楊剛

在教育改革的大背景下，家長和老師越來越重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學體育作為校園教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著重要的推動作用，受到教師和家長的廣泛重視。體育教師要充分發(fā)揮小學體育課堂的價值，改變體育教學的傳統(tǒng)觀念，在小學體育教學過程中確立學生的主體地位，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思想滲透到日常的實踐活動中，貫徹以人為本的教育理念，關注每一位學生的發(fā)展，讓學生在增強身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。

一、小學體育核心素養(yǎng)課堂建設的意義

在小學階段，學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)還在不斷地建設和發(fā)展中，學生在這一階段具有很強的可塑性。身體和心理素質(zhì)正在不斷地建設和完善中，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，體育教師將核心素養(yǎng)教育理念融入體育教學實踐活動中，能幫助學生增強體質(zhì)，促進學生心理健康發(fā)展，符合現(xiàn)階段學生的成長特點和發(fā)展規(guī)律。讓學生意識到體育鍛煉的意義，帶動學生參與體育活動的熱情，促進學生體育文化知識和體育實踐能力協(xié)同發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)水平。

在新課程改革背景下，小學體育教學的形式和內(nèi)容都有了很大的變化，教師在教學過程中不再只是單一的傳授基礎體育理論知識和體育動作，更多的是關注學生的全面發(fā)展?；诖耍w育教師要依據(jù)核心理念的指導，建立完善的育人體系，幫助學生在體育課程中培養(yǎng)各種能力，促進學生全方面發(fā)展。

二、小學體育核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建的策略

（一）組織體育游戲，激發(fā)學習熱情

在傳統(tǒng)體育課的教學過程中，教師通常組織學生一起進行各項體育活動，在傳授體育動作的時候，教師會先給學生示范動作，然后讓學生進行模仿，這樣的模式過于枯燥單調(diào)，不能激發(fā)學生的體育學習興趣，也不利于學生的個性化發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，教師在體育教學過程中可以改變傳統(tǒng)的教學方法，根據(jù)實際的教學內(nèi)容，通過巧設體育游戲帶動學生的學習興趣，激發(fā)學生參與體育活動的熱情。

在進行籃球點球教學的時候，上課鈴聲剛剛落下，學生還處于課間活動的興奮之中，如果教師直接開始體育教學，學生的注意力往往不能快速集中到體育課堂上，這樣的教學效果就不理想。教師需要讓學生的注意力快速集中，可以通過設置體育游戲的方式來導入體育教學，可以組織學生進行一場“聽數(shù)字抱團”的游戲，主要玩法是由教師先喊出一個數(shù)字，學生聽到教師喊出的數(shù)字后，根據(jù)聽到的數(shù)字迅速和其他人抱成團，當教師喊三的時候，學生三個人抱成一團，當教師喊五的時候，學生五個人抱成一團。這個游戲?qū)τ趯W生的注意力要求很高，稍微分心就會忽略教師喊的數(shù)字內(nèi)容，也就無法開展游戲。通過這個游戲可以讓學生的注意力快速地集中到體育課堂上。在游戲完成后，教師可以傳授學生點球的動作，學生在學習之后發(fā)現(xiàn)點球的動作比較簡單，但是換手運球的動作有一定的難度，在自由練習的時候效果也不理想。為了提高學生換手運球的動作技巧，教師可以組織一場“繞行障礙物”的體育游戲活動，這個游戲的主要內(nèi)容是要求學生一邊換手運球，一邊在障礙物的空隙間穿過。教師可以讓學生思考如何帶著球繞過障礙物，然后自己幫助學生設置障礙物，在放置障礙物的時候，一開始可以給兩個障礙物之間預留很大的距離，然后逐漸縮小障礙物之間的距離，增大學生繞行的難度，這樣的方法可以逐步提高學生行走運球的能力。游戲一開始學生基本都能運球繞過障礙物，但是越往后學生感覺越吃力，完成的學生也越來越少。教師可以再次給學生重點講解一下運球的技巧：手掌拍球的時候不需要太用力，要將球推向自己想要前進的方向，而且要注意手指和手掌的配合，這樣可以增強對球的掌控。學生聽完教師的重點講解之后，邊積極思考邊開始反復地進行練習，最終學生掌握了換手運球的技巧，完美地完成了繞行障礙物的游戲。除此以外，教師可以組織學生進行“繞行障礙物”的小組比賽，看看哪個小組可以優(yōu)先完成障礙物的繞行。通過教學前的體育游戲活動，教師快速將學生的注意力集中到體育課堂上，使學生在不知不覺中完成了熱身運動，激發(fā)了學生參加體育運動的熱情。在教學中開展體育游戲，教師實現(xiàn)了寓教于樂的教學目標，學生在收獲快樂的同時，不但鍛煉了身體，還掌握了體育技能，促進了學生的綜合發(fā)展。

