馬小兵

新課程改革實施的大背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)體系中的重要內(nèi)容。而要真正將素質(zhì)教育的相關(guān)理念落到實處，美術(shù)教學(xué)則是必不可少的一個組成部分。速寫是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重要的一部分內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科知識的過程中所必備的一項繪畫技能，對學(xué)生后續(xù)繪畫能力的整體提升來說有重要的意義。文章就從小學(xué)美術(shù)課堂中組織速寫教學(xué)的意義以及策略兩個方面入手進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

一、小學(xué)美術(shù)課堂中組織速寫教學(xué)的意義

（一）發(fā)展并提高學(xué)生的觀察分析能力

速寫教學(xué)可以對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力以及觀察能力進(jìn)行有效培育。相比于成年人來說，小學(xué)生尤其是低年段的小學(xué)生，他們在感知實際事物的過程中往往存在精細(xì)化程度不足的問題。因此，教師在實際繪畫教學(xué)時，很多學(xué)生存在對繪畫對象的認(rèn)知過于籠統(tǒng)的情況。在日常教學(xué)活動的開展過程中，很多教師發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題，即學(xué)生在實際繪畫的過程中，所繪制的并非自己所看到的事物，多數(shù)情況下是學(xué)生在頭腦中想象出來的事物。而在教學(xué)中融入美術(shù)速寫相關(guān)內(nèi)容，則可以有效轉(zhuǎn)化學(xué)生的繪畫形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注眼前的事物。學(xué)生在接受一段時間的速寫訓(xùn)練基礎(chǔ)上，他們的觀察能力以及分析能力也能得到發(fā)展。

（二）提高學(xué)生的感受以及概括能力

小學(xué)生年齡比較小，他們在繪畫的過程中往往更傾向于使用線條，而速寫教學(xué)模式則與學(xué)生的這一特點有著較高的契合度，因此，學(xué)生對速寫這一教學(xué)活動接受度相對較高。學(xué)生通過速寫訓(xùn)練，在繪畫的過程中對線條的曲直、長短以及粗細(xì)得到有效的控制，進(jìn)而更好地實現(xiàn)畫面呈現(xiàn)。而在現(xiàn)實生活之中，學(xué)生面對現(xiàn)實事物的時候也能更好的感知，并借助線條更好地勾勒事物的特點以及輪廓。由此可見，有效開展小學(xué)美術(shù)速寫教學(xué)，能使學(xué)生的感受能力以及概括能力得到有效提高。

（三）促進(jìn)學(xué)生眼界的開闊

眾所周知，藝術(shù)是現(xiàn)實生活的高度提煉，但是其又高于我們的現(xiàn)實生活。在實際進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，最為重要的源泉以及靈感就是生活。學(xué)生在實際速寫訓(xùn)練中繪制的作品，能夠體現(xiàn)自身對教師講解的速寫知識掌握以及理解的程度。教師日常在組織速寫教學(xué)活動的時候，更傾向于將示范性速寫繪畫以及圖片有機結(jié)合到一起，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但是，采用這樣的方式組織教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)作想象力和創(chuàng)作思維容易受到限制。因此，為了得到更為理想的教學(xué)效果以及學(xué)生的藝術(shù)審美能力得到有效提升，教師需要為學(xué)生提供一些機會去感受和接觸大自然以及生活，尤其速寫訓(xùn)練中，教師更需要有效打破課堂教學(xué)所帶來的局限，讓學(xué)生能夠走進(jìn)大自然，走出校園內(nèi)部，在觀察的基礎(chǔ)上，更好地借助速寫的方式進(jìn)行畫面呈現(xiàn)。在這一過程之中，不僅能夠達(dá)到對學(xué)生的觀察能力和速寫能力進(jìn)行訓(xùn)練的目的，也能夠有效地開闊學(xué)生的眼界。

二、速寫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效運用策略

（一）依托速寫教學(xué)講解基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在訓(xùn)練中熟能生巧

有美術(shù)家形象地將速寫比作了“謀篇布局是第一靈感”，其認(rèn)為在實際速寫的過程中，創(chuàng)作者的創(chuàng)作意識以及創(chuàng)作靈感往往高度集中，因此，更容易創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。從小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的角度來進(jìn)行分析，在現(xiàn)代教育理論的影響之下，速寫這種美術(shù)技法的應(yīng)用價值正在逐漸被削弱，而結(jié)合學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)作能力培養(yǎng)的需求以及情感方面的需求，如果單純采用速寫的方式進(jìn)行教學(xué)，則難以有效突出美術(shù)教學(xué)活動所具有的價值。尤其是現(xiàn)代素描以及油畫，美術(shù)技法快速發(fā)展。在教學(xué)活動的開展中，教師往往更傾向于將速寫教學(xué)和水墨畫教學(xué)以及素描教學(xué)結(jié)合到一起。即使一些小學(xué)生對速寫的基本技法有一定的了解，但也會將注意力放在其它繪畫之中進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而將速寫和其他類型更為復(fù)雜的美術(shù)創(chuàng)作活動聯(lián)系到一起，導(dǎo)致學(xué)生在速寫訓(xùn)練的過程之中出現(xiàn)畏難心理。針對上述情況，教師可以嘗試在日常教學(xué)中融入速寫相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生實施必要的基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生對速寫這一美術(shù)技法的認(rèn)知能夠得到有效的改善，確保在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮速寫教學(xué)活動的作用。

