楊原明

教育質(zhì)量監(jiān)測是區(qū)域教育生態(tài)的“體檢儀”和“指揮棒”。2021年，教育部印發(fā)《國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測方案（2021年修訂版）》，以具體條文明晰了該“如何測”“如何評”以及監(jiān)測結(jié)果“如何用”的問題，并強調(diào)各地要積極探索適合本地區(qū)的監(jiān)測結(jié)果運用制度。2015年以來，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)（以下簡稱“園區(qū)”）著意生態(tài)重構(gòu)、著眼隊伍打造、著力運用落地，開展正源、研讀和循證三大行動，推進教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果高質(zhì)量運用，促進了區(qū)域內(nèi)教育生態(tài)的優(yōu)化。

正源行動：凝聚共識，重構(gòu)教育生態(tài)

我們發(fā)現(xiàn)，以往的探索中存在評價理念不夠科學導致監(jiān)測結(jié)果不能高效運用、監(jiān)測推進機制不夠完善導致結(jié)果運用渠道不暢、主管部門監(jiān)管不夠到位導致監(jiān)測結(jié)果運用不充分等問題。園區(qū)堅持問題導向，注重理念上引領、政策上保障、實踐中完善，正本清源，開展指向優(yōu)化教育生態(tài)的創(chuàng)新實踐。

更新理念，強化“引領性”。園區(qū)將監(jiān)測視為優(yōu)化教育生態(tài)的引擎，開展“以項目實踐驅(qū)動理念落地”的改進行動。園區(qū)先后承接2015年江蘇省基于測試分析的跟進式改革重大研究項目《基于數(shù)據(jù)分析的教學評價改革及跟進式管理創(chuàng)新的實踐研究》、2018年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗重大項目《大數(shù)據(jù)促進“適合的教育”實踐研究》等。在項目引領中，凝聚價值共識，形成理念認同，將評價作為發(fā)揮診斷功能、優(yōu)化教育實踐的重要依據(jù)，而非評判教育效果的唯一指標。相關研究成果獲2021年江蘇省基礎教育成果特等獎。

完善機制，強化“協(xié)同性”。園區(qū)科學高效的協(xié)同運行機制為教育質(zhì)量監(jiān)測提供保障。如2015年，出臺了《小學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測方案》和《關于開展義務教育階段學生學業(yè)負擔狀況監(jiān)測的實施意見》；2016年初，成立了“教育質(zhì)量綜合評價研究中心”。從各層面充分保障“研讀報告—靶向改進—督導評估—持續(xù)推進”等環(huán)節(jié)中監(jiān)測結(jié)果的運用，逐步破解了專業(yè)監(jiān)測與實踐改進兩個責任主體在移交、配合中的各項難題。

補位監(jiān)測，強化“創(chuàng)新性”。園區(qū)積極破解評價改革難題，對國家、省、市三級監(jiān)測“補位”，開展縣域監(jiān)測體系創(chuàng)新探索。將國家和省級學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測作為縣域教育質(zhì)量的“分析背景”和“坐標定位”，綜合考量市級監(jiān)測結(jié)果，并重視自主監(jiān)測，構(gòu)建彼此關聯(lián)的四級監(jiān)測體系，引導全區(qū)域教育系統(tǒng)在“做中用”“創(chuàng)中用”，全面推進各級監(jiān)測結(jié)果的深度運用。在全程、立體的實踐中逐步凝聚理念共識、創(chuàng)新運用路徑。

研讀行動：鍛造專業(yè)梯隊，精準把脈質(zhì)量

要想給予學校和教師更為直接、有效的指導，需要深入研讀各級報告中的監(jiān)測數(shù)據(jù)。園區(qū)堅持需求導向，定機制、育人才、搭平臺，挖掘數(shù)據(jù)背后潛在的教育問題，有的放矢地加以改進。

教研部門先行，強化“專業(yè)研讀”。園區(qū)堅持研訓一體，提升研讀的專業(yè)度，開發(fā)監(jiān)測價值。明確教育者要把監(jiān)測數(shù)據(jù)作為教育教學研究的依據(jù)，將監(jiān)測結(jié)果的研讀、反饋與運用和其他工作緊密結(jié)合起來。針對監(jiān)測數(shù)據(jù)反映出來的問題，組織研訓員準確歸因、關聯(lián)分析。找到問題癥結(jié)后，開出施治藥方。比如，園區(qū)開展“頭雁領航”活動，每學期均借助“金雞湖校長論壇”等平臺，組織研訓員報告學期教育質(zhì)量，以此鍛造教研員研讀能力，提升其數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

多元主體參與，強化“協(xié)同研讀”。園區(qū)鼓勵學校開展自主研讀，將“自上而下”的行政推動與“自下而上”的自覺行動結(jié)合起來，建立可持續(xù)的校本教研機制和強有力的保障機制。如2022年底，市級義務教育質(zhì)量監(jiān)測報告公布后，園區(qū)立即開展以“自主研讀，自我診斷”為主題的校內(nèi)研讀活動。各校校長為負責人，全體行政教師、骨干教師參與，開展“骨干全員讀”活動；以當年監(jiān)測報告為主要依據(jù)，對比以往區(qū)、市級監(jiān)測報告，開展“對比讀”活動；按照“研讀培訓、研讀實施、歸因分析、改進舉措、預期成果”撰寫研讀報告，開展“深度讀”活動。

