廖永妙

導(dǎo)讀即引領(lǐng)指導(dǎo)閱讀。教師要成功“導(dǎo)讀”一本書，應(yīng)做到以下三方面：一是了解大概內(nèi)容，形成初步印象；二是選讀精彩部分體驗(yàn)閱讀樂趣；三是介紹相關(guān)信息，激發(fā)閱讀興趣。也就是說，導(dǎo)讀不但讓學(xué)生知道用什么方法和策略去閱讀，還要激發(fā)閱讀興趣。

下面我從以下三個(gè)方面介紹一下導(dǎo)讀課的基本模式：

一、了解大概內(nèi)容，形成初步印象

我們新拿到一本書，一般會(huì)有這些疑問：這本書的書名是什么？作者是誰？封面什么樣子？大概講什么內(nèi)容？導(dǎo)讀課就是要解決這些疑問，讓學(xué)生對(duì)這本書的大概內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，留下初步的印象，產(chǎn)生積極的閱讀期待。好奇心是孩子們的天性。首先從預(yù)讀開始，觀察書的封面，引導(dǎo)學(xué)生從封面上獲得一些信息，由此來猜一猜故事大概會(huì)寫什么。課堂上，教師可以抓住書名的特點(diǎn)，借助封面和內(nèi)容簡介，設(shè)置疑問吊足學(xué)生閱讀的胃口。這樣，學(xué)生的閱讀的欲望被激發(fā)，深入閱讀也就順理成章。在此過程中，教師幫助學(xué)生建立自我思考動(dòng)機(jī)，而非被動(dòng)讓作者牽著走，從而引導(dǎo)學(xué)生了解書的大體風(fēng)格與內(nèi)容概要，建立讀整本書的概念。我找了幾篇導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)很值得我學(xué)習(xí)和借鑒。如《愛麗斯漫游仙境》的導(dǎo)讀，教師是從作者開始介紹，重點(diǎn)讀了書本的序言，引導(dǎo)學(xué)生從序言中了解書本大致內(nèi)容，了解作者的生平，了解這本書的地位和寫作特色等。并告訴學(xué)生，讀書可以先從序言讀起的方法。而《綠野仙蹤》一課，則是用好了書本的目錄，引導(dǎo)學(xué)生從書本的目錄推測(cè)書本的主要內(nèi)容?！兑话贄l裙子》一書的導(dǎo)讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀整本書應(yīng)該從封面、作者、目錄、主要人物、故事內(nèi)涵的介紹入手，指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀一本書，教給學(xué)生閱讀的方法。如在指導(dǎo)學(xué)生看封面圖時(shí)讓學(xué)生了解小女孩住在簡陋的房子里，非常貧窮。此時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑：這樣貧窮的女孩為什么會(huì)有一百條裙子呢？ 不斷地產(chǎn)生疑問正是閱讀這本書的最好的興趣導(dǎo)向。

二、選讀精彩部分，體驗(yàn)閱讀樂趣

閱讀最大的動(dòng)力，是對(duì)閱讀材料的興趣。以了解作品內(nèi)容和作品相關(guān)信息為主的導(dǎo)讀，筆者稱之為“內(nèi)容導(dǎo)讀”。內(nèi)容導(dǎo)讀除作品內(nèi)容外，還包括作品相關(guān)信息，即作者信息、媒體評(píng)價(jià)、教師閱讀體驗(yàn)等。內(nèi)容導(dǎo)讀的目的，是為了激發(fā)閱讀興趣。那要怎樣進(jìn)行內(nèi)容導(dǎo)讀，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？心理學(xué)研究表明，興趣來源于認(rèn)知、需要、好奇心。興趣導(dǎo)讀可從這三方面切入：

1.從“認(rèn)知聯(lián)結(jié)”角度激趣

興趣產(chǎn)生于認(rèn)知。認(rèn)知是興趣的媒介，當(dāng)人對(duì)事物一無所知的時(shí)候，就算在最奇特的現(xiàn)象面前，他都熟視無睹。相反，如果對(duì)事物有一定的認(rèn)知，他就想知道關(guān)于這一事物的其他信息。所以，導(dǎo)讀時(shí)可從學(xué)生已有認(rèn)知入手，聯(lián)結(jié)導(dǎo)讀內(nèi)容。聯(lián)結(jié)策略，是指學(xué)生已經(jīng)知道什么，還想知道什么。利用學(xué)生已有認(rèn)知，進(jìn)行聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望?；谡J(rèn)知的聯(lián)結(jié)，就像一張網(wǎng)，牽引著學(xué)生的視野向四面延伸。在這過程中，學(xué)生能跳一跳摘到桃子，能上一級(jí)臺(tái)階看到更寬廣的世界，自然興味盎然。在導(dǎo)讀中，可以進(jìn)行多方面的認(rèn)知聯(lián)結(jié)：從作家聯(lián)結(jié)到作品;從影視作品聯(lián)結(jié)到紙質(zhì)閱讀;從作家的一部作品聯(lián)結(jié)到其他作品;從寫作特點(diǎn)和風(fēng)格聯(lián)結(jié)到其他風(fēng)格相似的作品;從課內(nèi)閱讀聯(lián)結(jié)到課外閱讀等。

