課題項(xiàng)目：文章系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)課題《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的部編版小學(xué)語(yǔ)文童話研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)編號(hào)：2021JY14-L106。

作者簡(jiǎn)介：袁云（1989～），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇省無(wú)錫市蠡園中心小學(xué)，研究方向：基礎(chǔ)教育。

摘 要：小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備較少，接觸真實(shí)社會(huì)生活的機(jī)會(huì)不多，因而其獲取知識(shí)、解釋世界常采用幻想、想象的方式。童話是一種通過(guò)大膽想象，以超自然形式創(chuàng)設(shè)故事情境的文學(xué)體裁，恰好與小學(xué)生的這種認(rèn)知特征相對(duì)應(yīng)，因而受到其喜愛(ài)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，童話類文本占有較大比重，呼應(yīng)小學(xué)生的興趣取向和認(rèn)知習(xí)慣，使小學(xué)生樂(lè)學(xué)、能懂，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教育、生命教育、價(jià)值觀教育、思維訓(xùn)練以及知識(shí)傳授的重要且有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；童話；教學(xué)；建議

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）22-0044-05

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，童話類文本占有較大的比重。這種文體以超自然的想象構(gòu)建故事情境，以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式向其傳遞知識(shí)、理念，對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)具有積極、綜合的教育價(jià)值。基于素養(yǎng)教育理念和要求，要想使童話類教學(xué)充分發(fā)揮其育人作用，建議教師關(guān)注教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，借此可以提升課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)童話故事的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話、感知童話的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在童話故事中發(fā)現(xiàn)世界的美、感受世界的溫暖。所以，在素質(zhì)教育體制下，教育工作者逐步認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性并逐步將德育教育融入學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，童話以其思想內(nèi)涵和教育意義成為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展德育教育的主要環(huán)節(jié)，因此當(dāng)前小學(xué)童話教學(xué)中普遍存在道德教育傾向過(guò)強(qiáng)的情況，教師將童話故事的內(nèi)涵上升至思想道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣的高度，忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需求，使童話教學(xué)喪失了最重要的價(jià)值。

一、當(dāng)前童話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

童話可分為四個(gè)主要類別，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中常選擇的童話有三種類型：擬人體童話的代表作為《木偶奇遇記》，是指作者運(yùn)用擬人化的手法將動(dòng)物、植物等各種事物人格化后撰寫(xiě)的故事；超人體童話的代表作為《巨人的花園》，是指作者想象出來(lái)的具有超自然能力的童話故事；常人體童話的代表作為《皇帝的新裝》，通常是教育性較強(qiáng)的故事類型。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多采用擬人體童話開(kāi)展童話教學(xué)活動(dòng)，單一的童話類型與雷同的故事情節(jié)難以激發(fā)學(xué)生的好奇心理，教師可以引入超人體和常人體類型童話開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)之中，教師并沒(méi)有從童話教學(xué)文本體裁的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，依舊是以字詞學(xué)習(xí)、文本逐字逐句分析的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，缺乏對(duì)童話內(nèi)容的情感引導(dǎo)，讓文本很難與學(xué)生的真實(shí)感受結(jié)合起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師為了活躍課堂氣氛，往往會(huì)組織學(xué)生表演童話故事的情節(jié)，這個(gè)設(shè)計(jì)是很符合小學(xué)生心理需求的，也能夠達(dá)到熟悉文本、活躍課堂的目標(biāo)。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)間和閱讀量等外顯指標(biāo)，忽視了學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及個(gè)體發(fā)展的需求，導(dǎo)致閱讀教學(xué)產(chǎn)生價(jià)值異化。這個(gè)教學(xué)形式不能成為童話教學(xué)的全部，教師還是要從多角度進(jìn)行有效的童話教學(xué)延伸。童話是學(xué)生最感興趣的文本體裁，但是教師卻往往忽視學(xué)生的閱讀感受，直接從教師的角度出發(fā)來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)童話，這一點(diǎn)必須盡快轉(zhuǎn)變，應(yīng)該給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的優(yōu)化要從情感角度出發(fā)，確保知識(shí)自然融入；要從童話仿寫(xiě)出發(fā)，形成有效教學(xué)延伸；要從自主學(xué)習(xí)出發(fā)，重視閱讀能力訓(xùn)練。童話選入語(yǔ)文教材，可以培養(yǎng)兒童的想象力與創(chuàng)造力，給予兒童審美體驗(yàn)，讓兒童在潛意識(shí)中積累知識(shí)技能。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材之中引入了大量的童話體裁課文，這些課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，是開(kāi)展文學(xué)教育的有效載體。但是，在童話教學(xué)的實(shí)踐之中，依舊存在很多實(shí)際問(wèn)題，使得童話課文的作用沒(méi)有得到全面發(fā)揮。

