劉威

我校倡導(dǎo)實施的“三讓兩限”模式讓語文課堂教學(xué)重新煥發(fā)出無限的生機和活力。“三讓”包括“讓角色”“讓時空”“讓展示”，“兩限”包括“限時授課”和“限時作業(yè)”。采用“三讓兩限”模式，可以使學(xué)生成為“唱戲的主角”，讓他們由純粹的接受者變成探索者、合作者、參與者；教師則扮演著“導(dǎo)演”的角色。教師與學(xué)生熱情地互動，學(xué)生們激烈地討論，大家“思”“議”“展”“評”，課堂教學(xué)的氛圍和諧、熱烈。下面，筆者就具體談?wù)勅绾尾捎谩叭寖上蕖蹦Ｊ介_展語文教學(xué)。

一、“讓角色”，使學(xué)生成為“唱戲的主角”

在教學(xué)的過程中，一些教師扮演的是表演者的角色，而學(xué)生只是聽眾和看客。在這樣的語文課上，學(xué)生不敢也不愿與教師互動、交流，自然也就難以真正地走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。有的時候，教師講到了某些內(nèi)容或者在教學(xué)的過程中出現(xiàn)了一些問題，學(xué)生也不敢詢問和質(zhì)疑，只能囫圇吞棗地接受。久而久之，他們的學(xué)習(xí)能力難以得到提升，學(xué)生在考試中也難以取得好成績。采用“三讓兩限”的教學(xué)模式，教師需讓出“角色”，即要求師生進(jìn)行有效的角色轉(zhuǎn)換。教師要放下“架子”，使學(xué)生真正成為“唱戲的主角”。

德國詩人海涅曾經(jīng)說過：“不要輕視觀念的影響力，教授在沉靜的研究中所培育出來的哲學(xué)概念可能摧毀一個文明?！苯處熞D(zhuǎn)變自己的觀念，學(xué)會放下“師道尊嚴(yán)”的架子，改變“吹胡子瞪眼睛”的家長制作風(fēng)，用真誠和愛平等地對待每一位學(xué)生。我們要清醒地認(rèn)識到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主角，是自己潛心服務(wù)的對象，對他們要有包容之心、忍耐之心、關(guān)愛之心。要注意營造和諧、民主、友善的教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正感受到自己是課堂教學(xué)的主人翁，是“唱戲的主角”。我們要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，樂學(xué)生所樂，使他們在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到幸福，進(jìn)而“親其師，信其道”。

在語文教學(xué)中，我們要“讓角色”，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。但是，“讓角色”并不意味著可以隨意把整節(jié)課無節(jié)制地讓給學(xué)生。在“三讓兩限”的教學(xué)模式里，教師讓出“角色”，并不是成為一個旁觀者，而是由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者、管理者。

例如，針對《祝?！愤@篇課文，我們可以讓學(xué)生來扮演教師，讓他們想想該如何引導(dǎo)“學(xué)生”讀懂這篇課文，以此來實現(xiàn)角色的互換。這樣，我們就為他們提供了一個機會和一個平臺。在語文課上，他們可以展示自己對所學(xué)課文的理解，從老師的角度去闡述所學(xué)的知識。在這個過程中，他們不僅需要組織語言，合理地表達(dá)自己的觀點，而且需要設(shè)計相應(yīng)的活動。“讓角色”可以很好地鍛煉學(xué)生的臨場發(fā)揮能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。教師與學(xué)生之間沒有隔閡，地位也是平等的，自然就能順利地交流、互助。

二、“讓時空”，使學(xué)生成為時空的主宰者

一節(jié)高效、精美的語文課離不開教師的精心設(shè)計與安排。一節(jié)課只有四十五分鐘的時間。這并不意味著教師占用的時間越長，講的內(nèi)容越多，教學(xué)的效率就越高。實踐證明，教師占用的時間和空間越多，學(xué)生便越難得到成長。在“三讓兩限”的教學(xué)模式中，教師要讓出“時空”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間還給他們，讓他們成為時空的主宰者。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一些教師習(xí)慣占用全部的時間和空間，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間是非常少的。他們可利用的時間太少了，自然難以提升學(xué)習(xí)能力。教學(xué)效率高意味著教師需要“在有限的時間里花費最少的精力，收到最好的效果”。在教學(xué)的過程中，我們要惜時如金，充分利用每一分鐘。在此之前，教師要參與集體備課，自主地研究教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的重難點，設(shè)計好教學(xué)流程，避免在授課時浪費學(xué)生的時間。在開展活動時，我們不能隨意偏離主題，東拉西扯，浪費學(xué)生的時間。當(dāng)然，教師也可以設(shè)計一些問題，將“時空”讓出來，引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問題。

