廖雨馨

高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂具有一定的抽象性，但學(xué)生仍處于積極活潑好動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)于傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學(xué)課堂缺乏興趣，無(wú)法在學(xué)習(xí)中維持較長(zhǎng)時(shí)間的思考。且如果對(duì)知識(shí)掌握的不到位，會(huì)影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。通過(guò)游戲的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地融入課堂，本文從意義、原則、策略三方面探究游戲因素對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的影響。

杜威認(rèn)為“游戲”是教育教學(xué)中的重要組成部分，“任何時(shí)代任何人，對(duì)于兒童的教育，尤其是對(duì)于年幼兒童的教育，無(wú)不在很大程度上依賴(lài)于游戲和娛樂(lè)?！逼喗苷J(rèn)為游戲是兒童心理發(fā)展的內(nèi)在需求，兒童在游戲中擴(kuò)大認(rèn)識(shí)，形成一些概念，思維變得更靈活，用實(shí)物、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)周?chē)澜?。杜威的游戲活?dòng)理論和皮亞杰的兒童發(fā)展理論為游戲因素引入小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提供了重要的理論依據(jù)。通過(guò)引入游戲因素可以緩解學(xué)生對(duì)枯燥知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的厭煩感，活躍課堂氣氛，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂實(shí)效性，提升教學(xué)有效性，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科保持長(zhǎng)久的熱情和探索激情。同時(shí)通過(guò)提取與數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)相似的游戲元素，幫助學(xué)生提升邏輯思維能力。

一、將游戲因素融入小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂的原則

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師若想成功的融入游戲元素，開(kāi)展以數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知為載體的系列游戲活動(dòng)，把推進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，利用游戲與數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的相似性培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)精神，提高課堂教學(xué)效果，就必須做到以下幾點(diǎn)：

（一）游戲設(shè)計(jì)目的性原則

游戲因素引入小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此在課堂實(shí)踐中，教師必須做到以下兩點(diǎn)：首先教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)合理安排游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施，必須保證游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與課堂教學(xué)目標(biāo)緊緊結(jié)合，能使學(xué)生通過(guò)游戲增加基本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。其次游戲的設(shè)計(jì)必須與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展緊緊結(jié)合在一起，數(shù)學(xué)游戲不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)游戲本身的興趣，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科持久的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)這一件事的長(zhǎng)久的興趣。通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，享受數(shù)學(xué)成果的樂(lè)趣。

（二）學(xué)生參與全面性原則

在課堂教學(xué)過(guò)程中融入游戲因素必須要保證每一位學(xué)生都能夠參與其中，每一位學(xué)生都得到充分的游戲體驗(yàn)，體會(huì)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，得到相應(yīng)的能力發(fā)展。同時(shí)，全員參與不僅能夠使學(xué)生更好地與老師進(jìn)行溝通交流，增進(jìn)師生感情，還能增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生自覺(jué)地參與到互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。如果游戲的設(shè)計(jì)只考慮一部分學(xué)生，那么游戲教學(xué)的目標(biāo)便無(wú)法實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生人數(shù)較多，因此教師必須額外注意一些性格內(nèi)向或積極性不高的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與游戲。如果有一些學(xué)生未能參與，便會(huì)產(chǎn)生消極反應(yīng)，長(zhǎng)此以往，該類(lèi)學(xué)生的成績(jī)和心理發(fā)展都會(huì)受到影響。

（三）課堂教學(xué)嚴(yán)肅性原則

游戲本身具有趣味性，高年級(jí)的小學(xué)生自控力尚不能完全控制自己的行為，也有陷入游戲的風(fēng)險(xiǎn)，忽略課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，擾亂課堂學(xué)習(xí)秩序。教師必須合理分配課堂環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把控游戲時(shí)間，并隨時(shí)關(guān)注課堂，通過(guò)課堂實(shí)際情況對(duì)游戲的啟動(dòng)與結(jié)束進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變的把控，做到娛樂(lè)性與教育性結(jié)合，使得游戲因素真正能服務(wù)課堂教學(xué)。

（四）教師參與主導(dǎo)性原則

在課堂上，教師必須持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)游戲，不能讓學(xué)生“自由”地活動(dòng)，要和學(xué)生一起參與游戲的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生按照游戲設(shè)計(jì)的目標(biāo)需要完成游戲活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師適時(shí)給予幫助和指正。同時(shí)，教師必須管理好游戲環(huán)節(jié)，合理安排游戲在課堂上的應(yīng)用，避免游戲本身的娛樂(lè)性給課堂帶來(lái)負(fù)面影響。