以《有趣的半圓形》教學(xué)為例，教師可以將本課教學(xué)內(nèi)容融入速寫訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生借助速寫的手法來進(jìn)行半圓形的繪制，通過速寫訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的圖形繪制能力以及線條操作能力。而在這一環(huán)節(jié)的練習(xí)過程中，怎樣才能使學(xué)生所繪制的半圓形更加富有美感、更加勻稱以及更加標(biāo)準(zhǔn)是教師需要重點考量的問題。在完成半圓這一基礎(chǔ)圖形的速寫任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助半圓這一基礎(chǔ)圖形，通過線條變化以及組合等相關(guān)的手段進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，如：速寫圖案訓(xùn)練中，學(xué)生可以將半圓繪制成多種不同的顏色，也可以將其和其它形狀進(jìn)行組合，并且教師在課堂上多為學(xué)生提供一些半圓形的參照物，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己看到的參照物的第一印象進(jìn)行創(chuàng)作。需要關(guān)注的是，為了對學(xué)生的美術(shù)觀察能力進(jìn)行鍛煉，深化學(xué)生理解美術(shù)作品的能力，教師在為學(xué)生出示參考對象時，要能夠?qū)r間進(jìn)行有效控制，盡可能地避免學(xué)生的速寫活動變成臨摹活動。學(xué)生作品的質(zhì)量并不是對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是否對速寫這種繪畫技法有所掌握。

（二）依托速寫教學(xué)講解布局，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中縱觀全局

在實際美術(shù)作品創(chuàng)作的過程中，作品基礎(chǔ)的布局主要是由線條、層次、色彩以及形狀所構(gòu)成的。而美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時候，不僅要加強對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的關(guān)注，還要能在及時依托布局的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更好地把握美術(shù)布局的技巧，對學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行有效的培育。從現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)的角度來進(jìn)行分析，教師在指導(dǎo)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的過程中，一些教師存在過度強調(diào)學(xué)生在課堂上的自由發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對教材呈現(xiàn)出的專業(yè)技能以及美術(shù)知識缺乏全面的掌握。為了使得上述教學(xué)問題能夠真正得到有效解決，教師可以依托速寫帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作品基礎(chǔ)布局的相關(guān)知識，使得學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)作中形成并強化全局意識，同時，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作的過程之中能夠獲得更好的審美體驗，達(dá)到對學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作欲望進(jìn)行激發(fā)的目的。

以《各式各樣的水果》教學(xué)為例，教師可以先要求學(xué)生選擇自己最為喜歡的一種或是幾種水果作為參照對象，并且圍繞自己的創(chuàng)作對象開展速寫活動。在這一環(huán)節(jié)中，水果的形狀、排列組合都是學(xué)生十分關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生在完成了水果速寫的基礎(chǔ)之上，還可以加上自己比較感興趣的背景圖案，通過速寫的方式來使作品得到有效的優(yōu)化。如有的學(xué)生會從現(xiàn)實生活的角度入手，先畫出桌子，再畫出果盤，最后將自己喜歡的水果畫在果盤之中；有的學(xué)生會充分發(fā)揮自己的想象力，將一個全新的世界繪制在畫面之中；有的學(xué)生會先畫一棵樹，再畫出白云以及云彩之后，又在樹上畫上了自己喜歡的水果等。然而很多學(xué)生在創(chuàng)作過程中，過于依照教師給出的材料順序，沒有針對不同物件進(jìn)行合理空間布局中，難以保證布局的合理性，可見基礎(chǔ)布局的重要性。依托速寫教學(xué)，學(xué)生能夠在快速創(chuàng)作的過程中對不同物象之間所具有的關(guān)系進(jìn)行重新梳理，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)作以及布局的目標(biāo)。

