曾慧

摘 ?要：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校作為鄉(xiāng)村教育的重要組成部分，在促進鄉(xiāng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展，保障教育公平和弱勢群體的受教育權(quán)，縮小城鄉(xiāng)差距方面發(fā)揮著不容小覷的作用。由于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校地理位置偏遠，教師數(shù)量少，教研積極性不高，很多教研活動無法有效開展，為此，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?？梢苑e極探索實施聯(lián)片教研。目前的聯(lián)片教研存在組織機構(gòu)渙散、教研力度不夠、缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教研經(jīng)費難以保障等諸多問題。要保證鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，必須全面加強聯(lián)片教研體系建設(shè)，重點建立和完善組織體系、制度體系、協(xié)作體系，為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展提供思路。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校；聯(lián)片教研；體系建設(shè)

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是指不到100人的村校和教學(xué)點。目前，我國還存在大量這樣的學(xué)校?！蛾P(guān)于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出，要統(tǒng)一中心學(xué)校和小規(guī)模學(xué)校教研活動，加強教研隊伍建設(shè)，著力幫助提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量。聯(lián)片教研成為解決鄉(xiāng)村小規(guī)模校本教研困境的有效模式。聯(lián)片教研指主要以校本為主，以實現(xiàn)課程改革為主要目標，以校際合作和優(yōu)勢互補行為為主要策略來開展的一種教研工作機制。

聯(lián)片教研有利于提高教師教學(xué)的專業(yè)水平，促進學(xué)校教研質(zhì)量的均衡發(fā)展，使各校協(xié)作互動，互利互補，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。當(dāng)前，我國很多鄉(xiāng)村小學(xué)開展了聯(lián)片教研，雖然取得了一定成效，但也存在著部分問題。因此，如何完善鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教研體系，促使鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在教研實踐中獲得發(fā)展，提高教研的質(zhì)量，成為當(dāng)前面臨的新課題。

一、組織體系——構(gòu)建區(qū)域性領(lǐng)導(dǎo)組織

1. 領(lǐng)導(dǎo)小組

校長是聯(lián)片教研的主要責(zé)任人，必須重視此項工作。聯(lián)片教研領(lǐng)導(dǎo)小組要發(fā)揮中心小學(xué)的輻射作用，由中心小學(xué)校長牽頭，各學(xué)校校長集體參與，成立校長聯(lián)席會，定期召開校長聯(lián)席會議。中心校校長要明確聯(lián)片教研的工作方向：每學(xué)期初召開校長大會，根據(jù)各校實際情況制訂本學(xué)期聯(lián)片教研工作計劃；學(xué)期中，按計劃開展活動，并對實際工作提出指導(dǎo)性意見；學(xué)期末，各校要總結(jié)本學(xué)期聯(lián)片教研開展情況，制訂下學(xué)期工作計劃。除此之外，中心校校長還要加強與外部專家、教研部門的聯(lián)系，接受專家指導(dǎo)，落實工作任務(wù)。

2. 協(xié)調(diào)組織

教導(dǎo)主任是學(xué)校聯(lián)片教研工作的具體組織者和執(zhí)行者，是學(xué)校聯(lián)片教研工作的重要組成部分。由中心校的教導(dǎo)主任擔(dān)任片區(qū)教研組長，各個小規(guī)模學(xué)校的教導(dǎo)主任任小組成員，參與協(xié)作組，負責(zé)聯(lián)片教研的組織協(xié)調(diào)工作，制訂詳細學(xué)期教研活動方案，對教師開展聯(lián)片教研的情況、意見進行收集、了解、掌握和整理，并將工作情況匯報給各校校長。

3. 實施組織

教師是聯(lián)片教研的主體，要改變教師在教研中各自為政的狀態(tài)，設(shè)立鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)科中心教研組，由學(xué)科骨干教師擔(dān)任教研組長，確定本學(xué)科教研主題和形式，指導(dǎo)教師做好教研前的準備和教研后的落實工作。在教學(xué)研究中，教研組要接受專家和領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，深入課堂聽課、評課，定期進行集體備課，交流教育教學(xué)經(jīng)驗，針對教師教育教學(xué)工作中遇到的困難和問題，共同研討解決。

