馬艷慶,趙 晉,汪晨凈,宋 雷,馬建秀,牛紅妹,郭 忠

(西北民族大學 醫(yī)學部,甘肅 蘭州 730030)

習近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會上對思政課改革創(chuàng)新提出了八個“統(tǒng)一”的要求,為高校培養(yǎng)具備精湛醫(yī)術和高尚醫(yī)德的新一代醫(yī)療工作者指明了方向［1-2］.教育部為進一步落實立德樹人根本任務,發(fā)揮課堂教育主導作用,于 2020 年印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》).《綱要》明確指出,高校應深度挖掘各學科專業(yè)課程蘊含的思政教育資源,使各類專業(yè)課程與思想政治理論課形成交互,使之協(xié)同共進［3-4］.高等醫(yī)學教育肩負著培養(yǎng)具備高度社會責任感、高尚醫(yī)德、全心全意為人民服務的醫(yī)療工作者的重任,因此只有把思政教育貫穿到教育教學的全過程,以醫(yī)德教育為核心,才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男乱淮t(yī)療工作者.

在醫(yī)學教育中為了進一步引導學生把人民至上、生命至上放在首位,就要把思政元素融入專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié).本研究就臨床醫(yī)學專業(yè)開展課程思政的教學效果進行評價,從中發(fā)現(xiàn)課程思政教學中存在的問題,為進一步提升課程思政教學水平,推進醫(yī)學專業(yè)課程思政教育提供參考.

1 基本情況

1.1 調查問卷設計

本研究使用“問卷星”軟件,針對臨床醫(yī)學專業(yè)學生對課程思政教學效果的評價,設計了以單選題為主的20道題進行網絡問卷調查.問卷涉及內容較為全面,主要包括以下方面:①學生對課程思政的認知情況;②學生對本專業(yè)課課程思政改革的評價;③對專業(yè)課教學中融入課程思政的教學現(xiàn)狀評價;④學生對課程思政的教學效果及對個人影響的評價.

1.2 調查對象

參加問卷調查的學生均為臨床醫(yī)學專業(yè)在校大學生,采取自愿原則,共采集五個年級203例信息,其中一年級45人,占22.17%;二年級33人,占16.26%;三年級24人,占11.82%;四年級58人,占28.57%;五年級臨床實習生43人,占21.18%.其中男生49人,占總數(shù)的24.14%;女生154人,占總數(shù)的75.86%.

圖1 參加問卷的各年級學生占比(%)

1.3 調查問卷回收統(tǒng)計

隨機發(fā)放210份問卷,收回有效問卷203分,有效回收率為96.66%.

2 問卷數(shù)據分析

2.1 學生對課程思政的認知程度

關于臨床醫(yī)學專業(yè)學生對課程思政的認知情況設計了兩個問題:①在填寫問卷前,你是否聽說過“課程思政”;②你是否喜歡教師在專業(yè)課程中講授有關思想政治教育的內容.通過學生對課程思政了解程度數(shù)據分析顯示,12.14%的學生非常了解,53.76%的學生有一定程度的了解,30.06%的學生了解很少,而4.05%的學生從沒聽說過.問卷數(shù)據顯示,沒有學生對專業(yè)課中融入思政元素不喜歡,24.86%的學生非常喜歡,53.18%的學生比較喜歡,喜歡課程思政的學生達78.04%,僅1.73%的學生不喜歡.

2.2 學生對本專業(yè)課程思政改革的評價

學校自開展課程思政改革以來,取得了一些成效,因此就學生對開展課程思政改革的情況設計了四個問題,見表1.通過學生對專業(yè)課程思政改革的喜歡程度調查發(fā)現(xiàn),僅有1.16%的學生不喜歡,34.1%的學生非常喜歡,48.55%的學生比較喜歡.

表1 學生對開展“課程思政”改革情況的評價統(tǒng)計

隨著高校專業(yè)課課程思政改革的不斷推進,教材的選擇使用需要隨之啟動.就西北民族大學落實課程思政教材情況調查發(fā)現(xiàn),僅有0.58%的學生表示選擇的教材不太符合課程思政改革,但絕大多數(shù)學生認為是符合的.本校轉換后的教材,充分融入了愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的元素,50.87%的學生認為非常符合,34.1%的學生認為比較符合,13.87%的學生認為基本符合.

2.3 學生對臨床醫(yī)學專業(yè)課課程思政改革的課堂教學評價

臨床醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)是醫(yī)學教育的重中之重,因此,臨床醫(yī)學專業(yè)課教師應積極開展專業(yè)課課程思政改革.專業(yè)課教師對開展課程思政課堂教學情況進行問卷分析,見表2.從表2可以看出,90%以上的學生認為教師在教學中能提出明確的課程思政目標,在課件及考核中也突出了明顯的思政元素,并且融入了生活題材,使課堂教學更加生動、更貼近生活.同時認為教師在教學過程中能夠貫徹以學生發(fā)展為中心的理念,合理有效地運用多種教學方法設計實施專業(yè)課課程思政,使得思政元素與專業(yè)課程的相關知識點互相融合,并且確保思政教學不影響正常的專業(yè)課教學進度.僅有1%左右的學生對專業(yè)課課程思政的課堂教學表示不滿意,且認為課程思政影響了正常的專業(yè)課學習進度.

