金曉燕

疫情期間教師無法開展正常的線下教學，需要實施線上教學?！读x務教育物理課程標準（2022年版）》的課程理念提出，倡導教學方式多樣化，鼓勵教學中根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學資源等的實際情況，靈活選擇運用教學方式，合理運用信息技術。初中物理教學中，教師將線上與線下教學融合起來，構建混合式教學模式，可以突破時間與空間的限制，培養(yǎng)學生的自主學習能力。初中物理課程內(nèi)容和教學目標存在差異，學生的物理基礎與學習能力各有不同，教師要基于因材施教的理念，靈活運用混合式教學模式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，促進教學工作的有效落實與開展。

一、初中物理混合式教學模式的特點

（一）分為線上教學與線下教學

基于混合式教學模式特點，初中物理教師落實這種教學模式，分為線上教學與線下教學：線上教學是在線實施教學，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，借助智慧平臺以及數(shù)字資源，提前確定教學時間等；線下教學是傳統(tǒng)的實體教室教學。不同的教學類別，教師需要運用不同的教學方式，更好地發(fā)揮兩部分教學的優(yōu)勢。

（二）沒有固定統(tǒng)一的教學方式

在實際教育教學實踐過程中，混合式教學模式也呈現(xiàn)了多樣化、學科化的特點。教師需要根據(jù)實際教學內(nèi)容與基本學情，充分發(fā)揮兩種教學模式的優(yōu)勢，探索出適合各類課型與不同知識內(nèi)容的教學方式。

（三）準備豐富的線上教學資源

初中物理實施混合式教學模式，教師需要準備充足與完善的線上教學資源，根據(jù)物理課程主題內(nèi)容和課程目標，獲取各大平臺的數(shù)字資源，設計預習學案與電子課件，讓學生利用預習學案進行線上自主預習。教師根據(jù)學生的預習反饋，運用電子課件與智慧平臺實施線上教學，講解課程重難點知識。

（四）線下教學鞏固與轉化知識

教師根據(jù)學生在線學習的反饋數(shù)據(jù)，利用軟件分析這些數(shù)據(jù)，明確學生自主學習與線上課堂中的問題，然后針對性設計線下教學活動。教師通過制定與實施線下教學活動，設計自主學習與合作探究的任務，可以引導學生鞏固與轉化物理知識，能夠有效提高初中物理課程教學效果。

（五）重視課程學習目標的檢測

教師需要基于初中物理課程內(nèi)容與教學目標，結合學生在線上與線下學習的反饋情況，設置分層個性化的學習檢測題目。通過作業(yè)完成時間的限定，學生完成情況的分析與統(tǒng)計，在實際反饋過程中及時表揚與鼓勵，從而激發(fā)學生內(nèi)驅力，形成學習上的良性有效循環(huán)。

二、初中物理混合式教學模式存在的問題

（一）預習指導不夠重視

混合式教學模式中預習是非常重要的環(huán)節(jié)，學生通過課前預習，熟悉課程基礎知識，明確重點和難點知識，便于課堂上針對性聽講和及時回答問題，可以提高課前教學效率。對于目標指向不明確的預習任務，學生往往存在完成率低，預習效果不理想的情況。

（二）教學資源不夠充足

初中物理學科包括機械運動、聲學、物態(tài)變化、光學、力和運動、壓強、電和磁等方面的內(nèi)容，涉及生活與生產(chǎn)的方方面面，需要運用豐富的資源教學。但是在混合式教學模式中，教師引入的教學資源不夠充足，無法有效設計趣味化的新課導入環(huán)節(jié)，影響了學生學習物理的興趣和學習動力的形成。

（三）無法進行針對性教學

不同學生的物理知識基礎與學習能力存在差異，在混合式教學模式背景下，教師通常根據(jù)大多數(shù)學生的學習情況進行統(tǒng)一教學。由于受到線上教學平臺、教學時間的限制，教師無法進行針對性教學，不能對學生進行個性化訓練輔導。

（四）在線教學互動低效

受到多種客觀因素的影響，在線教學的互動受到限制：如果教師放開互動，線上匿名的功能導致線上課堂混亂，學生無時無刻不發(fā)送消息，影響其他學生聽課，也影響正常教學進程；如果完全關閉互動功能，則會打擊學生互動的積極性，無法進行有效的師生互動和生生互動。