例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可以提出這樣一個問題：“在《林黛玉進(jìn)賈府》中，描寫王熙鳳出場的語段妙在何處？”在講解朱自清的《背影》時，教師可以提問：“作者多次描寫‘父親的背影，有何作用？其情感發(fā)生了怎樣的變化？”這樣就把學(xué)習(xí)的時間與空間讓給了學(xué)生，讓他們有時間思考、討論、互動。

三、“讓展示”，使課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的“舞臺”

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，勇于集中表現(xiàn)自我”。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一些教師擔(dān)心學(xué)生這也不知，那也不懂，在語文課堂教學(xué)中什么事情都面面俱到，親力親為。哪怕是對需要學(xué)生回答的問題、做的事情，他們也大包大攬、“越俎代庖”，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有展示的機會。采用“三讓兩限”模式，讓學(xué)生積極參與各種學(xué)習(xí)活動，展示自己的學(xué)習(xí)成果，在展示的過程中釋放自己的各種潛能和藝術(shù)才能，毛遂自薦扮演故事中的各種角色，勇于站上講臺拿起教鞭，感受做老師的樂趣，使語文課真正成為學(xué)生展示自我的平臺。

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想使學(xué)生產(chǎn)生展示自我的興趣和欲望，我們就要營造寬松、溫馨、和諧的氛圍，幫助他們打開思想上的“枷鎖”。當(dāng)然，教師也要為他們提供展示的機會。

例如，在講解《祝福》的過程中，教師可以邀請班上的學(xué)生扮演祥林嫂，還原課本中祥林嫂在大雪紛飛的晚上死去的場景。班上最有表演天賦的男生表示自己想試一試。他把祥林嫂的悲慘境況展現(xiàn)得淋漓盡致，收獲了熱烈的掌聲。在這個過程中，他不僅展示了自己的表演才能，得到了老師和同學(xué)們的高度認(rèn)可，而且對這一人物形象的了解也更加深入了。如果學(xué)生沒有展示自我的機會，教師可能永遠(yuǎn)也無法發(fā)現(xiàn)他們的這些潛能和才華。

教師還要精心設(shè)計教學(xué)流程，指導(dǎo)每一名學(xué)生掌握展示自我的方法，為語文課錦上添花。

例如，在講解《孔乙己》之前，我準(zhǔn)備了一些道具，包括一件又臟又破的長袍馬褂、一碟茴香豆、幾枚硬幣，然后邀請學(xué)生分別扮演孔乙己、酒館的小二、喝酒嘲笑孔乙己的看客?！翱滓壹骸钡谋硌莘浅魃?，特別是“排”出九文大錢的動作，非常形象，說明他將這個人物形象的特點拿捏得非常到位。正當(dāng)學(xué)生興奮之時，我趁機提出一個問題：“‘排這個動作反映了孔乙己怎樣的心理？”他們在小組內(nèi)激烈地討論，然后派出代表發(fā)表意見，最后由我作點評。學(xué)生在這節(jié)語文課上異常活躍?？梢?，“讓展示”是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

四、“限時授課”，讓學(xué)生自主支配學(xué)習(xí)時間

德國著名的教育學(xué)家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！薄叭寖上蕖蹦Ｊ嚼锏摹跋迺r授課”就有這個作用。在教學(xué)的過程中，教師要注意將授課的時間控制在15分鐘以內(nèi)，留出足夠的時間讓學(xué)生去思考、消化、自主合作、探究交流，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動其主觀能動性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，我們要正確地認(rèn)識“限時講授”，不能單純地認(rèn)為“限時講授”就是將授課時間減少了，任務(wù)減輕了，教師可以輕松了；不能覺得只要把大部分時間交給學(xué)生去自主探究就萬事大吉了。真正的“限時授課”要求教師在講課時要講到“點子”上，需要教師點撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的時候，要控制好教學(xué)的時間和節(jié)奏，及時地為學(xué)生提供幫助，對其進(jìn)行指導(dǎo)，使他們有充足的時間“思”“議”“展”“評”。我們要惜時如金，把“好鋼用在刀刃上”。