二、小學(xué)童話教學(xué)的方法探究

（一）感悟內(nèi)涵，綜合深化

大部分的教師在開(kāi)展童話教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)根據(jù)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透道德品質(zhì)和人生觀的教學(xué)內(nèi)容，教師希望利用童話內(nèi)容向?qū)W生傳遞人生的意義，促使小學(xué)生能夠通過(guò)童話掌握更多的人生道理。然而這種形式很可能引發(fā)學(xué)生的排斥情緒。很多教師在童話教學(xué)中過(guò)于重視德育，并且還會(huì)站在成人的角度對(duì)童話內(nèi)容進(jìn)行剖析，必須要讓小學(xué)生從這些語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)人生哲理，這樣才算完成了教學(xué)的目標(biāo)。然而，小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話故事主要是為了強(qiáng)化小學(xué)生的童心，希望小學(xué)生能夠在閱讀童話文章的過(guò)程中感受到不一樣的世界，如果教師在童話教學(xué)中過(guò)多地加入了成人的理解，就會(huì)影響到童話教學(xué)的真諦。童話的創(chuàng)作大多是基于用兒童樂(lè)于接受、能夠理解的方式向其傳導(dǎo)某種價(jià)值觀或知識(shí)——“講道理”是童話類課文的重要育人導(dǎo)向。通過(guò)童話向?qū)W生傳遞思想意識(shí)觀念，應(yīng)是使之內(nèi)化、認(rèn)同，而不是簡(jiǎn)單地接受。因而，在方法上應(yīng)避免直接、生硬地灌輸，而是引導(dǎo)其自己去提煉、感悟，也就是自己說(shuō)服自己。

例如，在學(xué)習(xí)《方帽子店》時(shí)，學(xué)生閱讀后，教師向?qū)W生提問(wèn)，“帽子店只賣方帽子、人們只買方帽子的原因是什么？后來(lái)，人們買各種各樣的帽子，方帽子成了古董，又是什么原因呢？”讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去提煉和表述“批判因循守舊，適應(yīng)需求和發(fā)展”的觀點(diǎn)。這樣，相比教師直接講授故事內(nèi)涵，既能使學(xué)生的思維、解讀能力得到發(fā)展，且能使之發(fā)自內(nèi)心地接受和認(rèn)同故事所傳遞的觀念。大多童話都有故事情節(jié)和一些有趣的角色，特別適合組織學(xué)生進(jìn)行表演。通過(guò)表演，可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且表演是一種綜合性學(xué)習(xí)行為，可以有效培養(yǎng)學(xué)生多種素養(yǎng)、能力的綜合發(fā)展。如協(xié)作意識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)、交際能力、表現(xiàn)能力，并能通過(guò)體驗(yàn)性感悟，深化對(duì)童話思想內(nèi)涵的理解。比如在學(xué)習(xí)《一塊奶酪》時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，讓各組自己分配角色并按故事進(jìn)行排練，然后各組分別上臺(tái)來(lái)進(jìn)行表演。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠更深刻體悟到團(tuán)結(jié)互助的意義、深化對(duì)自私行為的批判，而且在分配角色、排練、表演中，可以使交流、協(xié)作、表達(dá)、表現(xiàn)等能力都得到有效的訓(xùn)練發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用童話教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感受人生道理，還能夠啟發(fā)學(xué)生思維，給予學(xué)生更廣闊的空間去充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在不斷的學(xué)習(xí)中充實(shí)和完善自己。這時(shí)，教師要嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，重視童話教學(xué)體驗(yàn)，重視閱讀后的分享表達(dá)，結(jié)合調(diào)研現(xiàn)狀，提升童話教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生喜歡上閱讀童話故事，從而有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）融合繪本，進(jìn)行實(shí)踐

