倪小青

科學(xué)課上，由于教師對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)缺乏了解，導(dǎo)致探究的內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不符合學(xué)生認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生探究能力低，教師指導(dǎo)跟不上，學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程顯得無(wú)從下手，不能深入實(shí)踐，致使探究活動(dòng)變成了走過(guò)場(chǎng)，失去了探究的真正意義。

一、課堂習(xí)慣未養(yǎng)成

良好的習(xí)慣使人受益終生。但在科學(xué)課堂上，尤其是探究活動(dòng)中，學(xué)生常常是一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，注意力便被實(shí)驗(yàn)材料吸引，對(duì)于教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)等內(nèi)容不屑一顧?；顒?dòng)中，學(xué)生傾聽(tīng)不認(rèn)真，觀察不細(xì)致，記錄不詳細(xì)，交流不用心。教師還要花大部分時(shí)間組織課堂紀(jì)律，從而導(dǎo)致課堂效率較低。

二、活動(dòng)不能全員參與

學(xué)生的探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、性格差異以及探究能力等方面的因素，真正參與到科學(xué)探究活動(dòng)中的學(xué)生少。小組活動(dòng)中，只有個(gè)別學(xué)生能夠全程參與探究活動(dòng)，成為小組探究活動(dòng)的主力，其他學(xué)生則成了旁觀者，甚至不聞不問(wèn)，嚴(yán)重影響了課堂效率。

三、探究不深入

探究活動(dòng)之初，由于環(huán)境和條件的限制，學(xué)生往往準(zhǔn)備得不充分，缺乏有根據(jù)的猜想與假設(shè)，不能認(rèn)真思考并制定研究方案，組員之間也缺乏溝通與交流，不能進(jìn)行思維的碰撞。在探究的過(guò)程中，學(xué)生只是機(jī)械地動(dòng)手操作，卻沒(méi)有動(dòng)腦思考，至于自己的探究目的是什么，觀察到了哪些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題，學(xué)生根本說(shuō)不清楚，只停留在探究的表面。

四、激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師?？茖W(xué)教師必須把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣作為首要任務(wù)，因此要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究熱情。這就要求教師要準(zhǔn)確把握教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深加工，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)各種新穎的具有可操作性的課堂活動(dòng)。這樣，學(xué)生才能在輕松、愉悅的氛圍中去學(xué)習(xí)、去探究，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

五、關(guān)注探究過(guò)程

科學(xué)探究重在過(guò)程。有效探究是要讓學(xué)生在探究的過(guò)程中感到快樂(lè)，并有一定的收獲。科學(xué)探究過(guò)程以小組合作的學(xué)習(xí)方式為主，因此我們必須要有明確的探究目標(biāo)和精細(xì)的小組分工，責(zé)任到人，讓每一個(gè)小組成員都有事可做，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能成為小組學(xué)習(xí)的主人。在探究過(guò)程中，教師要全程參與，適時(shí)引導(dǎo)，真正成為學(xué)習(xí)小組的一員，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，排除不必要的干擾因素，保證合作探究為提高課堂效率服務(wù)。

六、科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)能夠如實(shí)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展歷程，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的效率起著至關(guān)重要的作用。課堂評(píng)價(jià)方式主要有以下幾點(diǎn)：第一，口頭和肢體語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的回答及課堂表現(xiàn)，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話語(yǔ)，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。第二，有形的精神獎(jiǎng)勵(lì)。如通過(guò)評(píng)選“小發(fā)明家”“小科學(xué)家”“創(chuàng)新小能手”等活動(dòng)，讓學(xué)生積極踴躍地參與到探究活動(dòng)中來(lái)。第三，量化評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)學(xué)生的某一方面或幾方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，如動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、思維能力、組織能力等，將評(píng)價(jià)貫穿于科學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，靈活運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

總之，提高科學(xué)教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是科學(xué)教師教學(xué)中需要面對(duì)的、又必須要關(guān)注和解決的問(wèn)題。這需要我們廣大科學(xué)教師在不斷地在實(shí)踐中總結(jié)和完善，讓我們?cè)谡w把握教材的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，關(guān)注學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程，作好適時(shí)、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓科學(xué)課堂教學(xué)真正做到高效，讓科學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的“科學(xué)”。