二、制度體系——健全區(qū)域性教研制度

1. 激勵制度

教師是聯(lián)片教研中的主體，能否激發(fā)小規(guī)模學(xué)校教師參與教研的內(nèi)在動力，發(fā)揮教師的積極性、主動性，關(guān)鍵在于能否建立有效的激勵制度。激勵是對教師主體意識的喚醒，具體來說有以下幾點。

一是搭建平臺，督促鞭策。學(xué)校要為教師開展教研提供平臺，鼓勵教師閱讀教育教學(xué)名著或通過網(wǎng)絡(luò)媒介的力量提升教師的教育理論水平。學(xué)校要加大教研活動指導(dǎo)和實施，發(fā)揮教研骨干教師的榜樣示范作用，展示教學(xué)點教師的優(yōu)秀教案、數(shù)字資源運用方法、教學(xué)反思、教研活動總結(jié)等，為其他教師鼓勁。

二是考核獎勵，激發(fā)潛能。將聯(lián)片教研工作納入學(xué)校年度績效考核，并設(shè)計合理的考核權(quán)重。每年進行一次教研成果評審，發(fā)現(xiàn)教研活動中的問題，共同探討改進措施，對開展成功的教研活動予以肯定，并在全校進行經(jīng)驗分享，妥善使用獎懲手段，激發(fā)教師的潛能，推動教研教改。

三是引入競爭，共促發(fā)展。在積極的競爭環(huán)境中，會有一種隱形的推動力使得教師全力以赴，潛心鉆研。為了避免惡性競爭帶來的不良后果，教師需要不斷提升認知層次，要有堅定的教育信念和行動的教育智慧。學(xué)校要為教師營造一種和諧的專業(yè)成長氛圍，讓教師在校際間、教師間、學(xué)科間形成良性競爭。

2. 運行制度

聯(lián)片教研打破了校際間的壁壘，使得教師資源、教研資源共享。暢通高效的運行制度可以確保鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教研活動的有效開展。因此，必須建立健全運行制度。

一是運行模式。一方面，構(gòu)建內(nèi)部運行模式，即“1 + X”模式。各教學(xué)點要結(jié)合中心校聯(lián)片教研的實施方案，建立校本教研制度，使得教研工作落地生效，教研活動有章可循，逐漸走上制度化和規(guī)范化。學(xué)校要成立教研領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為總負責(zé)人，教務(wù)處、教研組分管教研活動，收集教師教研問題，形成分層去管、分級去抓、全體參與的運行模式。積極探索校本教研環(huán)境下的校內(nèi)公開課制度，防止聯(lián)片教研形式化。片區(qū)內(nèi)各校教師每學(xué)期要開展校內(nèi)公開課，學(xué)科帶頭人要開展示范課，新入職的教師要開展過關(guān)課，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、同備課組教師應(yīng)當(dāng)參與聽課、評課。另一方面，建立外部運行模式，即“X + X”模式。在教育行政管理部門的統(tǒng)一指揮下，結(jié)合各學(xué)校實際，建立聯(lián)片教研工作制度，成立以教研員、片區(qū)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長為主的聯(lián)片教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)聯(lián)片教研的具體實施和過程指導(dǎo)。教研員要深入片區(qū)學(xué)校，了解片區(qū)教師教研中亟待解決的問題，與學(xué)科教師和共同研討后，由片區(qū)教研組長確定區(qū)域教研計劃。片區(qū)校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)各教學(xué)點的實際情況，建立片區(qū)研討制度，每月必須舉行至少一次區(qū)域研討活動。區(qū)域教育行政部門要進一步加強對聯(lián)片教研活動過程的督導(dǎo)和支持，合理劃分教研片區(qū)，協(xié)調(diào)片區(qū)的教育資源。

二是保障機制。首先，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在教學(xué)硬件設(shè)施上還有很大改善空間，學(xué)校要籌集資金保障固定教研室的建設(shè)，配備教師必需的多媒體教學(xué)設(shè)備。其次，完善小規(guī)模學(xué)校經(jīng)費管理制度，保障資金規(guī)范使用，保障教育經(jīng)費支持教師隊伍建設(shè)。最后，加強教研隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮縣級教研機構(gòu)作用，著力幫助鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校提升教研質(zhì)量。

