□陳春謀 劉艷妮

隨著以大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，會計行業(yè)迎來了巨大的挑戰(zhàn)與變革。對新技術(shù)的掌握和運用成為數(shù)字經(jīng)濟時代會計從業(yè)人員的基本要求，高職會計人才培養(yǎng)模式也面臨改革和創(chuàng)新。本文基于大數(shù)據(jù)視閾下會計人才培養(yǎng)面臨的問題，從課程體系重構(gòu)、深化“三教”改革、產(chǎn)教深度融合等方面提出了應(yīng)對策略，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)新時代崗位需求。

一、新技術(shù)在財務(wù)工作中的應(yīng)用越來越廣泛

近年來，大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+（包括移動互聯(lián)）、云計算、區(qū)塊鏈等前沿科技在技術(shù)上日益完善，在企業(yè)層面也得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，使得企業(yè)財務(wù)會計、管理會計工作效率大大提高。信息化技術(shù)的提升與應(yīng)用促使著會計人才的轉(zhuǎn)型與升級。2021 年3 月，教育部發(fā)布了新的職業(yè)教育專業(yè)目錄,在新的目錄里，有8 個專業(yè)名稱新增了“大數(shù)據(jù)”這一概念，其中財經(jīng)商貿(mào)類占了5 個。特別是三個老牌財經(jīng)專業(yè)，會計、財務(wù)管理、審計，都進行了更名。在全國職業(yè)院校技能大賽——會計技能賽項的規(guī)程中，已經(jīng)開始增加了如大數(shù)據(jù)分析、智能工具與智能財務(wù)等內(nèi)容。可見，大數(shù)據(jù)和財務(wù)的融合是大勢所趨，大數(shù)據(jù)技術(shù)將是今后會計專業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的主要方向。新技術(shù)與財務(wù)中的部分應(yīng)用對應(yīng)關(guān)系如圖1 所示。

圖1 新技術(shù)在財務(wù)中的部分應(yīng)用

二、當(dāng)前會計人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

面對新技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，財務(wù)人員應(yīng)積極調(diào)整思路，逐漸向管理會計轉(zhuǎn)型。會計專業(yè)的建設(shè)應(yīng)與時代發(fā)展相適應(yīng)，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的會計類人才為目標(biāo)，這對會計人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。會計專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是提高專業(yè)辦學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量?！敖ㄔO(shè)”只是基礎(chǔ)和保障，“提升”才是最終目的。目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式還停留在傳統(tǒng)的電算化階段，難以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代的要求。

（一）課程體系落后

雖然歷經(jīng)數(shù)次調(diào)整，高職會計專業(yè)采用的還是十幾年前的課程體系，基本還是以財務(wù)類課程為主。近幾年，個別學(xué)校根據(jù)自身條件和社會熱點，增設(shè)了部分信息化課程，如《大數(shù)據(jù)應(yīng)用》《智能財稅》等，但大都不系統(tǒng)、不貫通。信息類課程和財經(jīng)類課程沒有有效銜接，“兩張皮”情況普遍存在。新技術(shù)催生了很多新的財務(wù)應(yīng)用和形式，但現(xiàn)有的課程體系大多沒有涉及，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)崗位的新要求。所以，職業(yè)院校應(yīng)針對市場對會計崗位能力要求的變化，重新制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容，對老舊內(nèi)容及時刪改、整合，重構(gòu)課程體系。

（二）教學(xué)水平跟不上新技術(shù)的發(fā)展

傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，對教師的信息化能力和水平要求較低，絕大多數(shù)專業(yè)教師都是會計、財務(wù)管理這些傳統(tǒng)財經(jīng)類專業(yè)出身，財務(wù)知識過硬，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但理科知識較為欠缺，計算機方面的知識僅限于會用簡單的Office，對數(shù)據(jù)分析、編程語言、智能財務(wù)應(yīng)用等缺乏了解，無法將這些新知識融入自己的課堂教學(xué)中。由于學(xué)科的差異，教師學(xué)習(xí)的難度也非常大，在一定程度上也存在抵觸心理。教學(xué)方式單一，教學(xué)手段落后。當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校會計教學(xué)仍然以“理論講授—手工賬練習(xí)—電算化練習(xí)—校內(nèi)綜合實訓(xùn)”的模式為主，借助“板書+多媒體+模擬財務(wù)軟件”的方式授課，教學(xué)過程死板，學(xué)生積極性不高。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)的主動性本來就不如本科生，雖然掌握了基本的業(yè)務(wù)知識，但融匯變通能力普遍較差，需要教師通過更加豐富的教學(xué)方式加以引導(dǎo)。

