□鄧小瑜 邱小群

培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、具有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為職業(yè)院校供給側(cè)教育改革的重要方向。本文從思政性、開(kāi)放性、層次性和可持續(xù)性教育原則出發(fā)，構(gòu)建了產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，并著重對(duì)機(jī)構(gòu)和制度、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)和文化體系的建設(shè)給出了指導(dǎo)性的建議，有助于解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中脫離社會(huì)需求和體制機(jī)制不完善的問(wèn)題。

一、引言

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，企業(yè)和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求不斷增長(zhǎng)。全國(guó)教育大會(huì)的勝利召開(kāi)，以及《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等重要文件的出臺(tái)，對(duì)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)雙創(chuàng)）教育的改革指明了發(fā)展的方向。此外，在美國(guó)對(duì)我國(guó)華為和中興等高科技企業(yè)實(shí)施打壓后，更應(yīng)深化產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育改革，將企業(yè)對(duì)人才和技術(shù)的需求融入人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)和人才培養(yǎng)供給側(cè)的深度契合，提高院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。產(chǎn)教深度融合涉及政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)等主體，是一個(gè)多主體、多層次和多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。產(chǎn)教融合的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)需要以企業(yè)需求為導(dǎo)向，發(fā)揮企業(yè)的主體作用，通過(guò)引入企業(yè)的導(dǎo)師、項(xiàng)目、技術(shù)支持等資源，以平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)、課程、實(shí)踐等多種模式，構(gòu)建一套校企融合發(fā)展的體系，解決院校雙創(chuàng)學(xué)院等二級(jí)教學(xué)單位、行政機(jī)構(gòu)或教輔機(jī)構(gòu)，難以支撐雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的問(wèn)題 。近兩年，已有一些學(xué)者和院校做出了很多有益的探索，并取得了一些優(yōu)秀的成果。但在產(chǎn)教融合雙創(chuàng)教育的實(shí)施過(guò)程中，由于校企價(jià)值理念、成果評(píng)價(jià)、體制機(jī)制等方面諸多不同，加上雙創(chuàng)體系缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，導(dǎo)致產(chǎn)教融合層次淺，項(xiàng)目脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、科技含量低，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率低，不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，也不能滿足不同階段、環(huán)節(jié)學(xué)生特點(diǎn)與需求，同時(shí)也有一些企業(yè)傾向接收技術(shù)型人才，不重視學(xué)生的雙創(chuàng)能力。因此,通過(guò)產(chǎn)教融合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，使校企在建設(shè)目標(biāo)、組織行動(dòng)、資源共建等層面上實(shí)現(xiàn)高效協(xié)同，是解決人才培養(yǎng)過(guò)程中針對(duì)性和有效性不足的重要舉措。對(duì)于多數(shù)高職院校來(lái)說(shuō)，基本完成實(shí)踐平臺(tái)的搭建、通識(shí)教育的普及，在產(chǎn)教融合雙創(chuàng)體系構(gòu)建方面尚存在較大提升空間。本文擬從當(dāng)前雙創(chuàng)教育的問(wèn)題入手，從思政性、開(kāi)放性、層次性和可持續(xù)性的原則出發(fā)，嘗試構(gòu)建符合新時(shí)代要求的雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)體系。

二、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)存在的幾個(gè)主要問(wèn)題

（一）雙創(chuàng)教育難于對(duì)接社會(huì)服務(wù)需求

對(duì)于大多數(shù)高職院校，開(kāi)展雙創(chuàng)教育主要以校內(nèi)的通識(shí)、專(zhuān)創(chuàng)融合及雙創(chuàng)選修課程教學(xué)為主，輔以雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)，較少與企業(yè)合作，開(kāi)展真正有創(chuàng)新價(jià)值的實(shí)踐項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)校的雙創(chuàng)教育很難對(duì)接行業(yè)企業(yè)或市場(chǎng)需求，多數(shù)項(xiàng)目停留在紙上談兵層面，師生難于將專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于社會(huì)需求，催生優(yōu)質(zhì)的雙創(chuàng)成果。人才培養(yǎng)和輸送大多局限于專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能方面的對(duì)接，在雙創(chuàng)方面的合作交流偏少。雙創(chuàng)教育沒(méi)有真正將學(xué)生能力培養(yǎng)放在核心位置，導(dǎo)致企業(yè)融入不足、企業(yè)導(dǎo)師或兼職導(dǎo)師參與不足的問(wèn)題，學(xué)校的雙創(chuàng)課程仍舊偏重知識(shí)，也缺少實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練。學(xué)生在這種教學(xué)模式下創(chuàng)新能力提升有限。

