楊欽紅 沈娟娟 張洪波

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?學業(yè)水平 ?應(yīng)試策略

新課標將信息處理過程中隱含的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任作為學科核心素養(yǎng)重點凸顯了出來。通過數(shù)學學習，學生除了能習得必要的數(shù)學基礎(chǔ)知識外，還可以增強學生問題分析、數(shù)據(jù)運算、數(shù)據(jù)建模、邏輯推理能力，提升學生立體思維、抽象思維水平。

1.悟透計算思維本質(zhì)

信息技術(shù)學科教師只有深刻理解了計算思維的內(nèi)涵與本質(zhì)，才能自覺地把它的精神實質(zhì)貫徹到教學行動中。計算機是人類社會發(fā)展到特定階段，用技術(shù)模仿人類解決問題過程的一項發(fā)明創(chuàng)造，所以計算機解決問題需要有輸入、輸出、存儲、運算與控制參與。其技術(shù)實現(xiàn)的01電子特性，注定人們用計算機解決問題時，會受到各種具體條件（如數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)范圍）的限制，同時又因為這些特性，讓計算機具有了一些人類無法比擬的優(yōu)勢（如運算速度、循環(huán)和遞歸計算、輪巡和并行處理等），從而進一步形成了計算機自己的獨有特征，這反過來對人類思維習慣又產(chǎn)生了逆向影響。

計算思維作用于解決問題的過程，具備以下特征：問題適合于用計算機或其他工具解決；邏輯的分析與組織數(shù)據(jù)；基于計算機特征之上的模擬和模型抽象來表示數(shù)據(jù)；運用算法思維制訂自動化解決方案；在類似計算機特征條件約束下，實施可能的解決方案；遷移與運用。后人曾將對計算思維的聚焦點延伸到學習者情感態(tài)度以及思維中的人性層面，但從本源追溯，限于信息技術(shù)學科，依托計算機與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解決問題仍然是計算思維培養(yǎng)的最佳渠道。教學過程是不是在發(fā)展計算思維，教師可以用上述特征去衡量。

從熟悉計算機的5大組成到分析網(wǎng)絡(luò)工作原理，從信息編碼到信息加密，即使是用應(yīng)用軟件處理信息的過程，如果引導得當，也可成為發(fā)展計算思維的路徑。

在計算機語言環(huán)境下學習編程，本來就是要以問題解決為載體，學生要關(guān)注知識發(fā)生的背景，要有問題意識；只有通過問題分析，才能在特定條件下進行數(shù)據(jù)抽象和模型建構(gòu)；要運用數(shù)學知識，得到特定條件約束下條理化的問題解決步驟與方法；為舉一反三，學生需要自覺歸納、總結(jié)隱藏在問題解決背后的基本規(guī)律。

2.從學業(yè)質(zhì)量水平要求中抽取關(guān)鍵點，指導教學過程

Python語言、SQL語言、HTML語言使用的基本規(guī)范，根據(jù)現(xiàn)實抽象建立數(shù)據(jù)模型，以數(shù)據(jù)庫為代表的各種數(shù)據(jù)文件多種情境下的操作，多種算法的本質(zhì)理解與運用等。

新課標將學業(yè)質(zhì)量水平分成了4級，水平2是高中畢業(yè)生信息技術(shù)學科學習合格需要達到的要求。它也是普通高中組織信息技術(shù)教學要守住的底線。學業(yè)質(zhì)量水平2要求分成4條，逐條梳理、分析歸納。

第一條要求學生能夠定位信息來源，確定獲取信息的方法；能夠構(gòu)建信息系統(tǒng)，并對系統(tǒng)可能存在的信息安全風險進行反思。第二條要求學生能夠使用軟件工具對數(shù)據(jù)進行整理、組織、計算與呈現(xiàn)；會用一種語言的三種控制結(jié)構(gòu)合理地表示算法、解決問題；知道信息系統(tǒng)的組成與功能，能借助工具與平臺開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件。第三條是掌握一定信息系統(tǒng)的應(yīng)用策略，能評估常見數(shù)字化資源與工具的價值；應(yīng)用工具加工與處理信息，表達思想、解決問題。第四條強調(diào)法律意識，增強保護意識，認識信息技術(shù)是一把雙刃劍。

對上述四條要求做進一步分析，第一條的第一部分和第四條，它嵌在學生日常學習生活過程中，并不需要教師通過課堂教學去刻意組織，僅需在復(fù)習階段稍加梳理。從知識層面說，第二條的第一部分及第三條，要求學生熟練掌握一些常用軟件的使用方法，學生在小學初中已經(jīng)學習過這部分內(nèi)容，復(fù)習時只需安排一點時間作適當回顧。第一條第二部分和第二條的第二部分要求學生學會建設(shè)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站，掌握一種編程語言及基本算法，理解系統(tǒng)內(nèi)數(shù)據(jù)傳輸、呈現(xiàn)的原理與方法，從知識學習角度來說，對學生是全新的，它們當是課堂學習的重點與難點。

3.統(tǒng)整教材，提高教學針對性與有效性

教學實踐中，首先，將大概念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W暗線，用知識的邏輯結(jié)構(gòu)體系作為明線安排教學順序。學科大概念并不一定需要在教學時刻意強調(diào)，學生在學習過程中通過實例體悟，自然形成理解，是學習的最高境界。其次，在組織教學時，將兩個必修模塊進行統(tǒng)整，調(diào)整為三個基本獨立的教學單位，用項目去統(tǒng)攝。第一部分，以Python語言網(wǎng)站為依托，用不同條件下的三角形面積計算作為學習任務(wù)，引導學生，以Python語言功能學習為主線，實行探究性學習。內(nèi)嵌數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計，學習逐步從面向過程編程過渡到面向?qū)ο缶幊?。第二部分涉及具體的小型信息系統(tǒng)建設(shè)，內(nèi)容包含信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)輸入（HTML語言）、處理（WWW服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器接收、加工與存儲數(shù)據(jù)）、輸出與顯示。信息系統(tǒng)中涉及的數(shù)據(jù)庫知識、SQL語言被轉(zhuǎn)移到了第一部分數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)處提前學習。第三部分為網(wǎng)絡(luò)組成原理及信息系統(tǒng)集成。按照課程標準，教材中還有一些內(nèi)容，如數(shù)據(jù)分析與人工智能、信息系統(tǒng)安全、信息社會建設(shè)等，由于受到教學時間限制，計劃新授課與復(fù)習課合并，在復(fù)習時一同完成學習。

在日常教學中，教師根據(jù)不同進階水平各自獲得最大發(fā)展。學習內(nèi)容在不同教學時段要有詳略之分，在必備知識基礎(chǔ)上發(fā)展計算思維是教學的重點。并在最后擠出一個月留作復(fù)習時間，引導學生梳理、建立知識圖譜，并對所學的應(yīng)用軟件輔之適當練習，通過學業(yè)水平考試應(yīng)該是非常順利的事。