繪本圖畫(huà)教學(xué)法指的是將繪本和漫畫(huà)中的插畫(huà)、圖片融合到童話教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的童話學(xué)習(xí)興趣。因此童話教學(xué)可以利用繪本中的插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力和情感認(rèn)知。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，插圖是他們閱讀的一個(gè)切入點(diǎn)，小學(xué)生通過(guò)連貫性的插圖去了解繪本所描述的故事，明白其中的道理。相同的是，教材中的童話也配有插圖，將童話選文中的插圖和相同主題或者相同故事情節(jié)的繪本插圖結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從而發(fā)散思維，理解童話選文及繪本內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生展開(kāi)想象、自己創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)來(lái)解析文本內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提高。在繪本圖畫(huà)教學(xué)法的作用下，學(xué)生會(huì)愛(ài)上童話并渴望去探究童話的本質(zhì)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

例如，在開(kāi)展童話教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)童話故事內(nèi)容的印象，可以加入適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)。在此，研究將之稱為是“情景式”的教學(xué)活動(dòng)?！扒榫呈健本褪且ㄟ^(guò)設(shè)置一個(gè)“境”去讓學(xué)生感受“情”。首先，教師可以用語(yǔ)言去描述童話故事中的環(huán)境，給學(xué)生繪制出一個(gè)童話環(huán)境。語(yǔ)言通常要與音樂(lè)等方式結(jié)合起來(lái)，值得注意的是教師聲音要富有感染力，語(yǔ)言要生動(dòng)，這樣才能將學(xué)生帶入教師創(chuàng)造的情境中，將學(xué)生吸引到教師所描述的童話世界，讓學(xué)生有一種身處于所學(xué)童話的世界之中。其次，教師可以采取視頻等方式，再現(xiàn)童話課文中的情節(jié)，使學(xué)生真切感受童話的世界。這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)著視頻、動(dòng)畫(huà)有著不可抵抗的誘惑力，采用視頻的方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。鑒于小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，老師很少要求學(xué)生進(jìn)行童話再創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，在講童話時(shí)，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以利用他們對(duì)童話的認(rèn)識(shí)，對(duì)童話故事進(jìn)行改編或者繼續(xù)編寫(xiě)。在創(chuàng)造期間，學(xué)生通過(guò)與同學(xué)合作，集思廣益，學(xué)生之間可以創(chuàng)建有趣的童話故事并與同學(xué)分享。比如，學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》時(shí)，可以讓學(xué)生想象：如果小兔子沒(méi)有休息睡覺(jué)會(huì)發(fā)生什么？如果烏龜半途而廢了又會(huì)發(fā)生什么？等等，在童話故事在編寫(xiě)的過(guò)程中，不僅能夠幫助學(xué)生打開(kāi)思維，而且也可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)效果，更加能發(fā)揮童話教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，也有助于提高學(xué)生的表現(xiàn)力，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）思維訓(xùn)練，指導(dǎo)閱讀

