孫瑋

關(guān)鍵字：線上線下混合式教學；智慧教學模式；教學方法

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，確定了我國教育信息化發(fā)展的基本原則，提出信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學習者為中心的全新教育生態(tài)，以及推進新技術(shù)與教育教學深度融合等基本理念。

線上線下“混合+”智慧教學模式是指線上教學+ 線下教學的有機結(jié)合，將傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡學習進行科學融合，充分發(fā)揮兩大教育模式的重要優(yōu)勢，實現(xiàn)揚長避短，體現(xiàn)一定的合力作用，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息化教學新模式。開展信息技術(shù)課的“混合+”教學，教師應積極調(diào)整教育教學思路，為學生構(gòu)建開放和創(chuàng)新的學習環(huán)境，讓學生在實體空間和虛擬環(huán)境自由的獲取知識，提高學生學習的主動性和內(nèi)驅(qū)力，以此促進學生更好發(fā)展，提高教學質(zhì)量是信息化的必然發(fā)展趨勢。

1混合式教學的發(fā)展過程

2000年Cooney等人在學齡前兒童教育研究中首次提出混合式教學的概念[1]。此后十幾年，國內(nèi)外關(guān)于它的理論和實證研究得到迅速發(fā)展，混合式教學迅速推廣開來。而國內(nèi)相關(guān)研究起步較晚。美國斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）在初期對混合式教學的概念界定為：“混合式教學是面對面教學與在線教學的結(jié)合，糅合了兩種歷史上各自獨立的教學模式[2]：傳統(tǒng)的面對面教學與在線學習，即在教學內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學及面對面教學?！贝穗A段更注重在線學習和面對面教學的交互性，更關(guān)注如何將兩者結(jié)合得更好的策略問題。

伴隨技術(shù)發(fā)展和新教學理念的探索，混合式教學的概念由“在線教學與面對面教學的混合”正式演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡學習環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學情境”。此種方式不再糾結(jié)于兩種學習模式的比重問題，而是更關(guān)注教師與學生的交流和合作、平臺設(shè)計以及課程發(fā)展這些教學問題，以此來優(yōu)化學習者的學習體驗。經(jīng)過20多年的發(fā)展，這種模式已經(jīng)得到了國內(nèi)外的高度認可。

2 信息技術(shù)課教學整體設(shè)計

2.1遵循工作過程導向，重構(gòu)模塊化課程

信息技術(shù)課是高職學校一年級學生公共基礎(chǔ)課，這是一門實踐性很強的課程，課題組在最新企業(yè)崗位調(diào)研中梳理出新的用人需求。通過調(diào)研分析、根據(jù)國家專業(yè)教學標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合全國計算機等級考試一級證書（MS-Office）考試大綱，以行業(yè)需求結(jié)合學情分析，開展課程重構(gòu)。結(jié)合當前主流技術(shù)增加了專業(yè)技能輔助教材，重構(gòu)課程內(nèi)容，建立以工作過程為導向的模塊化課程。

2.2聚焦學生學習特點，客觀分析學情

2.2.1學情基本情況

知識和技能基礎(chǔ)：學生對信息技術(shù)知識已經(jīng)有了一定了解，初步掌握文檔編輯技巧，大多數(shù)學生還不能夠熟練使用Word、Excel等軟件處理文字和數(shù)據(jù)，繪制表格和圖表，了解PPT 的基本功能，有一定學習基礎(chǔ)。

認知和實踐能力：多數(shù)學生對具體操作不熟悉，缺乏操作實踐經(jīng)驗，學生的創(chuàng)作者思維有待進一步提高，學習存在一定困難。少數(shù)學生具有較強的表達能力且思維活躍。

學習特點：大多數(shù)學生對Office操作項目化學習興趣濃厚，學生樂于接受線上線下混合式教學，適應小組協(xié)作學習但學習主動性不足，需要教師特別關(guān)注。

2.2.2學習組織構(gòu)建與調(diào)整

根據(jù)學情分析，教師從學習基礎(chǔ)、主動性、性格特點、興趣等出發(fā)，采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方式展開，每組推舉1 名組長負責組織協(xié)調(diào)，組員協(xié)作分工。

3線上線下“混合+”智慧教學模式構(gòu)建

針對信息技術(shù)課的教學目標、教學對象及教學內(nèi)容分析，并結(jié)合線上、線下教學經(jīng)驗，從教學過程設(shè)計、教學信息資源庫建設(shè)、改進教學方法手段、多元化教學考核評價方式等方面著手研究構(gòu)建線上線下“混合+”智慧教學新模式。

3.1線上線下“混合+”智慧教學模式的實施方案

混合式教學模式的實施過程是線上教學和線下教學的有機結(jié)合，要發(fā)揮出混合式教學模式的優(yōu)勢，須制訂出有效的“混合+”智慧教學模式教學實施方案（如圖1所示）?；旌鲜浇虒W實施過程包括課前教學設(shè)計、課前線上教學、課中線上線下教學、課后線上教學4個階段。設(shè)計各階段分工和任務、梳理階段之間銜接關(guān)系，使課前、課中、課后教學融為一體。

