袁曉楠

部編版小學(xué)語文教材中的課文都是按照主題進(jìn)行編排，導(dǎo)讀、課文、習(xí)作以及口語交際內(nèi)容的主題都是同一個。這為大單元主題教學(xué)創(chuàng)造了良好條件，便于教師將整個小學(xué)階段的內(nèi)容進(jìn)行整合，提高教學(xué)的綜合性。同時，大單元主題教學(xué)還重視教學(xué)實踐性，積極為學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用知識，進(jìn)而提升學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師需要善于以大單元主題作為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動、確定教學(xué)目標(biāo)、安排訓(xùn)練內(nèi)容等，實施模塊化教學(xué)，使學(xué)生在單位時間內(nèi)接收大量知識，提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性，進(jìn)而提高語文教學(xué)水平?；诖?，筆者分析小學(xué)語文大單元主題教學(xué)的價值以及策略，詳細(xì)內(nèi)容見下文。

一、小學(xué)語文大單元主題教學(xué)的價值

大單元主題教學(xué)與普通的單元主題教學(xué)不同，更重視“大”，包括教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)框架方面和視野方面。內(nèi)容方面的“大”，不再執(zhí)著于單篇單章課文的教學(xué)，而是將一個學(xué)段作為一個整體進(jìn)行解讀，并在這個框架之下明確授課內(nèi)容以及系統(tǒng)內(nèi)容，實時觀察當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與以前、以后教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，不再考慮單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)架構(gòu)方面的“大”，即學(xué)科教師團(tuán)隊是教學(xué)活動的作戰(zhàn)單位，發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢，形成合力；視野方面的“大”，就是教學(xué)不再將時間和精力集中在一個知識點(diǎn)或者考點(diǎn)中，而是重視延伸，將教學(xué)與生活結(jié)合。大單元主題教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，有利于教學(xué)活動的全面優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）有利于提升教學(xué)的系統(tǒng)性

傳統(tǒng)形式的小學(xué)語文教學(xué)以單篇教學(xué)為主，教師按照教材排版逐一完成教學(xué)任務(wù)，知識點(diǎn)比較分散。學(xué)生完成新知識的學(xué)習(xí)后，容易將以前學(xué)過的知識忘記，影響語文綜合能力與水平的提升。對此，教師運(yùn)用大單元主題教學(xué)，可以將單元內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，學(xué)生會從整體角度學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，既能夠提升語文教學(xué)的系統(tǒng)性，又能夠提高學(xué)生的語文能力和綜合水平，從而有效推動教學(xué)活動的發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實施新課改之后，培養(yǎng)并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。如果能夠成功實現(xiàn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這個目標(biāo)，對學(xué)生未來的發(fā)展非常有利。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍重視內(nèi)容的講解和學(xué)生的考試成績，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視度不足。使用大單元主題教學(xué)可以改變這一點(diǎn)。因為教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，而學(xué)生則需要按照教師的引導(dǎo)自主探究，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生變化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到有效培養(yǎng)和提升。

基于大單元主題教學(xué)的以上價值，教師在教學(xué)時，要注意從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、未來的發(fā)展需求等角度設(shè)計教學(xué)活動。

二、小學(xué)語文大單元主題教學(xué)的策略

大單元主題教學(xué)是近年來新興的語文教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用尤為廣泛，并且實際教學(xué)效果較好，學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平都有顯著提高，是一種值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用的教學(xué)措施。

（一）以單元主題為基礎(chǔ)開展教學(xué)

小學(xué)語文教師在組織大單元主題教學(xué)活動時，可以將教材中的單元主題作為基礎(chǔ)，合理、高效整合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)，顯著提升閱讀教學(xué)效果以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以與“民間故事”有關(guān)的單元教學(xué)為例，該單元的課文、語文園地、習(xí)作等活動都與民間故事有關(guān)。根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，以大單元主題的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠突出課文的中心思想，促進(jìn)學(xué)生思想健康成長，還能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與學(xué)生的生活密切結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到語文與生活的關(guān)系。在大單元主題教學(xué)時，教師不僅需要講解教材中的內(nèi)容，還可以在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多與主題相關(guān)的知識，參與實踐活動，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這種圍繞主題展開教學(xué)的方式可以增加教學(xué)活動的開放性，有利于學(xué)生從各類型主題中汲取更多的養(yǎng)分，感受文化的熏陶，借此提升人格。在大單元主題教學(xué)時，教師可以將教材中的單元主題作為本節(jié)課的教學(xué)主題，將相關(guān)的文章都整理在一起，形成系統(tǒng)化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對某一個問題、某一種現(xiàn)象等展開積極思考，在單元主題的基礎(chǔ)上提升學(xué)生閱讀效果。