（五）教學評價不夠全面

教學過程離不開評價環(huán)節(jié)，系統(tǒng)完善的過程性評價可以有效提高學生的學習積極性，助推高效課堂的生成。在過去的混合教學評價中，教師評價方式比較單一，教學的評價不夠全面，沒有綜合反映學生的學習情況，無法有效進行針對性指導教育。

三、基于自學能力培養(yǎng)的初中物理混合式教學模式

（一）重視課前預習指導，輔助學生課前預習

八上《聲音的特性》一課，教師通過研讀本課內(nèi)容，明確基于初中物理課程教學內(nèi)容，落實混合式教學模式，教師需要引入豐富多樣的數(shù)字資源，設計預習學案與教學課件，布置課前自主預習任務，重視課前預習的指導，輔助學生進行課前預習，為深入學習做好準備。教師需要基于課程主題內(nèi)容，運用豐富資源認真設計預習學案，其中包含課程學習目標、拓展資源以及簡單練習題，將這些資源通過平臺推送給學生，要求學生課前完成預習，并反饋預習結果，再根據(jù)預習結果優(yōu)化課上教學內(nèi)容與教學過程。

學習目標：認識發(fā)聲體的頻率影響聲音音調(diào)；認識發(fā)聲體振幅影響聲音響度；知道不同的發(fā)聲體所發(fā)聲音音色不一樣。教學本課主題和學習目標，教師還要引入發(fā)聲的頻率動畫、不同音色的音頻等資源，設計與制作簡單練習題，演奏同一首樂曲時，能分辨出小提琴與鋼琴發(fā)出的聲音，這是因為什么不同？教師將含有這些資源的預習學案推送給學生，要求學生限時完成，通過線上平臺反饋預習結果。而教師根據(jù)學生的預習結果，優(yōu)化原有的教學設計，更好地進行課上教學。

（二）豐富資源導入新課，激發(fā)自主學習興趣

混合式教學模式對教學資源的需求很高，初中物理教師要加強合作，從各大平臺獲取豐富的資源，建立數(shù)字資源庫，包括導學案、課堂PPT、精品微視頻、課后習題等。教師要基于課程主題、教學目標選擇教學資源，這些資源需要符合學生的認知，進行自由組合與多樣呈現(xiàn)。教師借助豐富資源導入新課，創(chuàng)設生動的問題情境吸引學生眼球，激發(fā)學生自主學習的興趣。

八上《汽化和液化》新課教學中，教師提前準備PPT課件、實驗視頻、自然現(xiàn)象延時攝影視頻、授課錄屏等資源。教師可以先展示大地上下雨的畫面，提出問題：雨是怎樣形成的？也可以提問：為什么灑在地上的水一下就不見了？為什么晾曬的衣服不久就干了？引發(fā)學生積極思考。之后，教師展示教材中“塑料袋滴酒精”的實驗視頻，還可以展示自然界水汽蒸發(fā)、凝結成云等的延時攝影或動畫視頻，啟發(fā)學生深入思考，根據(jù)生活經(jīng)驗和所學知識回答問題。教師引導學生思考這些現(xiàn)象的共同之處，試著進行歸納總結，進而引出汽化的概念。

（三）基于學生學習特點，有效實施針對性教學

不同學生的物理學習基礎與認知能力存在明顯差異，教師需要基于學生學習特點，在混合式教學模式的背景下，發(fā)揮線上教學與線下教學各自的優(yōu)勢，有效實施針對性的教學。很多智慧平臺提供了數(shù)字教材與配套的數(shù)字資源，具有資源同步、音視頻支持、在線提問與互動等功能，教師可以讓學生自主學習，也可以實施圖文或視頻直播教學，線上個性化輔導，線下針對性鞏固難點和疑點內(nèi)容。

八上《光的折射》，教師讓學生課前預習后，學生已經(jīng)熟悉了光的折射基本概念，在線上教學中，教師借助動畫與圖文資料，講解“探究光折射時的特點”實驗，可以進一步鞏固基礎概念，明確折射現(xiàn)象中光路是可逆的。之后，教師引入一些生活中的折射現(xiàn)象，如河中插魚很難插中，讓學生判斷與解釋，并根據(jù)學生反饋情況，明確不同學生的學習情況，基于此進行個性化輔導。在線下教學中，教師可以帶領學生用魚缸做光的折射探究實驗，讓學生為家長做“碗中硬幣”的小實驗，以此更好地促進學生鞏固本課重點知識。