（二）雙創(chuàng)人才培養(yǎng)主要局限于學(xué)校單主體

職業(yè)院校尚未形成以企業(yè)為主體的雙創(chuàng)教育體制。一方面,企業(yè)因不能馬上看到合作帶來(lái)的收益，合作動(dòng)力不足，導(dǎo)致很多校企合作停留在表面，校企之間互動(dòng)比較松散，合作時(shí)間比較短，合同結(jié)束后沒(méi)有進(jìn)一步延伸。企業(yè)更希望的是通過(guò)資源共享、技術(shù)合作、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等一系列的合作，找到企業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，為學(xué)校培訓(xùn)師資、提供設(shè)施、提供企業(yè)導(dǎo)師等方面意愿比較低。另一方面，雖然教師有很強(qiáng)的面向企業(yè)應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新的意愿，希望能夠充分利用校企兩種不同的教育環(huán)境和資源，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，但學(xué)生的契約意識(shí)不強(qiáng)、眼高手低、心理承受力較差、產(chǎn)出效率較低等，對(duì)校企合作項(xiàng)目帶來(lái)了很多管理方面的成本，導(dǎo)致項(xiàng)目合作不夠深入和持久?？傊?，缺乏市場(chǎng)洞見(jiàn)和企業(yè)參與，只靠學(xué)校想培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的人才很困難。

（三）雙創(chuàng)人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性

在管理運(yùn)行機(jī)制上，學(xué)校雖然建設(shè)了自己的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)或者孵化器，但由于雙創(chuàng)教育和校企合作往往分屬不同職能部門(mén)，如果缺乏緊密協(xié)作，雙創(chuàng)教育就會(huì)與企業(yè)在資源、環(huán)境、人才培訓(xùn)、就業(yè)、科研等方面缺乏有針對(duì)性的對(duì)接。由于缺少雙創(chuàng)平臺(tái)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)一的管理運(yùn)行，學(xué)校雙創(chuàng)的平臺(tái)建設(shè)、課程體系、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等未有針對(duì)性地結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展需求進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)，脫離社會(huì)需求。在制定雙創(chuàng)課程和實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，很多學(xué)校把雙創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容只是作為就業(yè)指導(dǎo)或者職業(yè)規(guī)劃中的一個(gè)課程模塊，導(dǎo)致雙創(chuàng)課程缺少系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，課程之間的邏輯性、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。雙創(chuàng)服務(wù)系統(tǒng)性不足，缺乏針對(duì)不同階段、不同層次的學(xué)生需求分析，精準(zhǔn)化、全程化、專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)服務(wù)不夠，問(wèn)題導(dǎo)向和持續(xù)性的跟蹤指導(dǎo)服務(wù)欠缺。

（四）雙創(chuàng)體制機(jī)制方面還有待進(jìn)一步優(yōu)化和完善

雙創(chuàng)培養(yǎng)制度在管理內(nèi)容方面往往獨(dú)立于學(xué)校產(chǎn)教融合管理之外，嚴(yán)重阻礙了雙創(chuàng)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的交叉融合。校企雙方的長(zhǎng)期共享機(jī)制和收益機(jī)制沒(méi)有建立起來(lái)，所以雙方都無(wú)法充分投入和保持長(zhǎng)期性合作，各組織優(yōu)勢(shì)資源不能合理利用，組織間相互合作不足，各主體優(yōu)質(zhì)資源未能共享和整合優(yōu)化。校企聯(lián)合鼓勵(lì)創(chuàng)新的激勵(lì)制度和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信貸制度在校園內(nèi)還不夠成熟，對(duì)雙創(chuàng)教育經(jīng)費(fèi)支持有限。由于校企合作項(xiàng)目的具體執(zhí)行涉及多方，其教學(xué)管理的監(jiān)管和評(píng)價(jià)就比較復(fù)雜，當(dāng)前雙創(chuàng)教學(xué)在管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和綜合評(píng)價(jià)機(jī)制上還過(guò)于剛性，缺乏柔性化設(shè)計(jì)。