童話教學(xué)的內(nèi)容實(shí)際上就是在闡述一個(gè)故事，但是最突出的特點(diǎn)就是故事用非常生動(dòng)的方式呈現(xiàn)，所以很多教師在童話教學(xué)中會(huì)采用角色表演的形式讓學(xué)生將內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師缺乏對(duì)角色表演的把握，就會(huì)使這種方法過(guò)于形式化，從而導(dǎo)致這種形式的教學(xué)方法已經(jīng)在童話教學(xué)中得到了濫用。教師在運(yùn)用的過(guò)程中并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生將文章的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，也沒(méi)有將童話故事的含義以及文章作者的背景向?qū)W生介紹，就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入表演狀態(tài)，所以小學(xué)生在表演的過(guò)程中也只是模仿文章中的語(yǔ)言，使小學(xué)語(yǔ)文課程的童話教學(xué)直接轉(zhuǎn)變成了表演教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》時(shí)，教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，“故事的最后說(shuō)，‘唱完了歌，鳥(niǎo)兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了——大家想一想，鳥(niǎo)兒飛到哪里去了，它又做了什么，后來(lái)又發(fā)生了什么故事？”讓學(xué)生自由展開(kāi)想象去編創(chuàng)童話。如“鳥(niǎo)兒飛到了一個(gè)不允許砍伐樹(shù)木的環(huán)保王國(guó)，在那里，它天天給樹(shù)唱歌?！薄傍B(niǎo)兒飛到很遠(yuǎn)的一個(gè)樹(shù)林里，銜回了一棵樹(shù)種。它把種子小心地埋在地下。幾年后，大樹(shù)根的旁邊長(zhǎng)出了一片小樹(shù)林。”……通過(guò)這樣自由地想象創(chuàng)編，學(xué)生思維得到有效的訓(xùn)練發(fā)展。童話在教材中雖占比大，但受容量限制，教材中的童話遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需求——教師利用小學(xué)生喜歡閱讀童話的心理，結(jié)合課文可組織其進(jìn)行拓展性的童話主題閱讀活動(dòng)。通過(guò)拓展閱讀，不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)、拓寬其視野，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使之養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣——解決小學(xué)生課外閱讀自主性、自律性不強(qiáng)的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)了《牛肚子里的旅行》后，教師向?qū)W生推薦一組科普類的童話故事，如《幫倒忙》《小蛤蟆吃西瓜》等。也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己按主題搜集童話故事，進(jìn)行自選閱讀。之后，組織學(xué)生進(jìn)行講科普童話故事活動(dòng)，保證拓展閱讀的有效性。通過(guò)基于課文的拓展性主題童話閱讀，既可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)、文化視野，又可以促進(jìn)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。童話的突出特征就是超自然的想象，“不真實(shí)”不是其缺點(diǎn)，而是亮點(diǎn)。利用這個(gè)特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)大膽的想象訓(xùn)練其思維品質(zhì)發(fā)展。而且，創(chuàng)編也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)能力發(fā)展的重要途徑，可以有效發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作中的創(chuàng)新意識(shí)和想象能力。

（四）推薦讀物，提升能力

考慮到童話故事在小學(xué)語(yǔ)文教材上的分布并不均勻，為了讓每一名學(xué)生都能持續(xù)性從童話故事中汲取文化營(yíng)養(yǎng)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W生推薦一些優(yōu)質(zhì)的童話書(shū)目，這不僅可以豐富學(xué)生的課外生活，同時(shí)也有助于培養(yǎng)其學(xué)科綜合素養(yǎng)。