如：導(dǎo)讀《西游記》，教師了解到大多數(shù)學(xué)生看過電視劇、連環(huán)畫等，對(duì)故事情節(jié)有所了解?？稍趯W(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)讀活動(dòng)：按時(shí)間順序排列情節(jié)圖片，如“自封齊天大圣”“大鬧天宮”“豬八戒取媳婦”“三借芭蕉扇”“真假美猴王”等，要求小組合作完成。學(xué)生沒細(xì)讀小說，完成排列有難度。為了進(jìn)一步弄清故事情節(jié)，學(xué)生迫切需要在閱讀中尋找答案。

2.從“需要”角度激趣

興趣產(chǎn)生于需要。需要是人的積極性的源泉。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這本書很重要的時(shí)候，閱讀就變成他自身的需要，閱讀動(dòng)力大大增強(qiáng)。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品的重要性呢？可從作家的知名度及成就入手，也可從作品的榮譽(yù)及媒體評(píng)價(jià)入手。當(dāng)充分了解作家作品的地位和榮譽(yù)時(shí)，閱讀就成了學(xué)生的迫切需要。

3.從“好奇心”角度激趣

興趣來源于好奇心。好奇心是興趣的起點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)書籍產(chǎn)生好奇，就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行主動(dòng)探索。

（1）精彩片段切入

針對(duì)學(xué)生“好奇心強(qiáng)”這一心理特點(diǎn)，導(dǎo)讀時(shí)，教師可從精彩片段切入。通過閱讀精彩片段，在關(guān)鍵處停住，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)讀《草房子》時(shí)，可出示桑桑調(diào)皮搗蛋的事例：桑桑把家里的碗柜鋸了，改造成他想象中的高級(jí)鴿子籠，被媽媽揍一頓。桑桑看到漁夫用網(wǎng)打魚，他又把家里的蚊帳改造成漁網(wǎng)去打魚。這些事例把學(xué)生逗得捧腹大笑?！吧Ｉ＿€做了什么調(diào)皮搗蛋的事呢？桑桑是個(gè)什么樣的孩子？”當(dāng)學(xué)生追著問的時(shí)候，導(dǎo)讀就成功了。

（2）教師分享閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的向師性，對(duì)教師的喜好也懷著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)老師的探索是學(xué)生經(jīng)久不衰的興趣。教師的閱讀體驗(yàn)是一個(gè)火種，可點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀欲望。教師平時(shí)可分享自己的閱讀經(jīng)歷、閱讀感受，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如：老師正在讀什么書？老師覺得這本書怎樣？老師喜歡書中的什么人物？這個(gè)人物有什么特點(diǎn)？教師的這些分享會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。學(xué)生會(huì)自覺地尋找相關(guān)書籍來閱讀，以印證教師的說法。

三、介紹相關(guān)信息，激發(fā)閱讀興趣

在導(dǎo)讀課的最后環(huán)節(jié)，可以拓展介紹這本書的其它信息，如獲獎(jiǎng)情況，名人和媒體的評(píng)價(jià)，以及這本書的特別之處等，使學(xué)生對(duì)本書的了解更加全面，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如《特別的女生撒哈拉》導(dǎo)讀課最后讓學(xué)生了解媒體對(duì)這本書的評(píng)價(jià)是“2004 年最棒、最佳、最好圖書獎(jiǎng)?！?--芝加哥圖書館對(duì)這本書的評(píng)價(jià)是“超級(jí)好看的書，真正給孩子看的書，一本講教育的書?！边@就讓學(xué)生回歸整體，產(chǎn)生閱讀的興趣，從而使學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望去閱讀整本書。

以上是課外閱讀整本書導(dǎo)讀課的基本模式。整本書閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期的綜合性系統(tǒng)工程，教師應(yīng)有計(jì)劃地開展讀書活動(dòng)，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗灾笇?dǎo)學(xué)生發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。