陳雪嬌

2022年版課標(biāo)中提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，該概念一經(jīng)提出就成為了一線小學(xué)語文教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，既改變了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，也改變了教師的教學(xué)理念。因此，教師需深度學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特點(diǎn)，且要將教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新的焦點(diǎn)放在“教什么”“學(xué)什么”上，即如何利用學(xué)習(xí)任務(wù)群來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效能，促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。讀寫能力是語文素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。小學(xué)語文教師可以嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，使學(xué)生能夠在各種閱讀任務(wù)群、寫作任務(wù)群中不斷提高閱讀能力與寫作能力，以發(fā)展自身語文素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵解讀

2022年版課標(biāo)在課程理念中就學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用提出了要求：語文課程結(jié)構(gòu)須遵循學(xué)生語文關(guān)鍵能力、語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的內(nèi)在邏輯，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以具體的實(shí)踐活動為基線，以具體的學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，教師通過科學(xué)地整合教學(xué)內(nèi)容、方法以及教學(xué)目標(biāo)，積極開發(fā)各種教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等為學(xué)生設(shè)計、開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。同樣，課程內(nèi)容中也就語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計提出了相應(yīng)要求：一是要圍繞某一具體的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生設(shè)計更具有綜合性、針對性、實(shí)踐性或是情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是要滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)容的重要組織與呈現(xiàn)方式，教師所設(shè)計、實(shí)施的學(xué)習(xí)任務(wù)須要以各類語言實(shí)踐活動為核心，才能令學(xué)習(xí)任務(wù)群成為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。

二、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)邏輯

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)邏輯主要涵蓋了兩個方面：一是外部結(jié)構(gòu)，二是內(nèi)部結(jié)構(gòu)。首先是外部結(jié)構(gòu)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)的外部結(jié)構(gòu)涵蓋了三大部分，即基礎(chǔ)層、發(fā)展層及拓展層。其中，基礎(chǔ)層主要包括基礎(chǔ)知識、文字積累與梳理；發(fā)展層主要包括語文閱讀（如實(shí)用性閱讀、思辨性閱讀、文學(xué)閱讀）、交流與表達(dá)；拓展層主要包括整本書閱讀、單元閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群外部結(jié)構(gòu)設(shè)計功能來看，其對推動學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。其次是內(nèi)部結(jié)構(gòu)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)主要涵蓋各類語文知識、情感與經(jīng)歷等。由此可見，小學(xué)語文教師只有在正確解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵基礎(chǔ)之上結(jié)合其結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系，才能進(jìn)一步明確“自己要教什么”“學(xué)生要學(xué)什么”，最終為提高學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)用效能提供保障。

三、運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的教學(xué)策略

1.基于課程目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群主題

所要學(xué)習(xí)或是掌握的各種語文知識、技能、態(tài)度、觀念等核心內(nèi)容均隱于教材之中，因此，教師必須要明確課程目標(biāo)、語文核心知識，并在教學(xué)過程中達(dá)到“教方法”“教表達(dá)”“教文化”“促感悟”“促理解”的目的。閱讀是輸入，寫作是輸出。學(xué)生只有通過良好的閱讀活動才能在感悟、理解文章意蘊(yùn)的同時，提高其閱讀品質(zhì)，才能為實(shí)現(xiàn)其語言生成、發(fā)展以及意義建構(gòu)提供保障。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的起點(diǎn)與關(guān)鍵就是要明確其任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)活動中完成語文核心知識的學(xué)習(xí)與理解。

《趙州橋》是一篇優(yōu)秀的說明文，其課程目標(biāo)就是讓學(xué)生更好地感受、了解說明文的魅力及表達(dá)方法，感受趙州橋古老、雄偉、堅固的特點(diǎn)。同時，在閱讀教學(xué)時，教師要讓學(xué)生明確說明文的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性等特征，并初步完成簡單說明文的寫作教學(xué)與訓(xùn)練活動。因此，在教學(xué)《趙州橋》學(xué)習(xí)任務(wù)群時，須基于課程目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群主題——實(shí)用性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，并通過該學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。教師在組成實(shí)用性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群之后，還要結(jié)合《趙州橋》的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（說明文文體特征，趙州橋的設(shè)計、建造特點(diǎn)、優(yōu)勢等）指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)群中開展有針對性的閱讀學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠基于教學(xué)活動開展自主閱讀、合作閱讀、學(xué)習(xí)與討論等形式掌握說明文文體特征，并在實(shí)用性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群活動中完成相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練活動，以提高學(xué)生的讀寫能力。

