宋桂芬

摘 要 四川師范大學(xué)李華平教授提出的“語文思維”是怎樣一種概念，“替換法”何以有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，一線語文教師該培養(yǎng)學(xué)生語文思維有哪些實(shí)踐方法措施，探討并解決這些問題極有必要，極有價(jià)值。

關(guān)鍵詞 語文思維? 概念內(nèi)涵? 替換法? 實(shí)踐方法

四川師范大學(xué)李華平教授在《中學(xué)語文》2021年第10期發(fā)表了《什么樣的思維不是“語文思維”？》。李教授在文中指出：“文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的‘一般思維不是‘語文思維、脫離文本形式的‘創(chuàng)新與‘批判不是‘語文思維、作為工作思維的語文教學(xué)設(shè)計(jì)思維不是語文思維?！薄罢Z文思維”有怎樣的概念內(nèi)涵，“替換法”何以有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，廣大一線語文教師可以采取哪些方法措施培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，這些都是值得探討、解決的問題。

一、“語文思維”概念的內(nèi)涵

李華平教授認(rèn)為，文本表現(xiàn)形式與一般思維的交集就是語文思維。他說：“文本表現(xiàn)形式中蘊(yùn)含的‘一般思維，是作者‘語言文字運(yùn)用的思維，也就轉(zhuǎn)化為‘語文思維了?！闭憬瓗煷笸跎形慕淌谡J(rèn)為言語形式就是“怎么說”，是運(yùn)用語言文字的本領(lǐng)。江蘇省特級教師、正高級教師徐德湖老師徐老師認(rèn)為：“言語和思維相交重合的部分就是言語思維?！笨梢哉f，三位老師從不同角度揭示出“語文思維”的相同內(nèi)涵，那就是研究和運(yùn)用語言形式，更好地收到語言表達(dá)的效果。正因?yàn)槿绱?，李華平教授認(rèn)為文本表現(xiàn)形式是語言文字運(yùn)用，文本表現(xiàn)形式與一般思維的交集就是語文思維。

二、“替換法”有助于培養(yǎng)語文思維

李華平教授認(rèn)為：“可以用‘換一換，比一比的方式引導(dǎo)學(xué)生回到文本多角度思考?！逼鋵?shí)李教授所說的回到文本的“換一換，比一比”，就是“替換法”?！疤鎿Q法”是福建師范大學(xué)孫紹振教授提出的一種教學(xué)法。從宏觀角度看，可以替換文章的表現(xiàn)手法、敘述視角等；從微觀角度看，可以替換標(biāo)點(diǎn)符號、字、詞語、句子、修辭手法等。孫紹振先生用替換法培養(yǎng)學(xué)生語文思維，收到了很好的效果。例如，《金色花》一文中有一個(gè)句子：“你這壞孩子?！睂O教授分別用“好”“可愛”“調(diào)皮”“心肝寶貝”“乖”“傻”去替換對比“壞”字。孫教授得出結(jié)論，“壞”字恰如其分地表達(dá)了母親和孩子之間的特殊默契。

“替換法”有助于培養(yǎng)語文思維，是因?yàn)橥ㄟ^語言文字的替換，學(xué)生在比較辨別中能明白換一種表述有什么不同的表達(dá)效果，也就懂得了怎樣寫才更好，在這種語言文字運(yùn)用方式與技巧的替換比較中能增強(qiáng)語文思維能力。

三、培養(yǎng)語文思維的方法措施

如何在品味言語形式中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，廣大一線語文教師可以大膽探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生品味字詞、標(biāo)點(diǎn)符號、關(guān)鍵句、敘述視角、修辭等都是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的有效方法措施。

1.品味字詞培養(yǎng)語文思維

在品味字詞中可以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味時(shí)間詞、動(dòng)詞、稱呼詞。

一是在品味時(shí)間名詞中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。比如，筆者引導(dǎo)學(xué)生品味《狼》中的“少時(shí)”?！吧贂r(shí)”就是“一會(huì)兒”，但在狼尾隨屠夫試圖吃屠夫的語境中，就可以看出狼的狡猾和貪婪，因?yàn)樗诙虝r(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了詭計(jì)，準(zhǔn)備夾擊屠夫。

二是在品味動(dòng)詞中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生品味《老王》中的“抱著冰佝著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高”中的“抱”，暗示冰塊沉重，形象表現(xiàn)出老王的老實(shí)、厚道，對“我”非常關(guān)心，非常體貼。

三是在品味稱呼詞中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。比如，筆者引導(dǎo)學(xué)生品味《我的叔叔于勒》中的“法國”“祖國”。稱呼通常蘊(yùn)含著說話人對描述對象的感情。船長稱于勒是法國老流氓，說“法國”，是對于勒所在國籍的通常稱法。后來說把于勒帶回法國，稱的卻是“祖國”。其中蘊(yùn)含著船長對于勒的憐憫之情。

