鄭曉霞

摘要：整本書閱讀的重要性日益凸顯，但其落實(shí)卻面臨著重重困境。如何助力整書閱讀？筆者認(rèn)為用好學(xué)習(xí)單這一重要工具，可以為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，助力整書閱讀。學(xué)習(xí)單的設(shè)計與推進(jìn)有賴于教師，因此建議教師在通讀整書后，圍繞書目精心設(shè)計學(xué)習(xí)單，有計劃地分發(fā)學(xué)習(xí)單，引領(lǐng)學(xué)生對書進(jìn)行了解、梳理、研讀、拓展。并每周保證挪出一節(jié)語文課作為專門的閱讀分享課，圍繞學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容進(jìn)行分享，可以讓整本書的閱讀更高效、有序、可視。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)單整本書深度閱讀

整本書閱讀的重要性日益凸顯，但其落實(shí)卻面臨著重重困境。如何助力整書閱讀？筆者認(rèn)為用好學(xué)習(xí)單這一重要工具，可以為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，助力整書閱讀。

一、研究的背景

（一）核心概念及其界定

學(xué)習(xí)單是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計的能夠引導(dǎo)學(xué)生自主從事學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)學(xué)材料。

整本書閱讀是學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程。本研究中的整本書將從部編教材“快樂讀書吧”中推薦的名著中選取。

所謂的“深度閱讀”，是追求更豐富的閱讀價值和閱讀品質(zhì)的閱讀過程。

（二）整書閱讀的必要性

20世紀(jì)40年代初，葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。①在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！雹谧?019年秋季起，突出了名著整書閱讀板塊的部編語文教材在全國所有學(xué)校、所有學(xué)生中統(tǒng)一使用。去年新出的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程目標(biāo)”中點(diǎn)明“課外閱讀總量不少于260萬字?！雹鄞送猓緯喿x在新一輪的課程改革中更是以全新的姿態(tài)出現(xiàn)在18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之首。從這幾十年的教育流變中可以看到，整書閱讀愈加受到重視。

（三）整書閱讀的困難性

整書閱讀如此重要，但其落實(shí)過程卻困難重重。一是課時安排缺乏專屬區(qū)。小學(xué)各年級語文課程中，整本書閱讀僅有兩周一節(jié)的專屬課時。二是閱讀興趣缺乏驅(qū)動力。因?yàn)檎緯拈喿x往往周期長、難度大。學(xué)生對整本書的閱讀興趣普遍不高，閱讀動力也不足。三是操作把控缺乏可視化。課程表中僅有兩周一節(jié)的閱讀課，教師只能讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行整本書閱讀，布置的課外閱讀任務(wù)很多是呈泛化、虛化、浮華的狀態(tài)。綜上所述，整書閱讀的落實(shí)存在諸多困難：在讀書環(huán)境打造“缺力”、讀書過程監(jiān)管“缺席”、讀書方法指導(dǎo)“缺招”的情況。由此看來，整書閱讀的落實(shí)需要更多的有效路徑。

（四）促進(jìn)整書閱讀的路徑

在我國已有關(guān)注促進(jìn)整書閱讀路徑研究的學(xué)者其實(shí)不少。許建松老師提出：“從運(yùn)用情況劃分學(xué)習(xí)單，可以分為品鑒閱讀式、遷移拓展式、伙同體驗(yàn)式、自主命題式學(xué)習(xí)單四類?！贝饕幻缋蠋熗扑]使用“圖式學(xué)習(xí)單”。韓士新老師：分析了閱讀教學(xué)嘗試學(xué)習(xí)單的設(shè)計策略。設(shè)計策略應(yīng)當(dāng)是科學(xué)性，還有層次性（階梯性），最后是趣味性策略。王國均老師：挖掘出學(xué)習(xí)單背后所蘊(yùn)含的閱讀的習(xí)慣、方法、角度、策略和思維，學(xué)習(xí)單的設(shè)計應(yīng)改變以往教學(xué)的被動和應(yīng)答狀態(tài)，將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中隱含的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作范式化處理，明確任務(wù)驅(qū)動，深化學(xué)習(xí)要求。

