鄭錦明

狹義的師德指教育工作者在從事教育教學活動時表現(xiàn)出來的對職業(yè)規(guī)范的遵循。在教育實踐中，師德是教師的日常道德修養(yǎng)與職業(yè)修養(yǎng)的結(jié)合。如果沒有日常的道德修養(yǎng)，僅在面對學生時表現(xiàn)出良好的職業(yè)修養(yǎng)，是遠遠不夠的。因而，我們今天提倡的師德，是包含了教師個人品德、人格和教師職業(yè)要求的綜合性道德。師德是可以評價的，行為即一面鏡子。從師德內(nèi)容學習、師德實踐跟進以及評價的落地等，可以評估教師隊伍師德建設(shè)成效。

師德內(nèi)容：公民身份與職業(yè)身份的統(tǒng)一

國家的政策文件為學校師德教育指明方向。研究《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》兩份文件可以發(fā)現(xiàn)，教師應該是社會人（公民）與職業(yè)人（教師）的統(tǒng)一。

首先是公民身份，關(guān)注八小時之外。愛黨愛國、知法守法，踐行社會主義核心價值觀，是一個國家公民應該恪守的基本操守，理應成為師德規(guī)范的前提，成為師德教育的基本內(nèi)容。同時，睦鄰孝親、以善待人等內(nèi)容也被教育部門納入了師德要求。這表明，八小時之外的品德修養(yǎng)也屬于教師師德考察范圍。

其次是職業(yè)身份，踐行教育本質(zhì)。從上述兩份文件中還可以發(fā)現(xiàn)，師德在職業(yè)的要求上，包括對待崗位、對待學生、對待自身三個方面，分為愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、為人師表三個維度?！皭蹗従礃I(yè)”是任何職業(yè)的基本要求，而“關(guān)愛學生、為人師表”則是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。

最后要追求崇高師德，實現(xiàn)教育價值。教育質(zhì)量是師德內(nèi)涵的重要組成部分，具有高尚師德的教師，也是追求教育高質(zhì)量的教師。教書育人是教師的使命，從育人為本、學科教學、自身成長三個維度對教書育人進行分解，奠定以人為本的基本價值、明確學科質(zhì)量從何而來，在學生成長的同時提升自身師德和業(yè)務素養(yǎng)，是師德在教育質(zhì)量層面的基本呈現(xiàn)。

師德實踐：目標與行為的統(tǒng)一

單純地向教師展示師德典型，而忽視了他們與教師的心理距離。教師因缺乏對師德典型的體悟而難以真正地受其感召，最終無法達成理想的師德教育效果。應該將師德與教育實踐一體化，實現(xiàn)師德目標和行為的統(tǒng)一。

第一層次：看見底線，我不觸碰。底線是最低要求，需要不斷警示。《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》和《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》中的相關(guān)內(nèi)容，明確了師德底線。地方教育部門在具體實施過程中也進行了相應闡釋，涵蓋了公民底線、職業(yè)底線、質(zhì)量底線三個維度。這些條款具有剛性和強制性，需要廣大教師時刻自重、自省、自警、自勵。

第二層次：看見崗位，我應該完成。這是教師崗位的基本要求，許多學校沒有將此細化為具體條文，這些要求存在于教師模糊的思想認識中。我們推進了校本化的“師德三維目標與內(nèi)容的建構(gòu)”，經(jīng)歷了“談認識—凝共識—出新規(guī)”三部曲，制定了《“我應該完成”——聞川小學教師崗位工作基本要求》。內(nèi)容涉及處理四種關(guān)系、遵守兩個紀律和承擔四種基本責任等10項條款，具有較強的操作性，比如“第十條、自我成長：養(yǎng)成閱讀的良好習慣，每學期提交原創(chuàng)讀書筆記、向同伴開放課堂、積極參加校本教研；教有余力，主動撰寫敘事案例、論文（課題），在認真做好日常教學工作的同時努力提升自身的專業(yè)能力”。教師專業(yè)化發(fā)展是當今時代的要求，是我國教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，如何實現(xiàn)？我們提出了上述基本要求，將師德目標具體化，為教師們的師德實踐提供抓手。