豐富培養(yǎng)路徑，強化“梯隊研讀”。園區(qū)著力打造一支具有較強數(shù)據(jù)素養(yǎng)的骨干教師團隊，發(fā)揮輻射引領作用，逐步提升研讀的普及度。一方面，依托園區(qū)“教育質(zhì)量綜合評價研究中心”的支持，學科研訓員牽頭，組織學校教科研骨干，聯(lián)合校外監(jiān)測評價專家，建立報告研讀共同體。另一方面，研訓員每年帶著當年的監(jiān)測報告進校，與教師面對面，進行精準診斷、解讀與指導。由點到面，逐步提高學校、教師對監(jiān)測結(jié)果的理解程度。

循證行動：數(shù)字化驅(qū)動，豐富評價樣態(tài)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的當下，數(shù)據(jù)賦能循證行動是教育質(zhì)量監(jiān)測改革的必然趨勢。園區(qū)堅持評價導向機制，秉持結(jié)論源自實證、診斷催生舉措、行動促進發(fā)展、著力推進數(shù)據(jù)循證的理念，以數(shù)據(jù)賦能教與學的變革以及學校治理的現(xiàn)代化，進一步推動教育教學多元化、多樣化和教育治理高效化、精準化。

循證助“學”，重構(gòu)學生學習路徑。園區(qū)在學、教、測、評、管全流程堅持“學”字優(yōu)先，采取以學定教、以測促學、以評優(yōu)教等施教策略，形成了“你學我教，監(jiān)測跟進，數(shù)據(jù)決策，專家治理”的新機制。比如，語文學業(yè)監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，學生語文學習中高階思維的培養(yǎng)普遍存在難點。區(qū)域據(jù)此將“基于數(shù)據(jù)分析的學生閱讀思維素養(yǎng)發(fā)展問題”作為跟進式改革研究重點，并由此確定了以“聚焦能力、優(yōu)化策略、延展實踐”為主題的研訓，開展了提升學生閱讀思維素養(yǎng)的系統(tǒng)活動。這樣，研究“學”產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，推動數(shù)據(jù)“說話”，實證診斷，先后探索了數(shù)據(jù)驅(qū)動的全鏈式、項目式、主題式、混合式、自主式和協(xié)作式學習路徑。

循證促“研”，改進教師教學行為。園區(qū)堅持基于數(shù)據(jù)分析尋找問題所在，調(diào)整教學行為。出臺《大數(shù)據(jù)支撐下區(qū)域教師教學行為指導建議》，提出在教育數(shù)據(jù)支撐下的優(yōu)化教學行為。同時，堅持基于監(jiān)測結(jié)果的案例研究與課題研究，參與相應的市級案例評選，立項數(shù)量和獲獎案例數(shù)量逐年增加。由此，區(qū)域和學校逐步形成“聚焦一個問題，支起一個撬點，鍛煉一個團隊，獲得一次成長”的實證改進思路；園區(qū)探索出了數(shù)字圖譜貫連的整體教學、數(shù)字環(huán)境支持的融浸教學、數(shù)字智慧導引的激趣教學、數(shù)字畫像驅(qū)動的精準教學等新型教學模式，有力促進了教師教學行為的改進。

循證施“管”，提升學校管理效能。園區(qū)堅持用數(shù)據(jù)幫助學校明晰發(fā)展優(yōu)勢、明鑒發(fā)展問題、明確發(fā)展方向。通過自主診斷、自主分析、自主改進，提升學校管理效度，激發(fā)學校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提高學校發(fā)展的競爭力。如蓮花學校基于學校近三年學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，從根植主流價值、明確發(fā)展目標、豐富課程建設和優(yōu)化管理細節(jié)等層面精準施策，學校教學的生態(tài)呈現(xiàn)出更為良性的態(tài)勢。多年來，園區(qū)發(fā)揮評價在教學過程中的引領、激勵、增值功能，構(gòu)建尊重個性差異的教育質(zhì)量跟進式多循環(huán)測評、治理新模式。

監(jiān)測引領發(fā)展，數(shù)據(jù)驅(qū)動應用?；诒O(jiān)測結(jié)果的運用，促進了區(qū)域?qū)W生、教師和學校的健康可持續(xù)發(fā)展，區(qū)域教育生態(tài)逐步優(yōu)化，教育高質(zhì)量發(fā)展成果初顯。未來，園區(qū)將繼續(xù)深入探索基于數(shù)據(jù)的改進行動，推動數(shù)據(jù)循證向精準化、智能化和多元化發(fā)展，為深化新時代教育評價改革貢獻區(qū)域智慧。