三、產(chǎn)教融合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建原則

（一）思政性

愛(ài)國(guó)主義和大國(guó)工匠精神培養(yǎng)是職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的重要內(nèi)容。產(chǎn)教融合雙創(chuàng)教育培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家需要和個(gè)人發(fā)展的雙創(chuàng)人才，在雙創(chuàng)教育各環(huán)節(jié)中要合理融入思政元素，滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界。無(wú)論是雙創(chuàng)課程教學(xué)，還是雙創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐，舉辦各類(lèi)有特色的德育項(xiàng)目，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)養(yǎng)成，將立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，教育學(xué)生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，成為具有家國(guó)情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和事業(yè)開(kāi)拓者，意義重大。職業(yè)操守與工匠精神關(guān)系到職業(yè)院校學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展，在雙創(chuàng)方面經(jīng)常有同學(xué)面對(duì)問(wèn)題時(shí)解決動(dòng)力不足，堅(jiān)韌性不足，通過(guò)融入優(yōu)秀的企業(yè)文化和工匠精神教育，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）開(kāi)放性

產(chǎn)教融合校企合作雙創(chuàng)教育要堅(jiān)持多主體共建的原則，基于共同合作目標(biāo)，將各方的優(yōu)勢(shì)和資源充分地融合起來(lái)，探索構(gòu)建各方互利共贏、深度融合、良性互動(dòng)發(fā)展的開(kāi)放體系，引入豐富的企業(yè)資源，包括導(dǎo)師、項(xiàng)目、案例、運(yùn)營(yíng)平臺(tái)、資助等，解決學(xué)校雙創(chuàng)教育資源不足的問(wèn)題。開(kāi)放的體系也離不開(kāi)政府和行業(yè)的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)按照責(zé)任共擔(dān)、利益共享、合作互贏的三大原則，將行業(yè)和社會(huì)的用人標(biāo)準(zhǔn)貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，積極鼓勵(lì)企業(yè)成為雙創(chuàng)教育重要的責(zé)任主體和利益主體。產(chǎn)教深度融合的開(kāi)放性是成效的有效保證，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，實(shí)際需求與人才供給相一致。

（三）層次性

為解決學(xué)生知識(shí)和能力水平參差不齊、認(rèn)識(shí)和興趣存在較大差異的問(wèn)題，考慮到院校所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資力量和生源情況等諸多方面存在的差異，在雙創(chuàng)教育的課程體系、平臺(tái)體系、師資團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目規(guī)劃等方面要盡可能層次化設(shè)計(jì)。通過(guò)與企業(yè)協(xié)同共建雙創(chuàng)平臺(tái)，分類(lèi)分級(jí)建設(shè)校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)三級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目池，滿足個(gè)性化需求。與行業(yè)企業(yè)和知名校友共建共享分層次的、專(zhuān)兼結(jié)合的全鏈條雙創(chuàng)師資隊(duì)伍。

（四）可持續(xù)性

產(chǎn)教深度融合要以合作互信為基礎(chǔ)，去除功利化和短期見(jiàn)效等功利化措施，以“政、行、校、企”多方共贏為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能有可持續(xù)性。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)需要在制度、政策、評(píng)價(jià)、機(jī)構(gòu)等方面提供全方位保障，才能更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和良性循環(huán)，制定有效的推進(jìn)產(chǎn)教融合雙創(chuàng)教育的相關(guān)規(guī)章制度，保障“雙創(chuàng)”教育的全面落實(shí)。