第三層次：看見責任，我還有辦法。這是學校師德建設(shè)的更高層次目標，需要在精神層面持續(xù)引領(lǐng)。教育高質(zhì)量發(fā)展需要一支師德高尚、業(yè)務精湛的教師隊伍，需要一大批破解教育實際問題時“我還有辦法”的能手。責任感是最大的“德”，“我還有辦法”是教育責任感的具體體現(xiàn)，是一種精益求精的精神，需要學校持續(xù)引導。我們從對待特殊學生、對待班級管理、對待學科教學、對待攻堅任務、對待自身成長這五個維度促進教師自我反思——“我有沒有盡力，我還有什么辦法”。不斷引領(lǐng)教師在“我還有辦法”這個層面思考與實踐，促使教師增強解決問題的責任感和使命感，同時教師日益精湛的業(yè)務能力也有助于師德境界的進一步提升。

師德評價：內(nèi)省與外引的統(tǒng)一

師德建設(shè)的實質(zhì)是促進教師人性向善的自我規(guī)范、自我改造并最終實現(xiàn)自我完善的過程。因此，師德評價在注重外部評價的同時，更要注重內(nèi)在的自我評價，實現(xiàn)內(nèi)省與外引的統(tǒng)一。

首先要看見內(nèi)心，強化自我評價。自我評價指教師對自身道德水平進行的一種自我認識、自我判斷、自我評價。在這個過程中教師既是評價主體，又是被評價的客體。我們關(guān)注師德認知、看重師德行為，但在評價端我們要聚焦師德情感與意志。我們相信教師作為知識分子，有著較高的自我要求，具有良好的自省意識，因而將自我評價作為主要評價方法。比如評價“我還有辦法”的教師責任感，我們沒有采取打鉤評分的自我評價方式，而是要求教師講述或記敘一個教育小故事。我們希望通過這種評價方式，感召教師的教育情懷，在情感與意志上點亮教師的內(nèi)心信念，激發(fā)其提高師德的內(nèi)在動力。

其次要看見團隊，優(yōu)化內(nèi)部評價。團隊評價法是看到他人眼中的自己，是師德評價中比較常用的方法。通過工作述職、量表互評、先進推薦等方式，發(fā)掘教師身邊的師德典型，從日常工作中挖掘感人的育人故事。但這種方式最為常用，往往缺乏新意，需要進行創(chuàng)新與優(yōu)化。我們采用了伙伴發(fā)掘亮點、撰寫頒獎詞等方法，以一種令人耳目一新的評價方式，既讓教師看到了別人眼中的自己，也使得團隊氛圍更加融洽。優(yōu)化團隊評價，借助團隊力量引領(lǐng)教師不斷向善向上，個別暫時落后的教師也能在優(yōu)秀團隊的精神感召下，提升師德境界。

最后要看見學生，融合服務對象評價。學生評價（家長評價）是來自服務對象的評價。學生、家長是教師的服務對象，學生又與教師朝夕相處，所以適合進行師德評價。問卷調(diào)查是服務對象評價中主要采用的辦法，能有效反映教師的師德風貌。但是，小學生由于年齡、認知水平等原因，有時難以判斷教師行為的善惡，再加上教師師德行為的偶然性，所以對于小學生的評價結(jié)果，學校也要仔細、慎重地考量。學校需要關(guān)注的是，當學生針對同一個教師或同一個問題，出現(xiàn)了較為集中的評價時，應當引起警覺。

“要加強師德師風建設(shè)，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教?！边@是新時代學校師德建設(shè)的指南。以德施教既是師德師風建設(shè)的目的，也是過程。