以“父母之愛”為單元主題的《慈母情深》《父愛之舟》教學(xué)為例，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要考慮主題的特點(diǎn)，重點(diǎn)介紹父母對子女的愛表現(xiàn)在哪些方面，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生感受到父母的愛，進(jìn)而關(guān)愛父母、接受父母的教育和指導(dǎo)。與此同時，學(xué)生之間可以在課堂活動中互相交流閱讀課文的感受，深刻理解課文中字詞的含義以及中心思想，從而提高學(xué)生閱讀效果和自主學(xué)習(xí)能力，在大單元主題教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文的工具性和人文性是兩個主要特點(diǎn)。大單元主題教學(xué)中也要注意這一點(diǎn)，將語文學(xué)科的兩個特點(diǎn)融合起來。文字是文章的生命，文章體現(xiàn)文字的力量。因此，教師可以從人文和文字兩個方面的美進(jìn)行教學(xué)，借此訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

（二）與生活結(jié)合開展情境教學(xué)

與生活結(jié)合的情境教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，對提升教學(xué)效果具有顯著價值。在教育教學(xué)改革的過程中，需要避免學(xué)生孤立化、碎片化的學(xué)習(xí)知識，避免學(xué)生所掌握的知識過于零散，從而導(dǎo)致無法融合為一個整體。因此，大單元主題教學(xué)可合理應(yīng)用這一方法進(jìn)行教學(xué)，建立科學(xué)的教學(xué)框架，與學(xué)生生活結(jié)合，設(shè)計科學(xué)的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生提煉重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的任務(wù)化、條件化以及活動化等特點(diǎn)，最大限度解決傳統(tǒng)教學(xué)中沒有任務(wù)的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗。陶行知先生的教育理念，生活即教育。教師可以在設(shè)計大單元主題教學(xué)活動時積極開展與生活存在緊密關(guān)系的課程。以綜合課程作為主題教學(xué)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)語文知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生將自己所掌握的課內(nèi)資源和課外資源整合起來，深入挖掘作者的生平、課文中心思想以及與課文有關(guān)的作品等，引導(dǎo)并且鼓勵學(xué)生全面觀察生活、多角度感知教材內(nèi)容，從而增加學(xué)生思考的深度和廣度。

以《太陽》《松鼠》所在單元教學(xué)為例，該單元主要介紹說明文的寫作手法，表明了該如何描述具體事物。學(xué)生掌握這一寫作方法后，在描寫具體事物時能夠抓住重點(diǎn)。同時，該單元的習(xí)作訓(xùn)練是“介紹一種事物”。教師可以在完成課文教學(xué)后要求學(xué)生按照要求完成習(xí)作訓(xùn)練。為了激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性，保證學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫，教師可以從學(xué)生日常生活中常見的事物中選擇一種或幾種作為素材，通過多媒體進(jìn)行展示，構(gòu)建教學(xué)情境，進(jìn)而提高學(xué)生習(xí)作積極性。學(xué)生可以在習(xí)作的過程中掌握說明文的寫作手法，將教學(xué)內(nèi)容與自身生活進(jìn)行充分結(jié)合，實現(xiàn)生活化的大單元主題教學(xué)。

（三）串聯(lián)教材知識點(diǎn)，實施系統(tǒng)化教學(xué)

小學(xué)語文現(xiàn)階段使用的教材普遍以主題確定整個單元的內(nèi)容，單元課文的中心思想、體裁等方面具有相同性或者相似性。教師可以根據(jù)教材排版的思路設(shè)計教學(xué)活動，將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，實施系統(tǒng)化的語文教學(xué)。在主題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生專題探究意識，提高學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性、深度以及理解程度，實現(xiàn)細(xì)致化的、高效的閱讀，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，發(fā)揮課文真正的價值。

以《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《題臨安邸》《己亥雜詩》所在單元教學(xué)為例，這些課文都與家鄉(xiāng)關(guān)系密切。教師可以在大單元主題教學(xué)中以“家鄉(xiāng)”為主題，將不同課文中的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識體系，并且通過大單元主題教學(xué)逐漸擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的范圍，使其知識體系越來越完善，實現(xiàn)系統(tǒng)化的語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)。

（四）通過合作落實大單元主題教學(xué)

新課改要求教師尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生能力與核心素養(yǎng)的提升，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。語文作為小學(xué)教育階段非常重要的學(xué)科，不斷提高其教學(xué)質(zhì)量對小學(xué)教育成效具有重要價值。合作教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量常用的教學(xué)方法之一。教師可在合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中將其與其他教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合。因此，教師可以設(shè)計合作形式的大單元主題教學(xué)。在使用該方法的過程中，教師需要注意增加教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生注意力和主動性，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在實際操作過程中，教師需要保證學(xué)生分組合作的合理性，即從學(xué)生能力、性格特點(diǎn)以及教學(xué)難易程度等方面出發(fā)進(jìn)行分組，促使學(xué)生之間積極合作，進(jìn)而在合作中發(fā)現(xiàn)自身的不足和別人的優(yōu)點(diǎn)，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中積極糾正自己的不足。同時，在鞏固知識的過程中使用合作學(xué)習(xí)，可以提高鞏固效果，進(jìn)而提升學(xué)生語文綜合能力與核心素養(yǎng)。