3. 評價制度

科學(xué)合理的評價制度是促進片區(qū)教師聯(lián)片教研積極性的有力保障。片區(qū)要建立完善的評價制度，明確考評周期、主體、內(nèi)容及對象，達到以評促教的效果。

一是注重形成性評價。在進行教研評價時，片區(qū)教研負責(zé)人應(yīng)注重評價的過程性和多樣性，對教學(xué)日志、教案、教學(xué)反思和教學(xué)過程等通過分析表、聽評課記錄教研檔案袋、教學(xué)觀摩總結(jié)等形式進行評估。

二是注重定性評價。對教師教研工作的評估，不僅要有參與教研次數(shù)、聽評課次數(shù)、教學(xué)反思等的定量評價，還要基于教研室意見對教師的工作方法、態(tài)度和成效等方面作出定性評價。兩者相互滲透可以形成較為科學(xué)合理的評價體系。

三是注重增值性評價。聯(lián)片教研立足課堂教學(xué)，最終要回歸課堂本位，在考核教師教研成效時，評估者不僅要關(guān)注教師教學(xué)水平是否達到要求，更要關(guān)注在多次聯(lián)片教研活動后，教師在課堂管理、教育理念、教學(xué)方法等方面的進步程度與努力程度。

四是注重評價主體的共同作用。構(gòu)建多主體、內(nèi)外部相結(jié)合的評價體系。例如，可以通過召開座談會、發(fā)放調(diào)查問卷等方式，使得家長、學(xué)生參與教學(xué)評價。教育行政部門要把聯(lián)片教研作為一個重要的任務(wù)列入考核方案，定期對各校進行督導(dǎo)檢查；學(xué)校要重視校本教研活動的有效開展，細化教研管理評價指標，強化教學(xué)常規(guī)管理和教研過程評價，不斷規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。

三、協(xié)作體系——搭建區(qū)域性交流平臺

1. 組建片區(qū)專家指導(dǎo)團隊

專家指導(dǎo)團具有指向性，能夠指引教師開展教研課題，創(chuàng)新教研內(nèi)容。借助外部力量，將本地師范類高校教授、教研部門研究員，以及各市、縣、片區(qū)內(nèi)的名師、骨干教師、教壇新秀等按學(xué)科組織起來，成立專家指導(dǎo)團隊。

一方面，協(xié)調(diào)各方力量精準施策。在聯(lián)片教研中，本地師范院校教授可不定期為教師開展線上專題講座，傳授教育教學(xué)理論知識，并針對教師在課程標準解讀中遇到的困惑及在教學(xué)中遇到的難題進行答疑解惑；教研員下到一線了解實情，針對片區(qū)教研問題給出指導(dǎo)性建議；各市、縣、片區(qū)內(nèi)名師、骨干教師依托學(xué)科工作室做示范課， 通過學(xué)校會課、主題研究、問題討論、同課異構(gòu)等形式提供資源讓年輕教師觀摩學(xué)習(xí)。另一方面，開展“師徒結(jié)對”新秀培養(yǎng)活動。片區(qū)內(nèi)學(xué)科帶頭人，每學(xué)期要對新教師的課堂教學(xué)進行跟蹤指導(dǎo)，深入課堂聽課、磨課、評課，指導(dǎo)新教師研讀課程標準、教材，編寫教學(xué)設(shè)計，開發(fā)課程資源，解決教學(xué)中的突出問題，提高課堂教學(xué)效能，提高新教師的教育教學(xué)能力。

2. 構(gòu)建鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)研共同體

要想使鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校實現(xiàn)由外部借力到內(nèi)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，小規(guī)模學(xué)校就應(yīng)該抱團取暖，根據(jù)不同的需求導(dǎo)向，建立不同類型的教學(xué)研共同體。為此，聯(lián)片教研要以校本教研為基礎(chǔ)，校際間研討為主導(dǎo)，著力構(gòu)建片區(qū)的教學(xué)研共同體，開展形式多樣的聯(lián)片教研活動。

