肖智武

單元整體教學(xué)不是隨意調(diào)整教材文本順序或補充內(nèi)容，也不是將幾節(jié)課簡單地基于知識邏輯關(guān)聯(lián)起來。對單元內(nèi)容進行多維度關(guān)聯(lián)分析是教師合理設(shè)計學(xué)習(xí)活動的前提。教師首先要依據(jù)課標要求確定單元主題語境，闡明單元教學(xué)的指導(dǎo)思想;依據(jù)主題語境，梳理語篇素材的主要內(nèi)容，提煉主題意義，梳理教材邏輯，明確其整合利用的價值，從而確定單元大觀念探究的方向;依據(jù)單元素材與大觀念的關(guān)聯(lián)劃分小觀念，生成單元內(nèi)容整合關(guān)聯(lián)圖。

一、感知單元整體內(nèi)容，確定單元教學(xué)主題

大觀念視角下，要想保證初中英語單元整體教學(xué)的順利實施，教師需要從全局角度出發(fā)，感知單元整體內(nèi)容，確定單元教學(xué)主題。具體來講，在進行單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合各單元主題內(nèi)容，制訂科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)和總體目標，并將其細化分解至各個課時的教學(xué)活動中，立足班級學(xué)生的實際認知水平，靈活采取多元化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握各單元的整體內(nèi)容及重點知識。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分挖掘不同板塊的主題元素，并圍繞該單元整體內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的話題框架，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解各單元的主題意義，以達到提升單元整體教學(xué)質(zhì)效的目的。以人教版初中英語七年級下冊Unit 1“Can you play the guitar？”教學(xué)為例，教師需要對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體感知，即以學(xué)生介紹自身特長為主題，通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯、語法和句式結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速掌握進行自我介紹的語言知識。在實際的課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)立足單元整體內(nèi)容，認真做好重點詞匯、語法和關(guān)鍵句型的內(nèi)容講解，并向?qū)W生提出以下問題：Are there anything you are good at？Can you answer these questions in English？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解回答上述問題，由此來檢測學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平。

二、深入挖掘主題元素，逐步鍛煉學(xué)生思維

在開展初中英語單元整體教學(xué)活動時，除了需要感知單元整體內(nèi)容，確定單元教學(xué)主題，還應(yīng)結(jié)合初中生的認知發(fā)展特點，深入挖掘不同板塊的主題元素。同時，從教材內(nèi)容實際出發(fā)，精準提煉出各單元教學(xué)內(nèi)容的核心價值，并按照由易及難的順序?qū)Σ煌鍓K進行有效銜接，以此來保證單元整體教學(xué)的連貫性，循序漸進地鍛煉學(xué)生的英語思維。例如，在教學(xué)人教版初中英語九年級Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的相關(guān)知識時，教師應(yīng)明確本單元的教學(xué)主題為“成長的煩惱”，然后思考如何在單元主題中合理融入重難點英語知識，幫助學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好地解決成長道路上遇到的諸多困擾。首先，教師可采用提出問題的方式導(dǎo)入本單元教學(xué)內(nèi)容：What trouble have you had recently？Can you talk to us？讓學(xué)生主動回答、分享自己當下所面臨的煩惱，以此來調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及課堂參與度，同時幫助教師更好地了解學(xué)生的心理動向及情緒變化，進一步拉近與學(xué)生之間的距離。其次，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放1a部分“Read the statements below.Circle A for agree or D for disagree.”的教學(xué)內(nèi)容，在幫助學(xué)生解決這些問題的前提下，高效開展對本單元重點語法和基本句型的教學(xué)活動，然后再帶領(lǐng)學(xué)生展開對2d部分“Role-play the conversation”的深度學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的閱讀理解能力及自主探究能力。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)3a部分語篇Mom Knows Best時，教師既要讓學(xué)生大聲朗讀這首詩，并與同伴探討這首詩標題所表達的意思，還應(yīng)圍繞本單元涉及的高頻詞匯和句型讓學(xué)生思考、解決以下問題：Do you often communicate your mother？How should we get along with our parents？Does your mother have any requirements for you？待學(xué)生完成問題后，再利用2b部分所學(xué)的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生表達自身對標題的看法，并與文章實際內(nèi)容展開相應(yīng)的對比分析。通過這種層層遞進的教學(xué)方式，逐步鍛煉學(xué)生的英語思維。

三、結(jié)語

單元化教學(xué)的創(chuàng)新在以提升學(xué)生綜合運用語言能力為目標的前提下，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們更加愉快地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思維品質(zhì)、創(chuàng)造性思維都能有所進步。單元化教學(xué)是需要師生共同經(jīng)歷的一場思維智慧探索之旅。英語教師需要探索更多的高效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生充分靈活地運用所學(xué)知識，掌握分析并解決問題的能力。在漫長的學(xué)習(xí)生涯中，教師也只有不斷創(chuàng)新發(fā)展，才能不被時代淘汰。