例如，小學(xué)低段的學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，邏輯思維能力有待提升，教師可以向他們推薦篇幅較短的擬人體童話和超人體童話，《木偶奇遇記》便可以成為教師向?qū)W生推薦的優(yōu)質(zhì)童話。而中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以向他們推薦一些常見(jiàn)人體童話和知識(shí)體童話。再比如，《小馬過(guò)河》是二年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)的一篇非常重要的童話故事，學(xué)生完成這一節(jié)課的學(xué)習(xí)也系統(tǒng)性掌握了童話故事的一般解讀方法和學(xué)習(xí)思路。在這一基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)他們閱讀這本教材的其他童話故事。例如，《蜘蛛開(kāi)店》同樣是一篇非常優(yōu)質(zhì)的童話故事，學(xué)生能在課余時(shí)間自行閱讀這篇童話故事，不僅可以豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能起到非常好的預(yù)習(xí)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這也與當(dāng)下所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生主體地位的教育理念是高度一致的。因此，在課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以將童話故事作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組合作的方式要求學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式給予學(xué)生更加豐富的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如，《我是一只小蟲(chóng)子》這篇童話故事的教學(xué)過(guò)程中，教師以四人為一組的方式將全班學(xué)生分成若干小組，以小組為單位開(kāi)展文章學(xué)習(xí)。每個(gè)小組要完成掌握文中所有生字生詞、熟練朗讀文章、概括主要的故事內(nèi)容這三個(gè)任務(wù)。在明確這三項(xiàng)任務(wù)后將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交到學(xué)生手中，給予每個(gè)小組一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間而后要求小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。這種鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式充分尊重學(xué)生主體地位，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）選擇經(jīng)典，培養(yǎng)品質(zhì)

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)階段正處在正確三觀形成的重要階段，所以在引導(dǎo)其進(jìn)行童話的閱讀時(shí)應(yīng)該積極選擇那些符合學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)容，這樣才能夠讓人們圍繞閱讀的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

比如，在進(jìn)行閱讀內(nèi)容確立的過(guò)程中，教師積極尋找充滿正氣、能夠主動(dòng)地面對(duì)生活挑戰(zhàn)的童話故事進(jìn)行閱讀，小學(xué)生對(duì)一切事物都充滿了好奇，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中選擇的童話閱讀內(nèi)容應(yīng)該是那些傳統(tǒng)經(jīng)典故事，通過(guò)這樣的方式才能夠讓小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中具備堅(jiān)毅的品質(zhì)、良好的品行，逐漸樹(shù)立愛(ài)國(guó)思想，并能夠?qū)⒆约哼@些美好的品質(zhì)傳承下去，進(jìn)而成為一個(gè)思想品德修養(yǎng)等極佳的人。小學(xué)生都還處于童年時(shí)期，所以對(duì)童趣一類的必定能夠在他們內(nèi)心引起情感的共鳴，也能夠激發(fā)他們對(duì)故事閱讀的興趣，因此，教師便以童趣為主題進(jìn)行選擇，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：安徒生的《皇帝的新裝》，《格林童話》中的《豌豆姑娘》，還有有趣的《拇指姑娘》《小紅帽》等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)了自己的同齡人對(duì)生活的態(tài)度，因此而獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)。這些都與他們的生活息息相關(guān)，所以通過(guò)的童話學(xué)習(xí)，他們仿佛從中窺見(jiàn)了自己的內(nèi)心，又仿佛故事中走出來(lái)的就是那個(gè)天真無(wú)比的自己，所以久而久之便會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極主動(dòng)地去閱讀和學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活閱歷有限，所掌握的知識(shí)和技能也有限，因此，在閱讀的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)字的讀音、字的意思、詞的意思不能理解的情況，如果困難太多便會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以針對(duì)這種情況，教師在為學(xué)生選擇童話教學(xué)材料的時(shí)候應(yīng)該盡可能地選擇那些在他們的能力范圍之內(nèi)，通俗易懂的來(lái)進(jìn)行閱讀。如：學(xué)生都非常喜歡動(dòng)物，那么教師可以以動(dòng)物為主題，選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、字詞易識(shí)的童話讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和理解。比如：《丑小鴨》《獅子王》《狼和狐貍》等，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單而充滿童趣的世界中去感悟動(dòng)物的可愛(ài)，從而愛(ài)上古詩(shī)童話學(xué)習(xí)。