2.基于教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)用學(xué)習(xí)任務(wù)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)是確保學(xué)生能夠基于該實(shí)用性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群開展高效的閱讀學(xué)習(xí)活動的重要手段。因此，教師可以通過建構(gòu)相應(yīng)的閱讀活動場景、體驗(yàn)情境、認(rèn)知情境等引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)用性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)模式下開展多元化、個性化的閱讀活動，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效能、提高學(xué)生對閱讀知識的理解與運(yùn)用能力，進(jìn)而切實(shí)達(dá)到語言輸入與輸出的融合式教學(xué)目的。在《趙州橋》閱讀教學(xué)時，因?qū)W生剛剛接觸說明文，對說明文獨(dú)特的表達(dá)方式、文體特征尚不清晰，教師可為學(xué)生建構(gòu)一個互動式的閱讀任務(wù)情境，使學(xué)生在互動閱讀過程中更好地體會說明文的表達(dá)方式與文體特征，以此來增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的效果。

第一，創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)情境。學(xué)習(xí)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)目的就是調(diào)動學(xué)生參與任務(wù)群學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生更好地通過初讀課文來整體性地感知說明文文體，學(xué)習(xí)并掌握本課中的生字、生詞。

第二，創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)。基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能夠在實(shí)用性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)中完成對說明文相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、內(nèi)化與遷移活動，以保障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如教師可以組織學(xué)生逐一找到并列舉出描寫趙州橋的地點(diǎn)、特點(diǎn)及作用的詞語：

河北省、趙縣、洨河（地點(diǎn)）

雄偉、堅固、美觀（特點(diǎn)）

設(shè)計、創(chuàng)舉、智慧（作用）

該學(xué)習(xí)任務(wù)既可以讓學(xué)生掌握本文的重點(diǎn)或核心詞匯，還可以讓學(xué)生在列舉過程中初步了解說明文的寫作特點(diǎn)。

第三，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)任務(wù)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)用，一方面可以提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面還可以使學(xué)生切實(shí)明確“學(xué)什么”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動，避免出現(xiàn)淺層式學(xué)習(xí)或是記憶式學(xué)習(xí)現(xiàn)象，以改善、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能?！囤w州橋》一文的第2自然段，既介紹了趙州橋的雄偉與堅固，還闡明了其是我國建橋史的一項(xiàng)創(chuàng)舉，且該自然段也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師可通過創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀的學(xué)習(xí)活動，以增強(qiáng)學(xué)生對說明文文體特征的理解程度，為以后的讀寫能力培養(yǎng)做好鋪墊工作。教師可以通過設(shè)置問題來引發(fā)學(xué)生逐步開展深度閱讀學(xué)習(xí)活動：

問題一：第2自然段中的哪些句子讓你感受到趙州橋的雄偉呢？

問題二：哪些數(shù)據(jù)證明了趙州橋的雄偉？

問題三：你們認(rèn)為哪些句子寫出了趙州橋的雄偉呢？

問題四：描寫趙州橋十分堅固的句子都有哪些？

問題五：閱讀學(xué)習(xí)《趙州橋》之后，你有什么感想呢？

學(xué)生在深度學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下，能夠結(jié)合教師所提出的問題對趙州橋第2自然段的內(nèi)容開展深度閱讀學(xué)習(xí)活動，并通過深度閱讀學(xué)習(xí)找出趙州橋雄偉、堅固的相關(guān)內(nèi)容。同時，學(xué)生還能夠更好地掌握與說明文寫作相關(guān)的核心知識內(nèi)容，這對提高學(xué)生對語言輸入內(nèi)容的理解與建構(gòu)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，教師在設(shè)計深度學(xué)習(xí)任務(wù)時，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)將提問內(nèi)容呈現(xiàn)出多元性與漸進(jìn)性，進(jìn)而調(diào)動不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的思維活躍度、課堂學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生能夠緊隨教師的思路進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)或個性化的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)語文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