因而，筆者認(rèn)為教師在通讀整本書后，圍繞書目精心設(shè)計學(xué)習(xí)單，有計劃地分發(fā)學(xué)習(xí)單，引領(lǐng)學(xué)生對書進(jìn)行了解、梳理、研讀、拓展。每周保證挪出一節(jié)語文課作為專門的閱讀分享課，圍繞學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容進(jìn)行分享，從而讓整本書的閱讀更高效、有序、可視。

二、學(xué)習(xí)單設(shè)計

（一）學(xué)習(xí)單設(shè)計角度

圍繞小說要素，在情節(jié)上可以設(shè)計導(dǎo)圖是、時間軸式、情節(jié)火車式閱讀單，在人物上可以設(shè)計介紹卡片式、肖像繪制式、多元評價式學(xué)習(xí)單、在環(huán)境上可以設(shè)計漫游地圖式、手繪插畫式、環(huán)境分析式學(xué)習(xí)單。角度多元、形式多樣的學(xué)習(xí)單更能吸引學(xué)生，同時落實(shí)小說三要素的研讀與分析。若按照閱讀進(jìn)程，則可以設(shè)計趣味導(dǎo)讀、品鑒探究、活動拓展式學(xué)習(xí)單。同時，為了吸引學(xué)生，設(shè)計時應(yīng)關(guān)注呈現(xiàn)形式，盡量圖文結(jié)合。

（二）六年級學(xué)習(xí)單設(shè)計示例

筆者與備課組成員為了落實(shí)所在年級的“快樂讀書吧”名著整書閱讀，經(jīng)過查閱參考相關(guān)資料，研究討論修改后設(shè)計了六年級的必讀書目系列學(xué)習(xí)單，以下為部分學(xué)習(xí)單節(jié)選。

1.圍繞小說要素人物及情節(jié)設(shè)計，以《魯濱遜漂流記》為例：

2.圍繞小說要素環(huán)境設(shè)計，以《愛麗絲漫游奇境》和《騎鵝旅行記》為例：

3.按照閱讀進(jìn)程的趣味導(dǎo)讀設(shè)計，以《湯姆索亞歷險記》為例：

4.按照品鑒探究設(shè)計，以《小英雄雨來》為例：

5.按照活動拓展設(shè)計，以《童年》為例：

6.按照呈現(xiàn)形式文字圖標(biāo)結(jié)合設(shè)計，以《愛的教育》為例：

三、學(xué)習(xí)單成品

經(jīng)過一學(xué)年的推進(jìn)，我們收獲了一些不錯的學(xué)習(xí)單成品，以下為部分學(xué)習(xí)單成品。

1.圍繞小說三要素設(shè)計的學(xué)習(xí)單，以《魯濱遜漂流記》、《愛的教育》、《小英雄雨來》為例：

2.圍繞品鑒探究式設(shè)計的學(xué)習(xí)單，以《小英雄雨來》為例：

3.圍繞圖文并茂式設(shè)計的學(xué)習(xí)單，以《騎鵝旅行記》為例：

2.圍繞活動拓展式設(shè)計的學(xué)習(xí)單，以《愛麗絲漫游奇境》為例：

（1）孩子們繪制的《愛麗絲漫游奇境》的不同場景

（2）孩子們繪制的《愛麗絲漫游奇境》的人物肖像

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過一年的摸索，我與團(tuán)隊的老師認(rèn)真研究、用心設(shè)計、積極推進(jìn)整書閱讀的學(xué)習(xí)單。在年級層面已經(jīng)初見成效：孩子們不再害怕整書閱讀，并有序地落實(shí)閱讀要求，完成閱讀學(xué)習(xí)單，開展了有效的閱讀分享會。從學(xué)習(xí)單的成品及分享會的順利開展，我們可以看到搭建學(xué)習(xí)支架，確實(shí)能夠助力整書閱讀。今后我們也將繼續(xù)研討設(shè)計其他年級的必讀書目學(xué)習(xí)單，希望能將名著的整書閱讀踏實(shí)落地，讓書香浸潤校園，讓閱讀滋養(yǎng)童年。

參考文獻(xiàn)：

①葉圣陶 . 論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的改訂[M]//葉至善，葉至美，葉至誠 . 葉圣陶集：第 16 卷 . 南京：江蘇教育出版社，2004：49-62.

②中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）：

③中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）：

④段會蓮.語文整本書閱讀教學(xué)的策略[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2018.

⑤劉濯源.思維可視化：減負(fù)增效的新支點(diǎn)[J].中小學(xué)管理，2014（6）.