（六）自主學(xué)習(xí)，能力訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的優(yōu)化要從童話仿寫(xiě)出發(fā)，形成有效教學(xué)延伸。童話故事的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演，但是表演的形式不能經(jīng)常開(kāi)展，要根據(jù)文本的情況選擇性地開(kāi)展。其他不適合表演的課文可以通過(guò)“分角色朗讀”的形式來(lái)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，并且要讓仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，成為童話教學(xué)的關(guān)鍵，給學(xué)生更多的自主寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。一直以來(lái)，小學(xué)生對(duì)童話課文都特別感興趣，他們也特別愿意去仿寫(xiě)和創(chuàng)編續(xù)集，教師要給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生課后進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，這樣能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)童話課的過(guò)程中喜愛(ài)童話以及喜愛(ài)相關(guān)的文學(xué)作品，同時(shí)培養(yǎng)兒童的想象能力、審美能力以及對(duì)美好事物的熱愛(ài)之情。小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的優(yōu)化要從自主學(xué)習(xí)出發(fā)，重視閱讀能力訓(xùn)練。為了發(fā)揮閱讀感受的作用，教師要給學(xué)生布置提前閱讀童話的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單先自主學(xué)習(xí)，提升閱讀能力。

例如：《美麗的鹿角》的教學(xué)過(guò)程中，教師就讓學(xué)生先自己閱讀，然后回答預(yù)習(xí)單上的問(wèn)題：（1）自己說(shuō)一說(shuō)，課文講了一個(gè)什么故事？（2）鹿靠什么擺脫了追擊？（3）鹿自己喜歡身體的哪個(gè)部位？（4）課文告訴我們一個(gè)什么道理呢？這幾個(gè)問(wèn)題都是從學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn)出發(fā)的，不是很難，但是卻有很多自由表達(dá)的空間，適合預(yù)習(xí)探索。等學(xué)生熟悉自學(xué)之后，教師還可以不斷增加問(wèn)題的難度與廣度，從訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀解決字詞問(wèn)題、閱讀整理文章脈絡(luò)、畫(huà)出重點(diǎn)句子進(jìn)行分析等角度來(lái)進(jìn)行深入指導(dǎo)。童話作為小學(xué)語(yǔ)文教材的一種主要文體，以神奇的想象、有趣的情節(jié)帶給小學(xué)生有益的啟示，深受他們喜愛(ài)。小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的優(yōu)化與改進(jìn)，要重視探尋教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，特別重視童話教學(xué)中的情感體驗(yàn)、選擇適宜的教學(xué)方法、增加課外童話故事的延伸等相關(guān)解決策略，以期能夠建立更積極的、更高效的童話教學(xué)課堂。由此可見(jiàn)，童話故事是深受小學(xué)低段學(xué)生喜愛(ài)的優(yōu)質(zhì)讀物。在小學(xué)低段的語(yǔ)文教材上也確實(shí)分布著眾多優(yōu)質(zhì)的童話故事。作為教師的我們，要充分重視童話故事題材的文章，組織科學(xué)的教學(xué)方法開(kāi)展工作，給學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的童話故事學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效培養(yǎng)其童話故事學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

綜上所述，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就如何有效組織童話類教學(xué)分享了幾個(gè)策略?？偟膩?lái)說(shuō)，童話與兒童的認(rèn)知習(xí)性、學(xué)習(xí)心理、經(jīng)驗(yàn)水平等相對(duì)應(yīng)，且有鮮明、易懂的教育目標(biāo)主題，是小學(xué)生喜歡的閱讀對(duì)象，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展具有積極意義。組織小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)，并使之充分發(fā)揮教育作用，建議教師抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先要遵循素養(yǎng)建構(gòu)規(guī)律，以學(xué)生自主探究、體驗(yàn)為主要形式；其次要利用童話的想象豐富、自由特征，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)；最后要利用童話受學(xué)生歡迎的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

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