（二）開展分層教學，提高教學效果

在傳統(tǒng)的小學體育教學中，教師將全部學生作為一個整體進行教學，給學生布置相同的教學內(nèi)容，讓學生進行同等強度的身體鍛煉，這樣的教學方式?jīng)]有關注到學生的個體差異，能夠接受體育鍛煉的強度也不相同。教師需要改革教學方法，采用分層教學的形式，提高實際的教學效果，促進學生的發(fā)展。

在進行長跑體育鍛煉的時候，教師發(fā)現(xiàn)在規(guī)定的時間內(nèi)，有的學生輕松就能完成，有的學生卻怎么也達不到學習目標，課堂學習效果不理想。基于此，教師可以開展分層教學來提高教學效果。為了能夠合理地劃分體育教學層次，兼顧每一位學生的發(fā)展需要，教師可以根據(jù)學生的長跑運動情況將學生合理分層。在學生進行長跑體育鍛煉的時候，教師要時刻認真地觀察學生的跑步情況，發(fā)現(xiàn)有的學生跑了幾步就慢悠悠地開始走了，有的學生跑了一半就已經(jīng)氣喘吁吁了，有的學生卻可以毫不費力地跑完全程。在這次的長跑體育鍛煉中，不同的學生之間表現(xiàn)出了巨大的差異，教師積極分析學生產(chǎn)生差異的原因，并結(jié)合學生的日常表現(xiàn)，將學生進行科學劃分，讓相同身體素質(zhì)水平的學生處于同一層次，這樣教師在安排體育鍛煉任務的時候可以分別針對每一層學生進行適當?shù)捏w育實踐安排。一般可以將學生劃分為三個層次：擴展層的學生身體素質(zhì)好，學習能力和接受能力也最好；提高層的學生身體素質(zhì)中等，但具有一定的學習能力；潛力層的學生身體素質(zhì)一般，對體育活動的熱情不高。在對學生進行分層之后，教師要針對每層學生的實際情況，安排不同的教學內(nèi)容，滿足不同層次學生的鍛煉需求。對于擴展層的學生，教師可以安排一些技巧型的鍛煉內(nèi)容，幫助學生提高體育鍛煉的技巧，讓學生使用更科學的方法來鍛煉身體；對于提高層的學生，教師可以給學生制定合理的鍛煉內(nèi)容，讓學生逐漸增強體育學習能力；對于潛力層的學生，教師首先要激發(fā)學生體育鍛煉的熱情，端正學生的學習態(tài)度，讓學生堅持基本的體育鍛煉，然后逐步增加鍛煉的強度，提高學生的身體素質(zhì)。最后，針對學生完成體育鍛煉之后取得的學習成果，教師要積極進行評價，而且針對不同層次的學生要采用不同的評語，制定符合學生實際情況的科學合理的評價。如針對潛力層的學生，教師的評語要以鼓勵為主，采用激勵性的評語來增強學生的自信心，不能讓學生因為遇到困難而半途而廢。通過將學生分層來開展分層體育教學的方式，符合學生的成長特點和發(fā)展規(guī)律，能夠有效地促進每一位學生身體素質(zhì)的發(fā)展和體育技能的提升，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）理論技能并重，促進綜合發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學體育教學過程中，體育教師注重開展體育活動，關注學生的體育測試成績，忽略了對體育理論知識的講解，這就造成了學生對于體育文化知識的了解甚少。在新課改的背景下，體育教師除了注重學生體育技能的學習，還要深入講解體育理論知識，在學生進行體育鍛煉的時候穿插講解體育文化知識，將文化知識與技能實踐相融合，促進學生的綜合發(fā)展。