四、產(chǎn)教融合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

產(chǎn)教融合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建源自于不同層次學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，即面向全體學(xué)生培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的工匠型技術(shù)技能人才。面向有濃厚興趣和強(qiáng)烈意識(shí)的學(xué)生，培養(yǎng)具有開(kāi)拓創(chuàng)新思維、敏銳探察能力、專(zhuān)注執(zhí)著精神的技術(shù)創(chuàng)新能手。面向少數(shù)精英學(xué)生，培養(yǎng)具有開(kāi)放包容心態(tài)、社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、敢闖敢試精神的未來(lái)企業(yè)家。初級(jí)的雙創(chuàng)教育著重開(kāi)展普及化通識(shí)教育，引入創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與實(shí)踐等。中級(jí)的雙創(chuàng)教育，著重于專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合，培育和打造專(zhuān)創(chuàng)融合金課。高級(jí)的雙創(chuàng)教育要構(gòu)建助力人才成長(zhǎng)的創(chuàng)客教育、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的系統(tǒng)性課程和實(shí)踐體系，形成針對(duì)性更強(qiáng)的育人模式。

根據(jù)以上需求原則，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的雙創(chuàng)培育體系，將體系的建設(shè)貫穿培育、孵化、加速、成長(zhǎng)整個(gè)雙創(chuàng)教育過(guò)程。該體系包括四層，自下而上按照分工及任務(wù)劃分分別是指導(dǎo)監(jiān)督層、執(zhí)行層、資源層和應(yīng)用層。核心是產(chǎn)教融合校企共建的資源層，包含5 個(gè)子系統(tǒng)，分別制度體系、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)和文化體系。

（一）產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)及制度體系

產(chǎn)教融合雙創(chuàng)教育能夠順利開(kāi)展，需要依托相關(guān)機(jī)構(gòu)的協(xié)同推進(jìn)，服務(wù)雙創(chuàng)教學(xué)需要。雙創(chuàng)教育涉及的機(jī)構(gòu)包括雙創(chuàng)學(xué)院（或教育中心）、合作企業(yè)、二級(jí)院系、教輔機(jī)構(gòu)、職能部門(mén)、學(xué)生社團(tuán)等。學(xué)校首先要成立雙創(chuàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成員來(lái)自政、校、行、企各方，確定雙創(chuàng)教育奮斗目標(biāo)。再成立產(chǎn)教融合校企合作委員會(huì)，不斷完善雙創(chuàng)管理制度體系，并加強(qiáng)制度體系的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各機(jī)構(gòu)資源。在必要時(shí)還需要調(diào)用校團(tuán)委、教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院等部門(mén)的資源，實(shí)現(xiàn)各機(jī)構(gòu)分工協(xié)作、高效運(yùn)行。為完善雙創(chuàng)教育管理，必要時(shí)可設(shè)立由企業(yè)管理人員、政府官員、專(zhuān)家學(xué)者組成的咨詢(xún)委員會(huì)為雙創(chuàng)教育提供咨詢(xún)與建議，組建由企業(yè)和第三方機(jī)構(gòu)組成的評(píng)價(jià)委員會(huì)進(jìn)行雙創(chuàng)教育監(jiān)督管理，及時(shí)追蹤和診斷雙創(chuàng)教育的過(guò)程效果，良性促進(jìn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。要提高機(jī)構(gòu)間的運(yùn)作效率，關(guān)鍵在于制度建設(shè)，這是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。制度體系大的方面來(lái)說(shuō)包括校企協(xié)同、條件保障、運(yùn)行管理和監(jiān)督、績(jī)效評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

1.企業(yè)合作制度。由校企合作機(jī)構(gòu)設(shè)立、工作內(nèi)容、工作流程、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作等組成，嚴(yán)明各方的責(zé)權(quán)利、參與方式、合作領(lǐng)域、合作內(nèi)容和共享模式等。

2.條件保障制度。由人才引進(jìn)與培養(yǎng)機(jī)制、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)辦法等組成。建立管理過(guò)程實(shí)施和協(xié)同育人相配套的各種制度，特別是要不斷建立和完善教師的選拔制度及培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、考核等多個(gè)教師隊(duì)伍的管理制度，針對(duì)性地加強(qiáng)各類(lèi)專(zhuān)職教師的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，積極培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論功底扎實(shí)、實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)豐富和思想覺(jué)悟高的師資隊(duì)伍。完善和豐富多維度的教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成良好的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)氛圍。完善創(chuàng)業(yè)基地的管理，鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量共建創(chuàng)業(yè)基地，爭(zhēng)取政府資金投入雙創(chuàng)基地，保護(hù)投資者的利益。