（四）注重加強課上互動，經(jīng)歷自主學習過程

根據(jù)過去在線教學中存在的難題，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學思路，發(fā)揮線上平臺的相關功能，注重加強課上的師生互動和生生互動，這樣可以更好地打造高效的物理課堂。教師還要運用任務驅動法、小組合作法教學，課上布置自主探究的任務，要求學生獨立思考、自主學習與合作探究，經(jīng)歷自主學習過程，這樣可以建立物理思維，獲得成功學習物理的體驗，培養(yǎng)學生自主學習能力。

九上《熱機》的教學中，教師播放布加迪跑車測試、火箭汽車測試的網(wǎng)絡微視頻，吸引學生認真觀看，提出問題：汽車如何獲得機械能？之后，教師播放這樣的實驗：用橡膠塞塞住裝滿水的試管，對其加熱后塞子噴出，并說明此實驗的原理，引入熱機的概念。接著，教師讓學生明確現(xiàn)代汽車多使用汽油機與柴油機，布置任務：探究它們的工作原理。這項教學既可以放在線上，也可以放在線下，要求學生基于教材與數(shù)字資源思考與探討，探究汽油機或柴油機吸氣、壓縮、做功、排氣的過程。教師可以規(guī)定在線實名制探討，防止學生渾水摸魚、亂發(fā)消息。在探究結束后，學生分組展示成果，教師最后借助動畫重點講解。

（五）結合物理學科特點，注重學生家庭實驗

物理學科是以實驗為基礎的一門科學課程，家庭實驗蘊含于學科核心素養(yǎng)和課程標準之中。在物理學科教學中鼓勵學生利用身邊的瓶瓶罐罐，化廢為寶，運用所學知識將課本上的、習題中的物理實驗化虛為實，能克服重難點，起到事半功倍的效果，也能幫助學生實現(xiàn)物理學科深度學習目的。家庭實驗可以實現(xiàn)線上線下學習的高效融合，是線下課在時間與空間上的一種延伸，能起到兩者之間的有效銜接。

學習完《聲音的特性》一節(jié)后，鼓勵學生尋找身邊有用器材，自制樂器，拍攝視頻后上傳班級群，通過群內(nèi)的討論交流與自制實驗二次改進，實現(xiàn)對線下課程學習的一種有效的補充和知識的進一步內(nèi)化。這是線下課程線上消化補充的一個過程。班級群相冊中視頻的不斷積累補充和豐富，也是對課堂教學資源的一種優(yōu)化和完善。再如學習《光的折射》內(nèi)容時，學生在自主學習完教師推送的線上新課知識內(nèi)容后，老師布置線上實驗任務，讓學生尋找自己身邊光的折射現(xiàn)象，教師通過學生上傳反饋的折射照片與視頻，尋找學生照片中的問題，將問題歸納總結，重新回到課堂，進行線下討論，同樣可以實現(xiàn)線上問題線下解決的教學目的。

（六）根據(jù)自主學習成果，實施科學全面的評價

基于混合式教學模式，教師還需要根據(jù)學生線上線下的自主學習成果，針對學生實施科學全面評價，指導學生如何解決自主學習中的問題，鼓勵學生繼續(xù)努力，表揚學生自主學習中的優(yōu)點。教師可以先讓學生基于客觀原則進行自主評價，基于公正原則參與互相評價，最后再根據(jù)自主學習過程、態(tài)度與結果總評。

九上《電流的測量》，本課重點是讓學生認識電流的物理意義、單位和單位換算，掌握電流表正確接法，能用電流表測通過電路中的電流。教師要根據(jù)學生參與線上與線下學習的情況，結合課前預習、課中互動與實驗探究、課后作業(yè)完成情況等，先讓學生自主評價與互相評價，能夠明確自身的優(yōu)勢和存在的不足，積極地提升自己。最后，教師可以借助平臺的評價功能，分析多項數(shù)據(jù)，這樣便于對學生進行定量評價，指導學生加強實驗訓練，以此提升實驗的熟練度，評價中以表揚和鼓勵為主，以便達到更好的自主學習效果。

關于混合式教學模式一般分為課前自學、課上講解、課后檢測這三個部分，線上教學與線下教學兩個環(huán)節(jié)。教師要發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，根據(jù)初中物理課程教學內(nèi)容和教學目標，結合學情，構建線上線下融合的混合式教學模式，通過落實以上教學策略，可以有效提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展學生物理學科核心素養(yǎng)。