第四，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐型學(xué)習(xí)任務(wù)。讀寫能力是語文核心素養(yǎng)中兩個關(guān)鍵性的能力。由于讀與寫本身就是密切相關(guān)的兩種語言能力，一個是語言輸入，一個是語言輸出，若學(xué)生沒有良好的閱讀理解能力，自然也就無法寫出優(yōu)秀的文章。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)實(shí)用性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群來實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，為培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生讀寫能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力提供保障。由于《趙州橋》是一篇說明文，學(xué)生在前面的實(shí)用性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)中，已初步了解、掌握了說明文的寫作方法與特征。此時，教師可以適時地開展說明文的寫作訓(xùn)練教學(xué)活動，并在完成說明文寫作教學(xué)后，為學(xué)生設(shè)計一個實(shí)用性說明文寫作訓(xùn)練任務(wù)——完成《港珠澳大橋》習(xí)作?？紤]到學(xué)生之間客觀存在的學(xué)習(xí)差異，教師可將該寫作任務(wù)分為三個層次，以滿足“學(xué)困”“普通”“學(xué)優(yōu)”三大層次學(xué)生的寫作需求。任務(wù)一（學(xué)困生）：基于《趙州橋》列數(shù)字的寫作方法，以港珠澳大橋?yàn)槔_展說明文寫作活動，具體要求：字?jǐn)?shù)不限，但要說明港珠澳大橋某一特點(diǎn)。任務(wù)二（普通生）：基于《趙州橋》說明文的寫作方法、寫作結(jié)構(gòu)，以港珠澳大橋?yàn)槔_展說明文寫作活動，具體要求：100～200字，須運(yùn)用列數(shù)字法寫明其世界之最。任務(wù)三（學(xué)優(yōu)生）：參考《趙州橋》一文，以港珠澳大橋?yàn)槔_展說明文寫作活動，具體要求：150～300字，運(yùn)用列數(shù)字法、舉例法、比較法等，寫出港珠澳大橋的建造之最、世界之最以及創(chuàng)新之處。在實(shí)踐型學(xué)習(xí)任務(wù)中，既可以促使學(xué)生在說明文寫作訓(xùn)練活動中能夠再度回顧《趙州橋》的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀知識的再度內(nèi)化與遷移，還可以高效實(shí)現(xiàn)其語言輸入與輸出活動的深度融合，以提高其說明文寫作質(zhì)量。由此可見，實(shí)用性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實(shí)施，既能夠?yàn)閷W(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)活動搭建一個實(shí)踐平臺，也有助于學(xué)生語言輸入與輸出活動的自我整合，最終為提高學(xué)生讀寫能力、發(fā)展語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第五，搭建知識交流平臺。學(xué)生在完成各項(xiàng)實(shí)用性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師還要為學(xué)生搭建一個知識交流與分享的平臺，鼓勵學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)成員之間或是各個學(xué)習(xí)任務(wù)群之間開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動的知識學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)方法或心得的分享，促使學(xué)生能夠在知識交流、分享中實(shí)現(xiàn)知識與經(jīng)驗(yàn)深層次的內(nèi)化與遷移。同時，知識交流與分享活動還會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生參與各類學(xué)習(xí)任務(wù)群的熱情，為以后學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

3.基于多元評價，客觀考查學(xué)習(xí)情況

多元化教學(xué)評價既有助于教師全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還可以幫助學(xué)生逐步形成積極的學(xué)習(xí)情感與自信心，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。教師在利用學(xué)習(xí)任務(wù)群提高學(xué)生讀寫能力時，同樣要運(yùn)用多元化評價客觀考查學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展情況、活動情況、參與情況等，以保障學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)質(zhì)量。

首先，過程性教學(xué)評價。教師可運(yùn)用過程性教學(xué)評價對學(xué)生參與任務(wù)群的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐應(yīng)用情況、深度學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)小組與個人的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價。學(xué)生可以通過過程性教學(xué)評價及時了解自身在哪個方面存在不足或表現(xiàn)優(yōu)秀，這對促進(jìn)學(xué)生開展自我反思與修正具有良好的促進(jìn)作用。其次，賞識性教學(xué)評價。由于學(xué)生之間存在較大的差異，如有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，有的學(xué)生寫作能力較突出，有的學(xué)生在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動時具有良好的組織協(xié)調(diào)能力等。因此，教師應(yīng)巧借賞識性教學(xué)評價來幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)活動中的優(yōu)點(diǎn)或優(yōu)勢，使之能夠更好地保持與發(fā)展下去。同時，教師也要借助賞識性教學(xué)評價幫助學(xué)生挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，使之能夠及時將學(xué)習(xí)潛能變成學(xué)習(xí)優(yōu)勢，這對改善學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升其學(xué)習(xí)效能具有重要的促進(jìn)作用。另外，教師通過多元化教學(xué)評價，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與各類學(xué)習(xí)任務(wù)群的熱情與信心，這對進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)效果具有積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是一種理想的語言輸入與輸出融合式教學(xué)途徑，可以有效促進(jìn)學(xué)生開展深度的閱讀學(xué)習(xí)及寫作實(shí)踐活動，為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。但是，在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用時，教師必須要把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵及邏輯關(guān)系，且要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群來提高教學(xué)效能，最終提高學(xué)生的讀寫能力。

（作者單位：江蘇常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