二、將游戲因素融入小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂的策略

（一）在新課導(dǎo)入時(shí)融入游戲元素

新課導(dǎo)入是課堂的第一步，一般的課堂教學(xué)多以復(fù)習(xí)導(dǎo)入或情境導(dǎo)入。復(fù)習(xí)導(dǎo)入就是在新授知識(shí)點(diǎn)之前，對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的回顧。這一學(xué)習(xí)過(guò)程可以快速喚起學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)的與本課關(guān)聯(lián)知識(shí)的記憶，自然而然連接到新學(xué)的知識(shí)，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基石學(xué)習(xí)新知，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)舊知時(shí)的過(guò)程經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新知，降低了新知的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也利于學(xué)生在新知學(xué)習(xí)后，將新知納入知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)通過(guò)拋出一些整理好的問(wèn)題，喚起學(xué)生對(duì)舊知的記憶及應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)舊知的模式復(fù)習(xí)引入，而融入游戲因素的復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的新授提供一個(gè)更好的開(kāi)端。教師利用一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短有趣的游戲，既能迅速?gòu)?fù)習(xí)舊知，又能使學(xué)生更快地凝聚專(zhuān)注力，獲得成就感，投入到新知的課堂學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置一些有趣的游戲情境，如“闖關(guān)游戲”“巔峰對(duì)戰(zhàn)”“摘蘋(píng)果”等游戲模式，將舊知的習(xí)題融入，既吸引了學(xué)生注意力，加快了課堂教學(xué)節(jié)奏，又完成了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的任務(wù)，對(duì)新課進(jìn)行了鋪墊。

創(chuàng)設(shè)情境的新課導(dǎo)入則能更快地吸引學(xué)生將全部注意力投入到課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)本課知識(shí)點(diǎn)，著眼問(wèn)題情境的構(gòu)建，融入游戲元素，給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)、有趣的具體情境。例如在學(xué)習(xí)《平均數(shù)》這一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“拍皮球比賽”的游戲，選擇兩組人數(shù)不同的小組對(duì)戰(zhàn)，計(jì)算在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拍皮球的數(shù)量。這時(shí)會(huì)有學(xué)生表示老師的游戲規(guī)則存在問(wèn)題，每個(gè)小組的人數(shù)設(shè)置不同，那么拍的皮球數(shù)量肯定會(huì)有所差別。在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單的周期》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生“記憶力大比拼”游戲，讓男女生分別記憶一串無(wú)規(guī)律的數(shù)字和一串有規(guī)律的數(shù)字，體會(huì)簡(jiǎn)單的周期現(xiàn)象。通過(guò)游戲化情境的導(dǎo)入，引發(fā)了學(xué)生的思考，為平均數(shù)、簡(jiǎn)單的周期的學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)意義。又例如在學(xué)習(xí)《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)》這一課時(shí)，可以讓男生和女生分別扮演雞（兩足）和兔子（四足），對(duì)學(xué)生提出要求，例如“兩頭四足”“兩頭八足”“三頭六足”“三頭十二足”，接著加深難度，“三頭八足”等等，學(xué)生在游戲中逐漸掌握了一些解決此類(lèi)問(wèn)題的技巧，再學(xué)習(xí)假設(shè)這一解決問(wèn)題的策略就很容易理解了。在新課導(dǎo)入時(shí)融入游戲元素，學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和興趣。

（二）在探索新知時(shí)融入游戲元素

雖然新課標(biāo)的持續(xù)推進(jìn)對(duì)小學(xué)課堂“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)進(jìn)行了一定的沖擊，但教師的講授仍占課堂的主要部分，而小學(xué)生專(zhuān)注性參差不齊，僅有部分學(xué)生能在課堂上安靜地思考，大部分學(xué)生仍處于思維活躍行為好動(dòng)的階段，長(zhǎng)時(shí)間坐在教室中以固定的姿勢(shì)接受灌輸式的學(xué)習(xí)，專(zhuān)注學(xué)習(xí)10-20分鐘后，便很容易“開(kāi)小差”。并且相較于其他學(xué)科以及低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥抽象，學(xué)習(xí)和理解難度較大。將游戲因素引入課堂便是利用了游戲的趣味性、互動(dòng)性、激勵(lì)性等特性，能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜難懂的知識(shí)具體化，降低學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效率。

動(dòng)手操作是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式之一，將游戲因素與學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合在一起，將枯燥的知識(shí)具體化、趣味化。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖》時(shí)，讓學(xué)生小組活動(dòng)，每個(gè)小組利用6塊正方形的磁性貼片，擺盡可能多的正方體的展開(kāi)圖。小組成員輪流嘗試拼接，設(shè)立記錄員、紀(jì)律員、查重員等職位，給予學(xué)生充分地活動(dòng)時(shí)間，體會(huì)正方體展開(kāi)圖的多樣性，排除同一展開(kāi)圖不同位置的錯(cuò)誤答案影響，探究正方體展開(kāi)圖的一定規(guī)律。又如在學(xué)習(xí)《可能性》一課時(shí)，準(zhǔn)備好一個(gè)抽獎(jiǎng)箱，與學(xué)生約定好游戲規(guī)則：摸到紅球?yàn)橐坏泉?jiǎng)、綠球?yàn)槎泉?jiǎng)、白球謝謝參與。開(kāi)始摸球游戲后，學(xué)生大部分摸到白球，偶爾有綠球，沒(méi)有摸到紅球。此時(shí)，學(xué)生一定有很多的想法需要表達(dá)。有學(xué)生可能覺(jué)得抽獎(jiǎng)箱里沒(méi)有紅球，不可能抽到一等獎(jiǎng)。有同學(xué)覺(jué)得是抽獎(jiǎng)的同學(xué)運(yùn)氣太差，沒(méi)有抽到一等獎(jiǎng)。有同學(xué)覺(jué)得紅球可能只有一個(gè)，抽到的概率比較低。此時(shí)把抽獎(jiǎng)箱中所有的球倒出，與學(xué)生一起數(shù)清楚不同顏色球的個(gè)數(shù)，提出與本課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題：為什么抽到一等獎(jiǎng)的人很少？你在生活中遇到過(guò)這樣的現(xiàn)象嗎？學(xué)生紛紛積極表達(dá)自己的看法，并且引用了生活中許多的例子，在熱烈的討論中學(xué)生習(xí)得的知識(shí)才印象深刻。探索新知時(shí)融入游戲元素，將抽象知識(shí)和現(xiàn)實(shí)游戲結(jié)合。