“限時授課”其實并不是在為教師減負(fù)。我們恰恰需要花費更多的時間和精力才能做到運籌帷幄，決勝千里，在有限的時間里發(fā)揮出最大的作用，幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識。這就要求教師必須有扎實的基本功，要能精心研討教材的內(nèi)容，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情，及時查閱相關(guān)資料，參與研討活動，設(shè)計出富有特色的教案，制作好新穎的課件……同時，我們還要幫助學(xué)生觸類旁通，舉一反三，增強各種能力。“限時授課”對語文老師提出了更多、更高的要求，作為語文教師，我們要不斷地充實自己、完善自己，練好基本功。

具體來說，我們可以這樣做：

1.創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)；

2.把握節(jié)奏，幫助學(xué)生快速地吸收知識；

3.尊重學(xué)生之間的差異，采用個性化的教學(xué)方式；

這樣做一方面可以縮短教學(xué)的時間，達(dá)到“限時授課”的目的，另一方面可以避免出現(xiàn)“一刀切”的問題，讓每一名學(xué)生都能健康成長。

五、“限時作業(yè)”，幫助學(xué)生治療“拖延癥”

“限時作業(yè)”即要求學(xué)生在限定的時間之內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)重在幫助學(xué)生提高做題的效率，提高做題的準(zhǔn)確率，幫助其治療“拖延癥”。教師布置限時作業(yè)，可以促使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)全神貫注、聚精會神地完成課內(nèi)外作業(yè)，幫助他們改掉一些不良習(xí)慣。

在這個過程中，我們需注意以下幾點：

1.在布置限時作業(yè)時，我們必須要有的放矢，布置一些難度適中、數(shù)量適宜的作業(yè)，讓學(xué)生能在有限的時間內(nèi)做完。我們也可以適當(dāng)延伸，但不要出一些偏、怪的題目，否則就會使“限時作業(yè)”失去意義。例如，在講解了《孔乙己》后，教師可以布置這樣的作業(yè)：

（1）指出下列句子中的錯別字并改正。（限時2分鐘）坐不到幾天，便連人和書藉紙張筆硯，一齊失蹤?？滓壹嚎粗鴨査娜?，顯出不屑置辨的神氣?？滓壹簞傆弥讣渍毫司?，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極婉惜的樣子。

（2）用恰當(dāng)?shù)脑~語替換下面句子的畫線部分。（限時5分鐘）但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊氣、生活奢侈。

孔乙己立刻顯出精神萎靡、心神不安的模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。

他的眼色，很像真誠地請求掌柜，不要再提。

（3）下列句子中運用的修辭手法與其他三項不同的一項是（ ）（限時3分鐘）

A.你怎的連半個秀才也撈不到呢？

B.我想，討飯一樣的人，也配考我么？

C.多乎哉？不多也。

D.要是不偷，怎么會打斷腿？

（4）下列語句分別運用了什么描寫方法？表現(xiàn)出人物怎樣的特點？（限時15分鐘）他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。

孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道“： 竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”

他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里。

（5）把下列句子排列成語序合理、語意連貫的一段話。（限時10分鐘）

①因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。

②他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

③他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。

④孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

⑤穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。正確的順序是：

（6）思考題（限時20分鐘）如何理解“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”？

小說的敘述者是誰？以這樣一種視角切入，有什么好處？

小說中多次出現(xiàn)眾人的笑聲。你認(rèn)為這是一種怎樣的笑聲？透過眾人的笑聲，魯迅先生想要我們品味什么？

2.布置了限時作業(yè)，教師必須檢查。如果教師只布置作業(yè)卻不檢查，學(xué)生就會懈怠，有的會拖拖拉拉不在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，有的甚至?xí)е鴥e幸心理不做作業(yè)。所以，檢查環(huán)節(jié)不可或缺。檢查后還要有相應(yīng)的獎懲措施，讓學(xué)生能夠認(rèn)真完成限時作業(yè)。及時批改作業(yè)才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，才能知曉授課的效果。通過批改作業(yè)，我們也能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧┘皶r調(diào)整教學(xué)的方式和方法。久而久之，師生的能力就會得到一定程度的提升。

總之，“三讓兩限”教學(xué)模式猶如春風(fēng)甘露，滋潤著“干涸”的教學(xué)之土，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機，把先前乏味的“語文課”變成色香味俱全的“美味珍饈”。“三讓”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘出了他們的潛能，使之在語文課上真正實現(xiàn)了“我的地盤我做主”；“兩限”則更好地展現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使大家重新張開美麗的翅膀，在語文的天地間自由地翱翔。

（作者單位：江蘇省沭陽縣建陵高級中學(xué)）