一是在同課異構(gòu)中集思廣益。片區(qū)各學(xué)校的優(yōu)秀教師按學(xué)科組成教研組，由本學(xué)科的骨干教師擔(dān)任學(xué)科帶頭人，采取“同課異構(gòu)”的方式進行聯(lián)片教研活動。

二是在名課研討中共同提升。通過“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”模式，科技助力教研，片區(qū)教師可以足不出戶觀摩名師的網(wǎng)上公開課，再針對名師優(yōu)課按學(xué)科進行校際間集體研討。各教學(xué)點教師可以從不同角度探討名師優(yōu)課在教材處理、師生互動、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計與手段運用上的精彩之處，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷分享各自的收獲，為日后教學(xué)提供思路。

三是在校際互訪中共同促進。聯(lián)片教研打破了單一教學(xué)體孤立無援的局面，通過校際互訪模式達到校際同行間協(xié)同互助。通過“走出去與引進來”的形式加大聯(lián)片區(qū)教師的交流分享，教師可以相互進行教學(xué)觀摩，共同分享教學(xué)經(jīng)驗。校際互訪必須堅持目的性、針對性、實效性原則，充分發(fā)揮集體智慧、團隊協(xié)作精神，以提高教師的實踐能力和理論水平。

四是在日常交流中共同分享。教師可以通過微信群、QQ群、釘釘、騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)媒介加強校際間、城際間的交流共享。各教學(xué)點可以結(jié)合本校校情，加強與城市學(xué)校的交流合作，掌握優(yōu)質(zhì)資源，改善教學(xué)質(zhì)量，進一步縮小義務(wù)教育城鄉(xiāng)差距。

3. 共促鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教研成果涌現(xiàn)

聯(lián)片教研基于課程，立足課堂，教研成果最終要落實到教育教學(xué)工作中，促進學(xué)生發(fā)展與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。在小規(guī)模學(xué)校的聯(lián)片教研實踐中涌現(xiàn)了形式多樣的教研成果，取得了一系列成效。通過舉辦片區(qū)聯(lián)片教研成果展示匯報，促進聯(lián)片教研成果共享。

一是組織各教學(xué)點開展教師賽課活動。通過以賽促研，以研促教，為教師提供學(xué)習(xí)交流的契機，展示片區(qū)教研的豐碩成果。教師賽課活動重點是進行教學(xué)基本功比拼，目的是促進教師教育理念轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、提升教學(xué)技能。

二是發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用。骨干教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上要比教學(xué)點教師更具優(yōu)勢，所以骨干教師可通過教學(xué)點的實踐模式，因地制宜地打造本土名師、名家。骨干教師向教學(xué)點教師傳授適合本校的教學(xué)活動組織形式。在教學(xué)點初期，仿照名師的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，并在實際教學(xué)中不斷修正，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師可在新技術(shù)和資源的支撐下，將其作為一種參考，這種“身教”要比“言傳”的效果好得多。

三是形成教學(xué)研究理論成果。針對聯(lián)片教研活動的優(yōu)勢、突出問題以及在實踐中取得的成效，教學(xué)點可以整理成冊，通過教育網(wǎng)站、微信公眾號、報紙期刊等媒體平臺，在不同片區(qū)推廣先進教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀教研成果。教研活動中發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)問題是鮮活的課題研究素材，教師可以從教研實踐中針對課改問題提煉個人課題，進行學(xué)術(shù)論文撰寫，將教研與科研聯(lián)系，發(fā)展科研素養(yǎng)。

綜上所述，為了提高當(dāng)前我國農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研體系的建設(shè)是行之有效的辦法。建立鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的聯(lián)片教研機制，能有效提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的教研意識，著力改善鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的教學(xué)水平，這對發(fā)展鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育而言十分必要。因此，各鄉(xiāng)村學(xué)校及有關(guān)部門應(yīng)重視鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研，不斷完善教研體系，以促進鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育生態(tài)的良性發(fā)展。

參考文獻：

［1］李煜春. 試論農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研存在的問題及對策［J］. 學(xué)周刊，2019（21）.

［2］肖衛(wèi)學(xué). 區(qū)域聯(lián)片教研活動推進學(xué)校教育質(zhì)量提升的行動研究［J］. 當(dāng)代家庭教育，2021（29）.