體育具有突出的實踐性特征。部門體育課側(cè)重于研究“形而上”的抽象法學理論問題，關注的重點是立法層面的問題。而體育課側(cè)重于研究“形而下”的具體實踐問題，關注的重點是法律實施層面的問題。體育課只有密切關注社會實踐中的新問題、新動向，走出常規(guī)體育課的“象牙塔”，深入學生了解實際，才真正具有生命力，才能有效地推進體育課的有效發(fā)展。

籃球是一項有著豐富歷史文化的體育運動，教師在進行籃球體育教學時，可以從籃球文化知識入手，先向?qū)W生講解關于籃球運動的文化知識，豐富學生的文化知識，然后再展開籃球體育實踐教學，這樣可以將文化知識和技能實踐很好地融合在一起，加深學生的理解，提高學生的學習能力。教師可以先搜集關于籃球的相關故事，如籃球的起源、發(fā)展，籃球的文化或者籃球運動員的小故事，然后展示給學生，通過故事引發(fā)學生的學習興趣，帶動學生積極投入到課堂學習中?；@球運動最早起源于美國的馬薩諸塞州，由一位叫作詹姆斯奈史密斯的體育教師發(fā)明。他在一次偶然的機會，看到幾個青年做游戲，看誰能夠更準地將球扔進桃筐，詹姆斯受到了啟發(fā)，他將兩個桃筐分別釘在高出地面的欄桿上，然后以足球為工具向桃筐內(nèi)投擲，球每進一次就得一分，等時間結(jié)束，按照分數(shù)的多少來決定勝負，后來人們嫌每次都要將球從框里拿出來十分麻煩，就將筐的底部去掉，省去了取球的麻煩，后來就逐漸演變成現(xiàn)在的樣子。教師還可以給學生講講關于籃球運動員的小故事，比如學生耳熟能詳?shù)拿绹@球運動員詹姆斯、杜蘭特、庫里等。通過這樣的一系列小故事的吸引，學生對籃球產(chǎn)生了很大的興趣，都非常想學習籃球動作。教師就可以從最基本的“三步上籃”動作講起，先給學生做一遍動作示范，讓學生了解這一套動作大概的流程是怎樣的。等學生大概了解后，教師可以自己拿著籃球給學生詳細地講解這一套動作。在講解的時候，教師可以采用分解訓練的方法，將“三步上籃”中的每一步的動作進行詳細的分解展示，讓學生能夠看清楚每一個動作都是怎樣完成的。首先教師在運球的時候提醒學生此時的注意力應該放在前方對手的位置，然后帶球上籃的時候，教師可以將自己的動作分解成幾個部分放慢演示給學生看：三步上籃動作要循序“一大二小三高跳”的原則，在跨第一步的時候，步伐一定要大，跨第二步的時候要注意穩(wěn)當且加快速度，在最后一步起跳的時候要注意讓膝蓋在自己的身前，同時手腕注意發(fā)力。在講解完成后，學生自由進行練習，教師注意觀察學生的動作，及時給出建議和指導，提高學生的練習效率。通過講述籃球文化知識和進行籃球動作訓練，學生不僅對籃球運動有了更加深入的了解，還及時地進行了籃球動作訓練，促進了學生理論與實踐協(xié)同發(fā)展，提高了學生的體育核心素養(yǎng)。

體育教學具有鮮明的主體性特征。研究不同學生之間的差異性，在課堂允許的前提下充分發(fā)揮學生的主觀能動性，大力倡導自主學習，拓展和延伸學生的自主學習能力，積極參與團隊合作，不僅培養(yǎng)了同學間的凝聚力，也提升了課堂的學習樂趣。

小學體育課程是整個小學課程體系中重要的組成部分，對于提升學生的身體素質(zhì)水平，提高學生的實踐操作能力，促進學生的身心健康發(fā)展有著重要的意義。體育教師應該積極改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，在體育教學中滲透核心素養(yǎng)理念，從學生的興趣點出發(fā)，調(diào)動學生參與體育鍛煉的熱情，并根據(jù)學生身體素質(zhì)水平和實際的學習情況，對學生進行科學合理的分層，促進每一位學生的全面發(fā)展。