3.1.1課前教學設(shè)計

在開展混合式教學前，教師先要做好課程混合式教學設(shè)計。根據(jù)課程標準和教學大綱確立每堂課的教學目標，重新梳理教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際學情，劃分線上和線下教學知識點，策劃和設(shè)計教學過程、方法和教學活動。概念性知識點比較適合課前或課后線上學習，教學重難點和操作型知識點更適合設(shè)計為線下課堂教學并開展教學活動，利于學生對操作重難點的掌握，擴展性知識適合設(shè)計為課后線上學習。

3.1.2課前線上教學

根據(jù)混合式教學設(shè)計，針對線上教學知識點，教師提前制作并在網(wǎng)上發(fā)布學習資源（微課、課件、學習資料、測試等），發(fā)布導學計劃，引導學生在課前完成學習任務，并完成課前學習測試。通過測試環(huán)節(jié)，教師能及時了解學生課前線上學習情況。如需在課堂上要開展翻轉(zhuǎn)課堂或課堂游戲等參與式教學活動，教師要提前發(fā)布與主題相關(guān)的學習資源供學生準備。教師隨時監(jiān)督和觀察學生線上學習情況，通過網(wǎng)絡教學平臺及時獲得學生學習情況的反饋，收集學生遇到的問題、疑難點和常犯錯誤。

3.1.3課中線上線下教學

課堂線上線下教學需要劃分為3個階段。第一階段，教師講評課前學生線上自主學習情況，針對學習問題和疑難點進行講解。第二階段，教師引導學生回顧上節(jié)課所學知識點或前導知識，講授本堂課的教學知識點。第三階段，針對教學重難點開展各類參與式教學活動，包括翻轉(zhuǎn)課堂、主題研討、分組任務、課堂連線小游戲、操作練習等形式。

3.1.4課后線上教學

為鞏固學習效果，教師提供各類課后線上學習資料并布置學習任務。課后學習資料包括作業(yè)和章節(jié)測試、基礎(chǔ)知識強化練習、操作技能應用練習、拓展性知識學習、提高練習、課后實踐等。對于學習能力較弱的學生，提供由淺入深的練習題目和基礎(chǔ)知識強化訓練，讓他們更好地理解和鞏固所學知識。對于學習能力較強的學生，提供擴展性知識配合案例進行提高性練習以及課后實踐，提高學生學習的廣度和深度。教師及時收集學生線上學習情況、課堂開展教學活動情況、學生完成作業(yè)和測試情況等信息，隨時掌握學生學習動態(tài)，分析和評估教學效果，反思和優(yōu)化教學設(shè)計。

3.2建設(shè)和完善信息技術(shù)網(wǎng)絡教學平臺教學資源

根據(jù)信息技術(shù)課程教學需求，依托學習通作為線上線下“混合+”智慧教學的網(wǎng)絡教學平臺，圍繞課程建設(shè)完善網(wǎng)絡資源。學習通是一款免費教學平臺App，可以利用手機、平板或計算機設(shè)備開展課堂內(nèi)外反饋和互動，能保障學生線上學習的易學性和有效性，能滿足課程教學要求和教學評估要求。基于學習通網(wǎng)絡教學平臺，教學團隊建設(shè)和不斷完善信息技術(shù)網(wǎng)絡課程，具體措施包括如下幾點。

3.2.1創(chuàng)建班級課程

教師在學習通上創(chuàng)建班級課程，按課程章節(jié)和知識點將各類學習資源（微課、課件、案例、軟件安裝包等）發(fā)布在平臺上，并設(shè)計與資源配套的教學活動（測試、作業(yè)、問卷調(diào)查等）。通過使用學習通，學生能獲得豐富的課程教學資源，并參與各類教學活動，為學生進行課前線上自主學習、課后線上練習和實踐提供技術(shù)支持。

3.2.2教學信息資源庫建設(shè)

學習資源主要包括課前導學資源和學生自學資源[3]。導學資源有課程介紹、知識圖譜。自主學習資源有任務單、課件、課程視頻、教學實例文件、重點難點操作短視頻、微課、動畫、優(yōu)質(zhì)的MOOC課程。測試資源主要包括自測資源和考試資源。自測資源有知識點習題，案例實訓習題、答案操作視頻?？荚囐Y源包括學前自測練習、單項測試、綜合測試。網(wǎng)絡上有很多優(yōu)秀的、現(xiàn)成的學習資源（微課及文檔），教師可直接借鑒和使用其中一部分資源，根據(jù)學生具體學情，教學團隊可以自己錄制視頻或編寫教學文檔，給學生提供知識樹狀圖效的教學資源（如圖2所示）。

