋管道”，只用到了其中的二通，還有通流水怎么辦？可不可以添上沙子呢？很快貝貝就開始一點(diǎn)一點(diǎn)地添加沙子以保障水流的正常轉(zhuǎn)彎和不外泄，在經(jīng)過(guò)測(cè)試后確實(shí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

5.游戲感悟“親情”：家園互動(dòng)升華體驗(yàn)

游戲是幼兒的快樂(lè)，快樂(lè)當(dāng)然要有家庭的分享，讓親情之花在游戲的快樂(lè)中綻放，讓幼兒通過(guò)戶外游戲感悟“親情”不免也是一個(gè)好辦法。因此，在幼兒戶外游戲活動(dòng)構(gòu)建中教師可與家長(zhǎng)溝通形成家園共育的游戲模式，通過(guò)家園互動(dòng)來(lái)有效升華幼兒的游戲體驗(yàn)，讓幼兒在游戲中感悟“親情”，在游戲中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

例如，在開展“美麗公園”搭建的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒的搭建思路跟教師的一樣，缺乏自己在創(chuàng)造過(guò)程中的想象力，以模仿教師的方式來(lái)開展游戲活動(dòng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，希望家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒實(shí)際參觀一次公園，并在參觀過(guò)程中讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒細(xì)致講解各個(gè)組成部分，提高幼兒對(duì)公園的整體認(rèn)知能力。接下來(lái)，筆者和幼兒共同討論，搭建一個(gè)漂亮的公園都需要哪些東西，并鼓勵(lì)幼兒用彩筆畫出自己腦海里的“公園”。同時(shí)為了讓幼兒的思維進(jìn)一步的發(fā)展，筆者引導(dǎo)幼兒將自己的作品呈現(xiàn)給大家，并為大家講解每個(gè)部分，延續(xù)幼兒在建構(gòu)游戲中的探究興趣。在這種家長(zhǎng)和教師共同教育的建構(gòu)游戲中，幼兒的思維得到了有效地拓展，認(rèn)識(shí)到在游戲過(guò)程中要多進(jìn)行自主地思考，并將自己的所思所想大膽地表達(dá)出來(lái)，從而對(duì)人際交往和外在事物有一個(gè)更加清晰地認(rèn)知，優(yōu)化了自身的價(jià)值觀念。另外，家園共育中可構(gòu)建游戲化勞動(dòng)，讓勞動(dòng)富有游戲性和生活性更能提高幼兒勞動(dòng)的興趣性和感知力，這就要求教師圍繞相應(yīng)的目標(biāo)將游戲勞動(dòng)滲透到生活中，形成“游戲—游戲勞動(dòng)—生活屬性”的勞動(dòng)教育方式，最終提升幼兒綜合能力。

6.結(jié)語(yǔ)

總之，“安吉游戲”作為我國(guó)學(xué)前教育界最有特色的游戲教學(xué)模式，既符合幼兒成長(zhǎng)的實(shí)際需求，也符合國(guó)家關(guān)于幼兒教育的相關(guān)政策要求，是未來(lái)學(xué)前教育游戲化教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向。作為一名幼兒教師，在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)積極認(rèn)識(shí)“安吉游戲”帶來(lái)的新思想、新目標(biāo)，更要結(jié)合本園實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)化的構(gòu)建，賦能“安吉游戲”更多、更高的價(jià)值，讓“放手游戲，追尋快樂(lè)”的戶外“安吉游戲”成為幼兒未來(lái)成長(zhǎng)的重要保障。

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