（三）產(chǎn)教融合不夠深入，校企合作大多流于形式

職業(yè)教育的內(nèi)涵在于實踐和應(yīng)用，這也是區(qū)別于本科教育的最重要一點。深化職業(yè)教育體系改革，推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，突破就在于深入開展產(chǎn)教融合、校企合作。國家先后發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教二十條）、《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》等一系列促進產(chǎn)教融合、校企合作的文件，并給予了一定的政策保障，有力推動了產(chǎn)教融合試點城市和產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)工作。但也要看到，職業(yè)院校在開展產(chǎn)教融合、校企合作進程中，還存在學(xué)校主導(dǎo)作用有待增強、校企行政集成創(chuàng)新亟待提升、責(zé)任考核還需完善等諸多問題?，F(xiàn)實中，除非設(shè)立訂單班，大多行業(yè)企業(yè)對參與人才培養(yǎng)的積極性并不高。很多學(xué)校都熱衷于簽署一大批校企合作協(xié)議，但后期合作大多流于形式，沒有真正發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的指導(dǎo)作用。

三、大數(shù)據(jù)時代高職會計人才培養(yǎng)模式的改革路徑

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代會計崗位需求

人才培養(yǎng)目標(biāo)要和當(dāng)前企業(yè)崗位需求相一致。大數(shù)據(jù)時代，會計崗位除了需要掌握基本會計理論、賬務(wù)處理、管理會計等財務(wù)知識，還需要熟悉財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、RPA 基本操作等信息化技術(shù)。所以，需要對現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)進行優(yōu)化和修訂，做好頂層設(shè)計。必要時，可由行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、專業(yè)教師組成調(diào)研團隊，深入各企事業(yè)單位開展專業(yè)調(diào)研，掌握社會對會計畢業(yè)生在專業(yè)知識、實踐能力、文化素養(yǎng)等方面的基本要求和期望，特別是新技術(shù)的運用情況，借此調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，避免出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）將新技術(shù)融入現(xiàn)有課程體系，促進專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個循序漸進的過程，不能循規(guī)蹈矩停滯不前，也不能急功近利一蹴而就。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，在保證基本課時的基礎(chǔ)上，逐步增加與大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)等相關(guān)的課程，或通過修訂現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)，在部分課程教學(xué)中增加對應(yīng)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生積極參加相關(guān)1+X證書、職業(yè)技能等級證書的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升專業(yè)競爭力?，F(xiàn)有課程體系調(diào)整方案如表1 所示。

表1 課程增設(shè)方案

（三）改進教學(xué)模式，大力推進“三教”改革

1.以名師為引領(lǐng)，打造一流師資隊伍。聘請會計行業(yè)企業(yè)、社會上有影響力的知名專家為專業(yè)帶頭人或產(chǎn)業(yè)特聘導(dǎo)師，建立名師工作室。聯(lián)合專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、校內(nèi)外兼職教師，共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、課程建設(shè)、技能競賽、實驗實訓(xùn)等工作。通過導(dǎo)師制，指導(dǎo)青年教師開展教學(xué)、科研工作。參照國家《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》，完善“雙師型”特色教師隊伍建設(shè)。遴選、建設(shè)兼職教師資源庫，完善會計專業(yè)教學(xué)團隊。青年教師大多學(xué)歷高，接受學(xué)習(xí)新知識能力強。對于大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，可以在更短時間融入到日常教學(xué)。職業(yè)院校應(yīng)為青年教師提供更多發(fā)展和成長機會，通過參加教學(xué)能力大賽、課堂設(shè)計大賽、高校青年教師教學(xué)競賽等，使青年教師盡快成長為教學(xué)主力軍。