以開展“單元主題辯論賽”為例，教師可以將學(xué)生分為正方和反方，每個小組5-6人，兩兩對戰(zhàn)，從選定論題、收集資料、展開辯論到最后總結(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要小組成員間的密切配合，從眾多的資料中選擇符合本組觀點(diǎn)且適合辯論的內(nèi)容，將其整理好。同時，教師還需根據(jù)學(xué)生的性格和表達(dá)能力分配任務(wù)，即一辯、二辯等，這樣可以提高辯論賽獲勝率。

（五）尋找切入點(diǎn)，構(gòu)建完整的大單元主題

大單元主題教學(xué)是根據(jù)課文主題組織教學(xué)活動。每個單元中有相似的內(nèi)容，教師可以在設(shè)計教學(xué)活動之前將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，或者是從整本教材中選擇相似的內(nèi)容進(jìn)行整理，形成板塊，為進(jìn)行大單元主題教學(xué)做好前期準(zhǔn)備工作，從而進(jìn)行科學(xué)的整體教學(xué)設(shè)計。

以《獵人海力布》《牛郎織女（一）》篇略讀課文《牛郎織女（二）》所在單元教學(xué)為例，口語交際主要內(nèi)容是“講民間故事”，習(xí)作練習(xí)內(nèi)容是“縮寫故事”。整個單元都與民間故事有關(guān)，目標(biāo)是通過縮寫訓(xùn)練，使學(xué)生的語言能力、寫作能力以及對故事的理解能力、總結(jié)能力等都有所提升。對此，教師在采取大單元主題教學(xué)方法時，可進(jìn)行如下操作：

其一，整合教材中的內(nèi)容。教材中的每個單元普遍以一個主題為核心選擇內(nèi)容。教師在設(shè)計教學(xué)活動時需要尋找教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，找到合適的切入點(diǎn)。《獵人海力布》《牛郎織女（一）》是著名的民間故事，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生感受源自中國流傳幾千年的民間故事所具有的神奇色彩。對此，教師以此為切入點(diǎn)，整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容展開深入研究。這樣從主題特點(diǎn)角度展開教學(xué)，有利于提高學(xué)生閱讀能力以及教師的教學(xué)效果。大單元主題教學(xué)模式也不是只有這一種方式，還可以從課文的表達(dá)方式、內(nèi)容以及體裁等多個角度整合素材，或者是將不同單元、不同年級的內(nèi)容整合起來。

其二，將課文內(nèi)容與課后練習(xí)整合起來。教材中很多單元都會有口語交際、快樂讀書吧以及日積月累等內(nèi)容，且這部分內(nèi)容大多數(shù)會與單元主題保持一致，看似獨(dú)立的存在，實際上與主題保持著密切關(guān)系。教師在大單元主題教學(xué)時，可以利用教材內(nèi)容的這一特點(diǎn)，將課文內(nèi)容與課后練習(xí)進(jìn)行整合。以前文所選擇的單元為例，課后練習(xí)中的“縮寫故事”“語文園地”“快樂讀書吧”等內(nèi)容與主題呼應(yīng)，使學(xué)生了解更多的民間故事、理解民間故事，借此培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力。因此，教師要從教材特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行拓展閱讀，與課后練習(xí)內(nèi)容充分結(jié)合，從而保證教學(xué)質(zhì)量。在口語交際練習(xí)中，學(xué)生可以將提前收集的民間故事在課堂上分享。在縮寫訓(xùn)練中不僅可以選擇課文，還可以選擇學(xué)生自主收集的民間故事。這樣學(xué)生的口語訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練就都能夠保證與課文內(nèi)容、主題保持一致，避免出現(xiàn)為了訓(xùn)練而進(jìn)行訓(xùn)練的情況。

其三，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。教材中的內(nèi)容僅僅是一個事例，主要作用是拋磚引玉。教師需要利用好這個事例，以教材為基礎(chǔ)拓展教學(xué)內(nèi)容，與課外知識進(jìn)行充分結(jié)合，提高課堂教學(xué)的開放性，進(jìn)而提升教學(xué)成果。在前文介紹的將單元教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合的過程中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生掌握民間故事閱讀方法之后，推薦學(xué)生閱讀《女媧造人》《夸父逐日》《盤古開天》以及《精衛(wèi)填?！返?，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗和民間故事，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀水平，同時組織“讀書交流會”活動，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。這種課內(nèi)與課外結(jié)合的大單元主題教學(xué)，既增加教學(xué)的寬度，又拓展其廣度。

三、結(jié)語

大單元主題教學(xué)模式具有提高教學(xué)質(zhì)量的積極作用，將其應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)得到顯著提升，利于實現(xiàn)系統(tǒng)化的語文教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，并且隨著知識點(diǎn)的積累使知識體系越來越完善。在大單元主題教學(xué)時，教師可將教材中的單元排版和主題作為主要素材，根據(jù)教學(xué)需求拓展主題內(nèi)容。拓展的內(nèi)容既可以是整個小學(xué)階段其他年級的內(nèi)容，也可以是課外素材，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，教師需要根據(jù)具體情況合理應(yīng)用大單元主題教學(xué)，有效創(chuàng)新教學(xué)方法。