3.運(yùn)行管理和監(jiān)督制度。由雙創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)辦法和雙創(chuàng)學(xué)分管理辦法等組成。實(shí)施雙創(chuàng)學(xué)分制改革，推行柔性化的教學(xué)管理機(jī)制。實(shí)施雙創(chuàng)教育學(xué)分管理，包括雙創(chuàng)學(xué)分積累轉(zhuǎn)換，雙創(chuàng)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定及課程免修等。建立責(zé)任追究制度和監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)督主體的監(jiān)督職能，簡(jiǎn)政放權(quán)，優(yōu)化服務(wù)，提升辦事效率和服務(wù)質(zhì)量。相關(guān)制度的設(shè)計(jì)與實(shí)施須與合作企業(yè)進(jìn)行充分的溝通，確保對(duì)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的方案制訂、過(guò)程監(jiān)督、結(jié)果評(píng)價(jià)及反饋等工作進(jìn)行全方位管控的可行性。

4.績(jī)效評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度?？?jī)效評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)等方法來(lái)組成。把學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由單純課內(nèi)向課外延伸，將學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)與成果績(jī)效列為學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。完善雙創(chuàng)教師考核評(píng)價(jià)方法，有針對(duì)性地加強(qiáng)雙創(chuàng)教師思想政治教學(xué)能力的培訓(xùn)和考核，建設(shè)一支思想覺(jué)悟高、實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)豐富、理論功底和專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的師資隊(duì)伍。雙創(chuàng)教育成果的評(píng)價(jià)采用校內(nèi)考核評(píng)價(jià)和市場(chǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，建立市場(chǎng)化教育效果評(píng)價(jià)機(jī)制，可委托校外第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)開(kāi)展相關(guān)評(píng)估。激勵(lì)制度由獎(jiǎng)勵(lì)和收益分配辦法組成。建立雙創(chuàng)教育專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)金，引導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)積極參與校企合作項(xiàng)目，深入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐一線，促進(jìn)科技轉(zhuǎn)化和成果產(chǎn)出。構(gòu)建基于國(guó)家、省、學(xué)校、學(xué)院、企業(yè)、校友等多渠道學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目資助體系，將成果轉(zhuǎn)化率作為評(píng)判指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自身主動(dòng)與企業(yè)交流合作開(kāi)展雙創(chuàng)項(xiàng)目，努力提高雙創(chuàng)項(xiàng)目社會(huì)價(jià)值或經(jīng)濟(jì)價(jià)值。建立有效的科技成果經(jīng)費(fèi)分配辦法，包括雙創(chuàng)基金運(yùn)營(yíng)辦法和融資保險(xiǎn)政策等，激勵(lì)師生的雙創(chuàng)熱情。

（二）產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

產(chǎn)教融合雙創(chuàng)課程體系要與職業(yè)、企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才素質(zhì)和能力的要求相對(duì)接。校企合作深入挖掘雙創(chuàng)教育資源，企業(yè)將圍繞上述雙創(chuàng)教育課程，提供相關(guān)資料和企業(yè)項(xiàng)目。雙創(chuàng)課程體系包含實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊、素質(zhì)拓展模塊和創(chuàng)客成長(zhǎng)模塊，并將課程思政融入課程體系。

五、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校雙創(chuàng)教育改革是一項(xiàng)需要政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等有關(guān)各方共同參與的系統(tǒng)工程，根據(jù)行業(yè)需求，對(duì)標(biāo)行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，搭建與行業(yè)企業(yè)深度融合的雙創(chuàng)培育體系，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，多層次、多途徑地開(kāi)展交流合作，共同探索雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。本文構(gòu)建的雙創(chuàng)培養(yǎng)體系堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，以行業(yè)企業(yè)需求為指引，以校企合作為支撐，引導(dǎo)師生將自身優(yōu)勢(shì)與社會(huì)需求相對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)價(jià)值、個(gè)人成就和社會(huì)使命。在具體實(shí)踐過(guò)程中需要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，特別是在產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)融入和支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和地方優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)方面還需要做更深入的研究，不斷完善培養(yǎng)體系。