2.更新課程結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容，打造一批職業(yè)教育精品教材。現(xiàn)有的會計課程體系很少涉及大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應(yīng)用，對應(yīng)的教材質(zhì)量也參差不齊。應(yīng)加大教材與教學(xué)資源庫的建設(shè)力度，積極開發(fā)一批具有高職特色的高質(zhì)量規(guī)劃教材，完善核心課程教材體系。不斷完善教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)置，形成傳統(tǒng)教材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)方法的有機融合，構(gòu)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。教師可根據(jù)講授內(nèi)容，積極使用活頁式教材、手冊式教材等新型教材形式。聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)一批適合最新崗位能力要求的專業(yè)課、實訓(xùn)課教材。鼓勵有經(jīng)驗、有能力的教師共同開發(fā)校本教材，做到因材施教、因人施教。

3.積極引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。充分利用中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等信息化平臺開展線上、線下混合式教學(xué)的設(shè)計與實踐。開展課堂測試、頭腦風(fēng)暴、小組討論、在線答疑等形式多樣的教學(xué)活動，利用多元互動策略實現(xiàn)高效課堂教學(xué)，推進會計專業(yè)信息化教學(xué)常態(tài)化進程。利用云計算和面向服務(wù)的方式架構(gòu)專業(yè)教學(xué)資源平臺，提升信息化教學(xué)水平。定期組織培訓(xùn)，幫助老教師學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，并納入考核。學(xué)校還應(yīng)投入資金，建設(shè)一批數(shù)字化教室、虛擬仿真實訓(xùn)室等，改善教學(xué)環(huán)境。

（四）加強校企合作，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，夯實實訓(xùn)效果

1.深化校企合作的形式與力度。深化校企合作，將最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合到專業(yè)的人才培養(yǎng)模式當(dāng)中。共同制訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系，加強合作辦學(xué)與優(yōu)質(zhì)資源共享，為學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)空間，使學(xué)生具備更多的就業(yè)競爭優(yōu)勢，提升就業(yè)比例和就業(yè)質(zhì)量?？梢酝ㄟ^共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校中廠、廠中校等多種形式進行深入合作。由企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師和學(xué)校具有雙師素質(zhì)的教師共同負(fù)責(zé)實訓(xùn)，建立雙導(dǎo)師的實習(xí)實訓(xùn)機制，使學(xué)生在實訓(xùn)中掌握更多的實踐技能。

2.產(chǎn)教融合，推進新型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)?？蓜?chuàng)造條件，通過一系列優(yōu)惠措施將企業(yè)吸引到學(xué)校來辦公，建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。通過引入眾多企業(yè)的真賬進課堂，借助大數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生接觸更多真實企業(yè)經(jīng)營案例，開闊視野，提高水平。進一步完善校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施，讓學(xué)生在學(xué)校即可完成學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、實習(xí)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的全過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，實現(xiàn)產(chǎn)教無縫對接。會計行業(yè)需要投入的硬件并不多，學(xué)校一般只需要提供必要的場地和基本的辦公設(shè)備，企業(yè)便可開展如代理記賬、基礎(chǔ)審計等基本業(yè)務(wù)，同時為會計專業(yè)學(xué)生提供真實的實習(xí)機會，實現(xiàn)雙贏。

（五）建立多元參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制

逐步建立任課教師評價、輔導(dǎo)員評價、企業(yè)評價、認(rèn)證機構(gòu)評價及競賽機構(gòu)評價等共同參與的多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制。制定在校學(xué)生成長評價機制，在專業(yè)指導(dǎo)委員會的參與下，每年定期開展在校學(xué)生成長情況與分析。建立人才數(shù)量需求、企業(yè)崗位要求等信息發(fā)布與預(yù)警機制，實時調(diào)整優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。以教學(xué)評估為契機，完善數(shù)據(jù)監(jiān)測與管理平臺，實時收集過程性數(shù)據(jù)，積極開展基于大數(shù)據(jù)的決策分析，對會計專業(yè)人才培養(yǎng)和管理實施過程性的檢查、監(jiān)控、評價、考核和督導(dǎo)，推進管理模式、管理方法的改革。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”浪潮的推動下，高校各專業(yè)都面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型的問題。智能財務(wù)機器人的出現(xiàn)，徹底打破了傳統(tǒng)會計行業(yè)的工作方式。高職會計專業(yè)應(yīng)及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，加強數(shù)智化建設(shè)，這樣才能培養(yǎng)出符合當(dāng)前職業(yè)能力要求的高素質(zhì)人才。