書名：優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)透視

作者：趙景瑞

出版社：中國(guó)林業(yè)出版社

出版時(shí)間：2009年

ISBN：9787503853777

定價(jià)：20元

語文課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，研究小學(xué)語文教材與核心素養(yǎng)培育的融合點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。由中國(guó)林業(yè)出版社出版、趙景瑞著的《優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)透視》一書，從建構(gòu)語言、發(fā)展學(xué)生思維、提升審美能力三個(gè)方面，細(xì)致闡述了一線教師如何在課堂上實(shí)施高效的閱讀教學(xué)，從而有效培育小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本書或可為核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀方法研究提供借鑒。

第一，以閱讀建構(gòu)語言。作者指出，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)落在文本題材與學(xué)生能力的結(jié)合上，加大小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)力度，具體來說，包括立足文本閱讀，拓展學(xué)生語言視野，分析文本表達(dá)特色和讀寫結(jié)合等方法。在具體的課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，作者認(rèn)為，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，采用批注式閱讀法，讓學(xué)生一邊閱讀一邊勾畫出課文中打動(dòng)自己的語句，在批注閱讀中自主學(xué)習(xí)、感悟；勾畫完成后，教師可以根據(jù)具體情況，組織學(xué)生分享、討論等，進(jìn)一步引導(dǎo)其獲得獨(dú)特的閱讀感受。如此，不僅能使學(xué)生初步感知文本，也可以使其在閱讀與理解的同時(shí)完成語言的積累，在逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)提升其學(xué)習(xí)效率。

第二，以問題助力學(xué)生思維的發(fā)展。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，作者認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，“問題導(dǎo)學(xué)法”效果顯著。教師可以設(shè)計(jì)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將自主探究與合作探究結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在閱讀開始前會(huì)對(duì)作者生平和寫作背景進(jìn)行“套路化”介紹，這對(duì)學(xué)生理解文本、提升閱讀能力作用不大，更難以拓寬學(xué)生的“思維射線”。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)借助具有懸念而充滿趣味的問題引導(dǎo)學(xué)生步步深入、層層探索。這樣可以有效幫助學(xué)生積極閱讀，提升思維能力。

第三，以美文提升審美能力。本書提出“舊法新用”——有感情地朗讀美文。教師要引導(dǎo)學(xué)生充滿感情地誦讀文本，深入品味文本的語言美，實(shí)現(xiàn)“以境促讀”。作者以小學(xué)語文教材中的重點(diǎn)篇目《海上日出》為例，展示了“有感情地朗讀”的具體方法：為使學(xué)生讀準(zhǔn)、讀好每一個(gè)字、詞、句，教師可先幫助學(xué)生掃清生字、生詞方面的障礙，避免誦讀時(shí)因這些問題而中斷與作者的情感交流；閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，以生為本，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上積累、感悟文本的語言。在感受文本的語言美、進(jìn)行語言積累的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高其審美能力，最終實(shí)現(xiàn)“以美文閱讀提升審美能力”的目標(biāo)。

綜上所述，本書以語文素養(yǎng)的培育為主旨，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，從文本的研究、閱讀方法的教學(xué)、課堂互動(dòng)以及教師發(fā)展等方面展開論述與探討，這對(duì)現(xiàn)階段的語文核心素養(yǎng)的培育有一定的啟發(fā)意義。

（江蘇省沭陽縣潼陽中心小學(xué) 袁志剛）