表2 學生對臨床醫(yī)學專業(yè)課課程思政改革的課堂教學評價統(tǒng)計

2.4 臨床醫(yī)學學生專業(yè)課課程思政改革的教學效果及對自身影響的評價

表3 臨床醫(yī)學學生對專業(yè)課課程思政改革的教學效果影響評價統(tǒng)計

通過表3可以看到,大多數(shù)臨床醫(yī)學專業(yè)學生對專業(yè)課課程思政的教學表示肯定,其中43.93%的學生表示非常肯定,39.31%的學生表示比較肯定,15.61%的學生表示基本肯定,僅有1.16%的學生表示不太滿意.大多數(shù)學生樂于接受專業(yè)課課堂上教師談及政治、公共道德、文化、職業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等拓展性話題,并且愿意積極參與這些話題的討論和互動,僅有0.58%的人表示對專業(yè)課課程思政教學中的思政元素表示不太愿意接受,有1.16%的學生不是很愿意參與相關話題的討論和互動.就專業(yè)課課程思政教學對個人產生的積極影響的調查發(fā)現(xiàn),絕大部分學生認為對自己具有積極的影響,僅1.16%的學生表示影響較少,45.09%的學生表示影響非常大,40.46%的學生表示影響比較大,12.72%的學生認為影響一般.

3 討論

通過本次問卷調查數(shù)據分析表明:①大多數(shù)臨床醫(yī)學學生對課程思政比較了解,并愿意接受思政教學方法,說明專業(yè)課課程思政教學受到了廣大臨床醫(yī)學專業(yè)學生的支持和喜愛;②開展專業(yè)課課程思政改革順應時代,與時俱進,深入學生內心,并且開展的專業(yè)課課程思政教學內容不僅能夠聯(lián)系社會實踐,而且貼近生活;③隨著課程思政教材及時轉換與內容的豐富,充分融入了思政元素,得到了學生的肯定;④大多數(shù)學生認為專業(yè)課課程思政教學目標明確、方式多樣、安排合理、考核全面且切合專業(yè)課,學生對“課程思政”課堂教學充分認可;(5)學生愿意積極參與討論并進行互動,說明專業(yè)課課程思政教育對學生產生了積極影響.

本校進行專業(yè)課課程思政改革四年多,得到了臨床醫(yī)學學生對專業(yè)課課程融入思政元素教學改革的肯定.學生愿意在課后對專業(yè)課中的思政元素進行積極討論,從而獲得職業(yè)認同感和道德品質上積極正面的影響.同時,學生對專業(yè)課教師課程思政課堂教學評價較好,教師在課堂中教學目標明確.以學生為中心,運用多種教學方法將思政元素自然地融入專業(yè)課講授,并進行延展,教學內容貼近生活,符合社會實踐.但也有少部分學生表示不愿意接受,究其原因,主要有:①課程中的思政元素拖延了專業(yè)課的進度;②教學中教師引入的思政元素與社會實踐及生活不太符合,不具有說服力;③思政元素不列為專業(yè)課考試內容,認為沒有必要花費精力和時間.

4 展望

如何提高學生對思政課程的興趣,改進思政教學的方法,成為“大思政”背景下上下聯(lián)動機制建設的首要工程［5］.因此,臨床醫(yī)學專業(yè)開展課程思政,必須以思政教育為中心,以專業(yè)教學為基礎,通過醫(yī)學專業(yè)課程思政教育,使新時代醫(yī)學生在思政教育層面能夠達到知、信、行三者統(tǒng)一［6］.

學校層面應建立健全符合學科專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標及實際教學情況的課程思政考核評價體系［7-8］.考核評價體系應當建立三級機制:一級要求學生具備職業(yè)道德素養(yǎng),心懷國家、情系民情,思政素養(yǎng)專業(yè)課程進行考核;二級考核為教師“課程思政”教學考核,一方面通過學生評價進行考核,另一方面通過專家評議進行考核;三級考核為學校對各學部的考核,可通過所屬院部教師課程思政教學考核情況全面考核各學部課程思政［9］.考核評價體系是課程思政教育的內動力,可以通過以評促教來加快本校課程思政改革步伐,提高課程思政教學水平［5］.

對于專業(yè)課教師來說,應先育己而后育人.教師應全面提高自我修養(yǎng)和教學水平,即要加強理論學習,又要掌握多元化教學方法,豐富教學內容,不斷將課程思政教學理念內化為自己的教學意識,將臨床醫(yī)學專業(yè)知識、臨床實例與思政元素自然融合,從而激發(fā)學生對課程思政的積極性與參與性［10-11］.課程思政教學應深入淺出,潛移默化間遵循職業(yè)規(guī)范、嚴守職業(yè)道德、擔當社會責任、提高創(chuàng)新能力,將培育高尚醫(yī)德植入醫(yī)學生的內心［12-14］.

對于臨床醫(yī)學專業(yè)學生來說,應深入、全面地認知課程思政教學,并在臨床醫(yī)學專業(yè)課課程思政中獲得職業(yè)認同感、社會責任感,應自覺培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W術素養(yǎng),為成為具有高水平醫(yī)療技術和高尚醫(yī)德的新一代醫(yī)學工作者而努力奮斗!

課程思政改革是立德樹人的重要舉措,而醫(yī)學生專業(yè)課課程思政改革是培養(yǎng)具有高尚醫(yī)德的新一代醫(yī)學工作者的必由之路,也是高校教育教學改革的重心.只有這樣,才能提高課程思政教學質量,才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男乱淮t(yī)工作者.