（三）依托速寫教學(xué)講解搭配，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中從容下筆

小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的實際開展過程中，有的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)十分被動，具體表現(xiàn)為被動地接受教師所講解的多元化的美術(shù)知識或單純地進(jìn)行記憶，沒有進(jìn)行深度思考以及理解，導(dǎo)致美術(shù)理論無法發(fā)揮其應(yīng)有的價值。學(xué)生創(chuàng)作則會出現(xiàn)新的問題：一些學(xué)生在作品創(chuàng)作初始階段會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)以及搭配等相關(guān)的問題，如色彩搭配混淆，導(dǎo)致作品所擁有的原始美感遭到破壞；也有一些學(xué)生會出現(xiàn)混淆搭配素材的情況，進(jìn)而導(dǎo)致作品的整體布局受到影響。教師在針對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作過程中所存在的問題實施指導(dǎo)的時候，往往需要花費大量的時間。由于學(xué)生存在的問題普遍存在著差異性，這也會在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)效果以及進(jìn)度受到影響。為了有效解決上述問題，教師在對學(xué)生實施搭配教學(xué)的時，可以有意識地融入速寫內(nèi)容，借助速寫教學(xué)方式，使學(xué)生能夠具備對不同的素材以及物象進(jìn)行搭配的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生審美能力的有效提升，使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造水平能夠真正得到有效的強化。

以《夢幻的城堡》教學(xué)為例，教師可以圍繞各種各樣的城堡主題，借助速寫教學(xué)對學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行調(diào)動。教師可以要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過的多種不同的圖形進(jìn)行富有美感的搭配，進(jìn)而通過速寫形成城堡的模型。教師可以在課堂上為學(xué)生展示相關(guān)影視劇以及動畫作品中的城堡的形象，并且結(jié)合所展示的內(nèi)容進(jìn)行速寫作品的創(chuàng)作，使學(xué)生能夠在教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源中獲得更多的創(chuàng)作靈感。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助教師指導(dǎo)進(jìn)行速寫創(chuàng)作，其創(chuàng)作經(jīng)驗也能得到有效積累。學(xué)生能夠更加深入地了解美術(shù)作品的創(chuàng)作過程，即先對作品的框架進(jìn)行描繪，再合理地選擇顏色，最后對細(xì)節(jié)進(jìn)行有效優(yōu)化。教師在學(xué)生觀察結(jié)束之后，可以進(jìn)一步組織教學(xué)活動，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行二次創(chuàng)作。在此環(huán)節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析色彩以及形狀等的搭配規(guī)律，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)讓美術(shù)表達(dá)的任務(wù)能夠真正得以完成。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時候，要認(rèn)識到學(xué)生獨立的個體重要性，可以依托速寫教學(xué)為學(xué)生講解搭配的相關(guān)知識，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)把握創(chuàng)作美術(shù)作品的要點，但是不能限制學(xué)生的思維，以保證美術(shù)創(chuàng)作的流暢。

（四）依托速寫教學(xué)講解細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)水平提高

細(xì)節(jié)會對作品最終的表現(xiàn)效果產(chǎn)生直接的影響。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要能合理依托細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將藝術(shù)之美融入作品中，進(jìn)而使得美術(shù)課程教學(xué)自身所具有的育人價值能夠真正得到有效的體現(xiàn)。但是，從小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的角度來進(jìn)行分析，很多學(xué)生缺乏對細(xì)節(jié)的關(guān)注。針對上述情況，教師可以采用對比式的教學(xué)模式進(jìn)行速寫教學(xué)，使學(xué)生對細(xì)節(jié)給作品整體呈現(xiàn)效果所帶來的影響能夠有更加深刻的認(rèn)知，促使學(xué)生能夠從更加理性的角度出發(fā)分析整體構(gòu)圖的邏輯性。同時，結(jié)合細(xì)節(jié)，更好地提升畫面的邏輯性以及真實性，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的有效提升。

以《學(xué)畫松樹》教學(xué)為例，教師可以依托細(xì)節(jié)教學(xué)對學(xué)生實施速寫指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中關(guān)注松樹的不同形態(tài)。在正式開始速寫訓(xùn)練前，教師可以借助班級內(nèi)的多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)冬天的松樹以及夏天的松樹，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩者之間存在哪些方面的差異，并使所繪制的松樹能夠真正和周邊的場景融合。有學(xué)生對冬天的松樹進(jìn)行繪制，而在冬天的場景中，由于大量的積雪停留在松樹的枝干上，因此松樹的枝丫也會呈現(xiàn)出微微下彎的狀態(tài)，這就是需要仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。在速寫的過程中，教師要提醒學(xué)生注意，以此讓學(xué)生的構(gòu)圖更加流暢、更加真實，使得圖像整體更加精致。依托教師在課堂上所設(shè)置的速寫活動，學(xué)生可以對不同對象的創(chuàng)作要求以及創(chuàng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，使得自身對美術(shù)知識能夠有更加深入的理解，能更加熟練地應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生美術(shù)繪畫水平。

三、結(jié)語

綜上所述，速寫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的實際開展中發(fā)揮著積極促進(jìn)的作用。無論是從課堂互動的角度來講，還是訓(xùn)練學(xué)生美術(shù)技能的角度來講，速寫教學(xué)都能幫助教師獲得教學(xué)方面的靈感。教師在圍繞速寫組織教學(xué)活動的過程之中，可以對學(xué)生實施基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，強化學(xué)生的美術(shù)布局能力，強化學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力。