徐麗

引言

黨的二十大報告明確指出：“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”，“堅持和發(fā)展馬克思主義，必須同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合”。我們要堅守中華文化立場，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音。因此，新形勢下英語教育的目標不再僅僅局限于了解西方文化，還需要通過文化比較與對照，樹立中華民族自豪感，堅定文化自信，使學生成為中華優(yōu)秀文化傳播者和踐行者。

在浙江省2016率先將讀后續(xù)寫納入高考之后，全國高考也開始相繼考查讀后續(xù)寫（25分）。這對學生信息整合能力、語言綜合應用能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力均提出了更高的要求。在這種形勢下，一線英語教師勢必要研究如何去打造高效的英語讀后續(xù)寫課堂。高考英語讀后續(xù)寫的文本原文是文化素養(yǎng)的最好載體。因此，本文將以中國傳統(tǒng)文化為立足點，以讀后續(xù)寫的主旨為切入點，結合教、學、評一體化的課堂教學模式，介紹怎樣打造英語讀后續(xù)寫的高效課堂。

一、必要性

在英語學習中，學生感悟到諸多的英美國家的真善美，于是是不少青少年開始"崇洋媚外"，大肆過起了西方的"圣誕節(jié)"、"平安夜”以及"情人節(jié)”等洋節(jié)。在他們身上，讓我們感受到了某種程度的文化危機和信仰危機。中國傳統(tǒng)文化在中學教育體系呈現(xiàn)"失語"現(xiàn)象----學習英語多年，只感受到西方世界的美好，卻不善于用英語去表達中國文化的博大精深。

因此，新時代英語教育的重要使命：向世界講述真實的中國，讓世界了解真正的中國，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象，深化文明交流互鑒，推動中華文化更好地走向世界。

二、挖掘教材，適當拓展，開展傳統(tǒng)文化教學。

Krashen在語言輸入假說中提出，“學生要獲得更多的語言輸入，必須不斷接觸有一定挑戰(zhàn)性的，但又不至于磨滅他們學習自信心的可理解性的材料”。

因此，在日常的教學中，一方面，教師要深入挖掘英語教材中的傳統(tǒng)文化內容，為學生營造傳統(tǒng)文化學習氛圍，激發(fā)探究傳統(tǒng)文化的興趣，促使學生積極主動提高自身的文化素養(yǎng)水平；另一方面，教師還應該在使用教材中做到"拋磚引玉"，借助互聯(lián)網上提供的優(yōu)秀的英語學習平臺（APP如維詞Ⅴ，新概念英語NEC）或微信公眾號（如維克多英語中的[每日新聞]，浪哥英語上的[中國文化專欄]）等資源，向學生推薦有文化內涵和底蘊的閱讀文本和影像資料，作為對主教材的有益補充。通過對文化類文本解讀，和英文經典電影，電視劇和動漫的觀賞，讓學生掌握中華文化的地道世界表達。

正如Swain的語言輸出假說又提出，“學習者要提高語言能力，輸入是重點，有效的輸出也不能忽視”。所以，要給學生提供足夠的語言輸出機會，才能確保他們語言輸出的準確性、連貫性和邏輯性，而讀后續(xù)寫題型中的讀和寫結合恰恰正是這兩種理論的完美結合。讀后續(xù)寫主要涉及三方面：情節(jié)的構思，細節(jié)的描寫和主題的深化。將讀后續(xù)寫的閱讀文本和續(xù)寫有機結合，以讀促寫，以續(xù)促學，打造高效的讀寫課堂。

三、在讀后續(xù)寫中，立足傳統(tǒng)文化，重拾中國心，重鑄中華魂。

近年來，中國高校人才的嚴重流失，企業(yè)資本的大量外移，追根究底是由于長期以來我們的中華文化教育傳授不到位，在學生價值觀的引導和培養(yǎng)方面出了問題。對內，我們沒有樹立起學生的文化自信心和民族自豪感；對外，我們不善長中國的文化與價值觀的傳達，無法準確地向世界展示中國。如果中國有成千上萬的李子柒，那么我們的中國文化在國內可以得到傳承，中國故事和中國聲音在國際上得到很好地傳播與展示。

近年來的高考應用文的寫作內容已經開始以弘楊中國文化為主導，但在讀后續(xù)寫中，它仍是一個全新領域的嘗試與探討。本教學模式旨在結合中華傳統(tǒng)文化，進行讀后續(xù)寫教學。在英語文本閱讀中，注重滲透和挖掘中華文明和價值觀，讓學生繼承天下興亡、匹夫有責的擔當，具有精忠報國、振興中華的愛國情懷，弘揚明德向善、見賢思齊的社會風尚，端正孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀，堅定勤儉節(jié)約、守望相助的生活理念等。借助英語的讀寫課堂，引導學生用批判的眼光，對西方文化”取其精華”，幫助學生"重拾中國心，重鑄中華魂"，做中國文化堅定推崇者和踐行者。

四，基于目標，融文化之魂，以評促寫，實現(xiàn)教學評一體化教學

在實際教學中，教師應處理好評價與教和學之間的關系，推動教學評一體化，實行五育并舉，立德樹人，培養(yǎng)有家國情懷的國家需要的人才。

因此，教師應根據課堂教學目標，及時了解學生的學習過程、學習進步 和學習困難，并采取有針對性的措施，確保課堂教學目標的落實。教學評一體化，要求教師在續(xù)寫課堂中，注重提高傳統(tǒng)文化的滲透能力。教師可以根據教學評價內容和標準的要求，讓學生把感受到傳統(tǒng)文化的魅力，如尊師、重孝，愛國 重義等主題內涵，體現(xiàn)到寫作中去。把是否在續(xù)寫時體現(xiàn)了正能量（positive energy）作為一個評價內容，以提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。教師還可以結合生活中父母對子女的付出與關愛、新冠疫情下"逆行者”的無私奉獻，志愿者的飽滿熱情等實際案例去感動學生，讓學生在實踐中受到情感的熏陶和升華，從而使學生的道德素養(yǎng)水平得以提高。

結束語

總之，我們英語教師在讀后續(xù)寫教學中要立足傳統(tǒng)文化，注入中華之魂，創(chuàng)設語境，幫助學生建立起現(xiàn)代化生活與中華傳統(tǒng)文化的有效鏈接，為我們的立德樹人保障正確方向。讓我們的英語讀寫課堂，具有中國魂與中國脊梁。讓我們的學生用英語講好中國故事，傳播好中國聲音，成為有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的中華文化傳播者。

參考文獻：

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