2.品味標(biāo)點(diǎn)符號培養(yǎng)語文思維

安徽銅陵市童志國老師非常善于引導(dǎo)學(xué)生品味標(biāo)點(diǎn)符號。童老師認(rèn)為“標(biāo)點(diǎn)符號負(fù)載信息的廣度和深度一點(diǎn)都不比文字遜色”。筆者教學(xué)《老王》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味標(biāo)點(diǎn)符號，如：“問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了?！痹凇八f”之后，還有一個(gè)逗號表示停頓，這句話本來可以表達(dá)為“他說住那兒多年了”。筆者引導(dǎo)學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的談話情境，老王當(dāng)時(shí)的情況想必是有所猶豫，有所停頓，所以作者才會(huì)在這里用上一個(gè)逗號表示停頓。那個(gè)地方，從實(shí)用價(jià)值來看，確實(shí)是老王的家?？墒?，從情感的價(jià)值來看，一個(gè)家要有親人，可是那個(gè)地方已經(jīng)沒有親人了，所以老王在回答的時(shí)候有所猶豫，有所停頓。從中可以看出老王的孤獨(dú)和不幸。

3.品味關(guān)鍵句培養(yǎng)語文思維

“關(guān)鍵詞分析法”是孫紹振教授提出的。孫教授認(rèn)為，文學(xué)類文本可以利用關(guān)鍵詞句進(jìn)行解讀。關(guān)鍵詞句可以是一小組詞語，甚至句子。筆者在教學(xué)中也嘗試過引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵句。比如，教學(xué)《愛蓮說》，引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵句“予獨(dú)愛蓮”。先讓學(xué)生品味“水陸草木之花，可愛者甚藩”，理解作者以“藩”襯“獨(dú)”，暗含獨(dú)鐘于蓮，不失本心；再讓學(xué)生品味陶淵明“獨(dú)愛菊”，理解作者以“獨(dú)”襯“獨(dú)”，暗含作者既不愿意同流合污，又不愿像陶淵明那樣隱居避世，暗含作者要獨(dú)立于世，積極入世；最后引導(dǎo)學(xué)生品味“牡丹之愛，宜乎眾矣！”，學(xué)生會(huì)感悟到作者的獨(dú)異于眾，不隨俗流。

4.品味敘述視角培養(yǎng)語文思維

視角是繪畫術(shù)語，后被文學(xué)敘事借鑒，成為敘事學(xué)術(shù)語。敘述視角是敘述時(shí)觀察故事的角度。筆者曾采用這種策略教授《孔乙己》。給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式——以講故事的方式學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生以孔乙己的身份講《孔乙己》。學(xué)生的身份與角色發(fā)生了變化，其敘述視角也隨之而變，學(xué)生以第一人稱的口吻介紹了孔乙己。這樣，學(xué)生體會(huì)到了孔乙己的孤獨(dú)和悲哀：孔乙己是孤獨(dú)的一類人，既不被長衫客接受和理解，也不被短衣幫接受和理解；孔乙己的內(nèi)心是悲哀的，可是周圍的人卻在嘲笑他，笑的都是周圍的看客，包括涉世未深的小伙計(jì)，而孔乙己本身是覺得一點(diǎn)都不好笑。通過轉(zhuǎn)換敘述視角，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了本文主要不是批判孔乙己的迂腐，而是批判周圍看客的“丑”，批判周圍看客的情感冷漠。在轉(zhuǎn)換以及品味敘述視角中，培養(yǎng)了學(xué)生的語文思維。

5.品味修辭培養(yǎng)語文思維

筆者引導(dǎo)學(xué)生在品味修辭中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。比如，教學(xué)《詠雪》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從顏色、質(zhì)地、形狀、重量、味道、語境等角度去鑒賞其中的比喻句。顏色上，柳絮更接近“白雪”；形狀上，柳絮更接近雪花的形狀；質(zhì)地上，柳絮更接近雪的柔軟；重量上，柳絮更能展現(xiàn)雪的輕盈靈動(dòng)；氣味上，柳絮更清新；空間上，由柳絮可以聯(lián)想漫天飛雪的景象，更為浪漫詩意。這樣一比較，用“柳絮”與“鹽”的意象導(dǎo)致的不同表達(dá)效果就分明了，學(xué)生自然知道該如何取舍了。

綜上，一線語文教師要在把握“語文思維”概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用“替換法”進(jìn)行教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生在品味字詞、標(biāo)點(diǎn)符號、關(guān)鍵句、敘述視角、修辭中切實(shí)培養(yǎng)語文思維。

[作者通聯(lián)：上海華東模范中學(xué)]