（三）在隨堂練習(xí)時(shí)融入游戲元素

練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生利所學(xué)知識(shí)和技能適應(yīng)潛質(zhì)的進(jìn)步鞏固，教師亦可依據(jù)從中獲得的反饋信息及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整或?qū)€(gè)別學(xué)生的糾錯(cuò)輔導(dǎo)。傳統(tǒng)課堂中的這一環(huán)節(jié)形式比較單一，以學(xué)生完成類(lèi)似的習(xí)題為主，對(duì)學(xué)生而言，毫無(wú)新鮮感與驚喜，似機(jī)器一般重復(fù)勞動(dòng)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果在這一環(huán)節(jié)里貫穿游戲教學(xué)，玩中學(xué)，玩中練，能有效激發(fā)學(xué)生積極參與的意識(shí)，進(jìn)而使特定的知識(shí)消化效果更為明顯，學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)其更為堅(jiān)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在計(jì)算類(lèi)型課堂中可以組織競(jìng)賽游戲來(lái)進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，通過(guò)多媒體課件將題目現(xiàn)實(shí)滾動(dòng)出現(xiàn)，學(xué)生以小組為單位輪流答題，最后成功答對(duì)題數(shù)最多的小組獲勝。學(xué)生在這樣的競(jìng)賽游戲中專(zhuān)注力提升，通過(guò)小組合作的形式不放棄任何一個(gè)學(xué)困生，同時(shí)引導(dǎo)小組內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，幫助能力較差的組員共同進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)《用數(shù)對(duì)確定位置》這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)“對(duì)號(hào)入座”的游戲，教師提前給學(xué)生發(fā)放號(hào)碼牌，在上面用數(shù)對(duì)標(biāo)明（1，1）（2，5）（5，2）等位置信息，規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生找到與自己號(hào)碼牌對(duì)應(yīng)的位置坐下。在游戲的過(guò)程中，不僅可以幫助學(xué)生鞏固用數(shù)對(duì)確定位置的方法，體會(huì)到要表示一個(gè)人的具體位置，列和行缺一不可，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解，同時(shí)體會(huì)到了用數(shù)對(duì)確定位置在生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（四）在課后拓展時(shí)融入游戲元素

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以教科書(shū)為基礎(chǔ)，但作為教師僅僅給學(xué)生傳授課本中的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我國(guó)數(shù)學(xué)與游戲元素的融合歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，《九章算術(shù)》《易經(jīng)》、奇門(mén)遁甲等，這些中華五千年歷史的寶物，需要教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這座寶庫(kù)。例如算24點(diǎn)、21點(diǎn)、2048、巧移火柴等游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力；魔方、華容道、九連環(huán)、分格子等游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維；九宮格、數(shù)獨(dú)、國(guó)際數(shù)棋等游戲，可以讓學(xué)生形成發(fā)散思維，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，還有可以提升學(xué)生專(zhuān)注力的舒爾特方格等游戲。此外，數(shù)學(xué)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)生活，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情布置課后拓展的小游戲，不僅豐富了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)生活，也能使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界的能力。例如用“身體尺”丈量身邊的物體，把測(cè)量的結(jié)果用合適的單位表示出來(lái)。也可利用現(xiàn)在發(fā)展迅速的網(wǎng)絡(luò)世界，尋找一些針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的電腦或者手機(jī)游戲，讓學(xué)生在玩中鞏固所學(xué)知識(shí)。

游戲有著思維性、趣味性、挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性等特征，正與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求相符，只要合理將游戲因素融入小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，大部分學(xué)生可以通過(guò)這種輕松愉快的教學(xué)方式快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式不僅學(xué)生易于接受，教學(xué)效果也會(huì)有所提升，不久必然會(huì)成為小學(xué)數(shù)學(xué)的通用模式。但是同時(shí)，也要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)游戲因素進(jìn)行合理的選擇，剔除不適合、不安定因素，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)積極影響。