秦川嵐

英語語法是通過研究英語語言的基本規(guī)律，從而歸納總結(jié)出的幫助學(xué)習(xí)者更好掌握英語使用規(guī)則的一系列的語言規(guī)則和結(jié)構(gòu)規(guī)律。英語語法知識包括詞法知識和句法知識：詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動(dòng)詞的時(shí)、態(tài)（體）等；句法關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子的成分、語序、種類等。詞法和句法之間的關(guān)系非常緊密?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“高中階段英語語法教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展已有的語法知識的基礎(chǔ)上，在具體語境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語法知識來理解和表達(dá)意義，進(jìn)一步增強(qiáng)英語語法意識?！薄霸诰毩?xí)和活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，圍繞“形式一意義一使用”采用和設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的多種教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語語法意識和能力?！闭Z法作為語言最為重要的要素，在高中英語學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的地位。在此，筆者就新課標(biāo)高中英語的語法知識教學(xué)作了一些探究。

一、改變靜態(tài)語法教學(xué)傾向，樹立三維動(dòng)態(tài)語法觀。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求：“課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的英語教學(xué)語法觀，是以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式一意義一使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的集語法形式、語法意義、語法使用為一體的三維動(dòng)態(tài)語法觀。過往的語法教學(xué)只是局限于語法知識的記憶和背誦，沒有體現(xiàn)其語用功能。因此，要改變原來的靜態(tài)語法教學(xué)傾向，貫徹落實(shí)三維動(dòng)態(tài)語法教學(xué)理念。以定語從句中介詞加which/whom為例，依據(jù)三維動(dòng)態(tài)語法觀對該語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行形式、意義及運(yùn)用三個(gè)維度的分析。（1）形式：定語從句是英語三大從句之一，介詞加which/whom又是定語從句中的一個(gè)小知識點(diǎn)，定語從句的一種表達(dá)形式。用一個(gè)由介詞加which/whom引導(dǎo)句子修飾一個(gè)名詞、代詞或名詞短語。修飾部分稱為先行詞或者中心詞。一般情況下介詞的選擇根據(jù)先行詞、動(dòng)詞或形容詞的搭配和意義三者之一決定。有些固定的搭配中介詞不能提前。Which/whom叫作關(guān)系代詞，當(dāng)先行詞是物的情況下用which，人的情況下用whom。（2）意義：由介詞加which/whom引導(dǎo)的定語從句的意義和定語從句是一樣的，對先行詞都起著修飾限定的作用，相當(dāng)于形容詞的作用。當(dāng)先行詞表示時(shí)間、地點(diǎn)、原因、方法、工具等的詞時(shí)，它們與介詞之間存在著一定的聯(lián)系。當(dāng)“介詞加關(guān)系代詞”在定語從句中充當(dāng)時(shí)間、地點(diǎn)和原因狀語時(shí)可分別用when，where和 why替換。（3）使用：由介詞加which/whom引導(dǎo)的定語從句在運(yùn)用維度中并不是十分復(fù)雜，就相當(dāng)于一個(gè)形容詞的作用只是在句子中的位置不同而已。通常來說，由于該目標(biāo)語法主要用來修飾限定先行詞，可以充當(dāng)時(shí)間，地點(diǎn)和原因狀語，因此應(yīng)用比較廣泛。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)情景，激發(fā)語法知識學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景，可以激發(fā)學(xué)生的語法知識學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。例如：在講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個(gè)句子：If I were a bird，I would fly in thesky.此時(shí)學(xué)生好生奇怪：主語是I，be動(dòng)詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯(cuò)了。這樣，教師就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了。教師根據(jù)所教語法項(xiàng)目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用這個(gè)語法項(xiàng)目的情景，將語法教學(xué)與聽說讀寫活動(dòng)結(jié)合起來，將語法知識的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。比如說，教師可提出下列三個(gè)話題，供學(xué)生圍繞話題根據(jù)語法結(jié)構(gòu)去設(shè)計(jì)對話、語境：（1）If you became the head of the United Nations， whatwould you do first？（2）If you were the mayor of our city， what changeswould you make？（3）If you could travel anywhere， where would you goand what would you do？這種教學(xué)方法符合新教材教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在情景中自然的使用語法，激發(fā)了學(xué)生的語法知識學(xué)習(xí)興趣。

三、把握學(xué)生語法基礎(chǔ)，詳細(xì)講解重點(diǎn)語法內(nèi)容。

高中英語的語法知識內(nèi)容頗多，如各種從句、倒裝句、情態(tài)動(dòng)詞等等，這些內(nèi)容前后聯(lián)系，復(fù)雜繁瑣，首先需要老師從整體上系統(tǒng)全面地把握每一個(gè)細(xì)小的知識點(diǎn)，在傳授學(xué)生語法知識點(diǎn)時(shí)方可得心應(yīng)手。同時(shí)，教師對學(xué)生的作業(yè)習(xí)題和平時(shí)的測試有一定地分析，要清楚地了解每一位學(xué)生的語法基礎(chǔ)，整理出習(xí)題中學(xué)生易錯(cuò)的知識和語法中的盲點(diǎn)。此外，教師在教學(xué)過程中要有的放矢有層次有側(cè)重點(diǎn)，不能混亂不清，課前整理好課堂上所要傳授的內(nèi)容，在課堂上著重詳細(xì)講解重點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)真對待每位同學(xué)提出的相關(guān)問題并給予講解，確保學(xué)生都能理解所講內(nèi)容。獲得知識的關(guān)鍵是理解，學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)才能弄清新舊知識的關(guān)系，形成認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。所以，對語法的學(xué)習(xí)也要學(xué)生真正的理解。例如，在教學(xué)中，也許會特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中不同的句法功能。很多學(xué)生都會記得：分詞可以作定語、狀語、補(bǔ)語、表語；動(dòng)名詞可作定語、主語、賓語、表語。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞，凡是形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本都能充當(dāng)；動(dòng)名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩?dòng)名詞基本上都能充當(dāng)。這樣也便于理解為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語和賓語，而分詞則不能。

四、語境中呈現(xiàn)語法知識，提高語法知識應(yīng)用能力。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求：“教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項(xiàng)目的使用場合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能，并通過課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動(dòng)，鞏固所學(xué)語法知識，在語境中帶助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用語法知識理解和表達(dá)意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語言形式的意識?！备咧杏⒄Z語法教學(xué)不僅要關(guān)注語法的形式，更要關(guān)注其意義和用法，而語法的恰當(dāng)使用離不開語境。例如，在“方位介詞”相關(guān)語法知識的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)對話活動(dòng)并在課上表演。在這一過程中，學(xué)生可以結(jié)合問路和尋找某種物品的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)合適的情境，以此構(gòu)建相應(yīng)的語句。由于與生活密切相關(guān)，學(xué)生能充分認(rèn)識到方位介詞在生活中的應(yīng)用情境。通過結(jié)合生活布置實(shí)踐作業(yè)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)方位介詞相關(guān)語法知識的語境，讓學(xué)生將英語語法與生活結(jié)合起來，提高了學(xué)生將語法知識應(yīng)用到生活中的能力。