3.2.3學生學習使用班級課程

為讓學生更好地使用學習通，教師要向?qū)W生講授學習通的基本使用方法，并在線上發(fā)布使用學習通的教學視頻，指導學生掌握觀看視頻、完成作業(yè)和測試、參與各種活動的方法。

3.2.4借助學習通發(fā)布測試和作業(yè)

教師借助平臺發(fā)布測試和作業(yè)，不僅能減少作業(yè)收發(fā)工作量，系統(tǒng)還能自動批改客觀題，從而減輕教師批閱作業(yè)的工作量。學生完成測試，立即能看到測試成績，能促使學生更好地完成作業(yè)。

3.2.5學習通平臺記錄學生學習情況

學習通隨時記錄學生在整個課程學習中的學習情況，如視頻觀看情況、測試完成情況、作業(yè)完成情況、參與調(diào)查和研討情況等，并隨時生成學習報告供教師參考，可作為課程綜合性考核依據(jù)。

3.2.6借助學習通督促學生學習

學生每完成一項作業(yè)和活動就能獲得相應的積分，通過積分排名，能激發(fā)學生的學習積極性，教師能及時發(fā)現(xiàn)學習不積極的學生，在教學過程中關(guān)注他們，幫助他們更好地投入到課程學習中。

3.3改進教學方法和手段

3.3.1多樣化教學方法

教法：

1）翻轉(zhuǎn)課堂；2）任務驅(qū)動法

學法：

1）自主學習法；2）合作探究法

3.3.2優(yōu)化教學視頻

學習視頻盡可能短小精悍。短：視頻時間控制在3～8分鐘。小：大小不超過10M，便于學生下載。精：每個視頻講透一個知識點，視頻內(nèi)容為教學重點、難點。

3.3.3充實題庫數(shù)量和種類

題庫的題量要充足且題型豐富[4]，作業(yè)分層設(shè)計，難度螺旋式上升，以滿足不同水平學生的需求。此外，增加聯(lián)系實際的實踐操作題，鍛煉實際應用能力并考查學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.3.4加強督促引導

作為引導者，教師應及時整理后臺數(shù)據(jù)（如圖3所示），對于沒有按時完成學習任務的學生，以及表現(xiàn)較差的學生能及時提醒督促和提供有效的輔導。根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)分析，教師能更好地掌握學生情況，及時解決學生反饋的問題，不斷提高課程質(zhì)量。

3.3.5豐富交互形式

在線課堂中可以利用直播時的語音、視頻通話。課后可以通過學習通討論區(qū)留言，在討論區(qū)中教師、學生都可以發(fā)起話題，師生都可以回復討論。在線學習中聲音、圖像等元素比文字更能吸引學生興趣[5]。如果老師一味單向輸出，學生容易分散注意力。在線教學時若能增加互動小游戲（搶答、接龍、討論答題等），利用短視頻、動畫等來做一些調(diào)節(jié)使課堂氣氛活躍起來，學生會更樂于參與到學習中去。

3.3.6增加信息反饋渠道

如問卷調(diào)查，定期收集教師和學生的意見和建議[6]，根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果結(jié)合實際及時作出教學調(diào)整，做好溝通引領(lǐng)。

3.4創(chuàng)新設(shè)計達人徽章和項目積分榜，改進教學評價

課程考核方式課程成績由線上綜合成績和線下成績兩部分組成。創(chuàng)新設(shè)計達人徽章和項目積分榜激勵手段，配合“學習通平臺”進行學情統(tǒng)計與分析，發(fā)揮評價方式的育人目標引領(lǐng)和激勵作用。

3.4.1獎勵徽章

根據(jù)育人目標，創(chuàng)新設(shè)計獎勵徽章。教師根據(jù)學生學習過程中的突出表現(xiàn)，將相應的徽章獎勵給小組或個人，幫助學生發(fā)展自我認知，做好價值引領(lǐng)。

3.4.2項目積分榜

設(shè)計課程項目積分榜，記錄各小組學習通平臺積分，體現(xiàn)在學習過程中的進步，鼓勵學生突破自我，再創(chuàng)新高。具體做法：各小組在每個任務的學習過程中，簽到、回答、工作任務、作業(yè)、課后測試都計入積分過程性評價；每個任務的積分隨著項目的推進逐步計入項目積分榜。

4 結(jié)束語

本課題研究過程中教師根據(jù)學生特征、學習習慣及學習興趣構(gòu)建了線上線下“混合+”智慧教學模式，建設(shè)和完善了網(wǎng)絡教學平臺教學資源，設(shè)計問卷調(diào)查，對搜集的數(shù)據(jù)進行分析，不斷調(diào)整和完善教學設(shè)計方案，改進了教學方法和手段；學生有了獲取知識的新途徑，積極參與，利用好碎片學習時間，學習效率得到了很大提升，同時還提高了自我管理能力。整個實踐過程對教師和學生都是一次全新的挑戰(zhàn)，取得了良好的效果。該教學實踐也為高職學校信息技術(shù)課程繼續(xù)推進線上線下混合式教學提供了方案。