王瀅瑩

摘要 以“血液循環(huán)系統(tǒng)”的復(fù)習(xí)為例，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解心血管疾病的癥狀和應(yīng)急處理、心血管疾病的誘發(fā)因素、如何科學(xué)預(yù)防心血管疾病，并引導(dǎo)學(xué)生制作心血管疾病防護(hù)宣傳資料，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)整理總結(jié)心血管疾病的防護(hù)知識(shí)，提高對(duì)生物學(xué)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)，培育科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。

關(guān)鍵詞? 心血管疾病項(xiàng)目學(xué)習(xí)社會(huì)責(zé)任教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G633.91????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào)：1003-7586（2023）03-0042-03

2020年《中國(guó)心血管健康與疾病報(bào)告》指出，心血管病是導(dǎo)致中國(guó)城鄉(xiāng)居民死亡的首位原因，每5例死亡病例中就有2例是心血管疾病導(dǎo)致的。隨著心血管疾病給居民和社會(huì)帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)日益加重，為了響應(yīng)“健康中國(guó)行動(dòng)”的號(hào)召，提高居民對(duì)心血管疾病的認(rèn)知，縮短診療時(shí)間勢(shì)在必行。生物學(xué)教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的視角認(rèn)識(shí)心血管疾病。為此，筆者以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式整合“血液循環(huán)系統(tǒng)”復(fù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是心血管疾病、心血管疾病的癥狀和應(yīng)急處理、心血管疾病的誘發(fā)因素、如何科學(xué)預(yù)防心血管疾病，并制作心血管疾病防護(hù)資料用于宣傳。

1 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)背景

生物學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)第十章“人體的血液循環(huán)系統(tǒng)”作為初中生物學(xué)的重要知識(shí)板塊，對(duì)學(xué)生來說有一定難度。其主要的難點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)心臟的結(jié)構(gòu)、血管與心腔之間的連接、血液循環(huán)的路徑、動(dòng)脈血和靜脈血在血管內(nèi)的分布等等。這章內(nèi)容在復(fù)習(xí)課上的教學(xué)效果往往不盡如人意，其原因一方面可能是復(fù)習(xí)課教學(xué)以知識(shí)回顧和學(xué)生練習(xí)為主，傾向于教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸；另一方面，復(fù)習(xí)課的重心容易放在知識(shí)建構(gòu)的準(zhǔn)確性上，而忽略了生生、師生之間的“對(duì)話”。

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本質(zhì)上是“學(xué)科核心知識(shí)在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造”。人體血液循環(huán)系統(tǒng)的核心知識(shí)與生物學(xué)核心素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任維度高度相關(guān)?；谝陨媳尘?，整合“血液循環(huán)系統(tǒng)”復(fù)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要包含兩個(gè)目標(biāo)：①讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成對(duì)人體血液循環(huán)系統(tǒng)知識(shí)體系的自主建構(gòu)；②幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)心血管疾病，增強(qiáng)預(yù)防的意識(shí)與能力，并通過向家人發(fā)放宣傳手冊(cè)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任，提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)

教師展示世界衛(wèi)生組織2019年發(fā)布的全球最主要死亡原因前十位的數(shù)據(jù)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生興趣，引入項(xiàng)目主題。學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)心血管疾病的死亡率居于首位，遠(yuǎn)高于癌癥及其他疾病。教師隨即提出為了預(yù)防疾病、健康生活，需要具備相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和防護(hù)能力，從而引入“制作心血管疾病防護(hù)宣傳資料”項(xiàng)目主題。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課情境導(dǎo)入從生活中的實(shí)際問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效的復(fù)習(xí)教學(xué)提供保障。

3 子項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本次項(xiàng)目式教學(xué)中的子任務(wù)主題與活動(dòng)設(shè)計(jì)思路見表1。

3.1揭開心血管疾病的神秘面紗

首先，教師提問：了解心血管疾病應(yīng)從“心”開始，還記得心臟的位置和主要結(jié)構(gòu)嗎？學(xué)生小組合作畫圖，回顧心臟的位置與主要結(jié)構(gòu)。教師繼續(xù)提問：心臟作為泵不斷給血液在血管中的循環(huán)流動(dòng)提供動(dòng)力，分布全身的血管有哪些類型和特點(diǎn)呢？學(xué)生列表比較動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)與功能。

接著，教師請(qǐng)學(xué)生判斷冠狀動(dòng)脈是上述哪一種類型的血管，并提問：如果冠狀動(dòng)脈發(fā)生了動(dòng)脈粥樣硬化病變導(dǎo)致官腔狹窄或堵塞，會(huì)造成什么后果？通過心臟和血管的知識(shí)回顧以及資料分析，學(xué)生能夠總結(jié)出：冠狀動(dòng)脈是動(dòng)脈的一種，其分布在心臟表面，用于供給心臟自身所需的營(yíng)養(yǎng)和能源。當(dāng)冠狀動(dòng)脈出現(xiàn)病變，心臟就會(huì)缺血，無法獲得氧氣和養(yǎng)料，會(huì)發(fā)生心絞痛、缺血性心臟病、心肌梗死等疾病，即冠心病。

明確了冠心病的概念后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討另一種心血管疾病——中風(fēng)。教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生知道腦梗和心梗的原因是腦部和心臟的血管被血栓堵塞，并據(jù)此提出問題：在出現(xiàn)心梗和腦梗后，越早救治效果越好，超過最初幾小時(shí)的救治時(shí)間容易致殘甚至死亡，這是為什么？并引導(dǎo)學(xué)生利用循環(huán)系統(tǒng)的功能進(jìn)行解釋。學(xué)生結(jié)合循環(huán)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，可以得出：因?yàn)槿梭w血液循環(huán)系統(tǒng)的功能是為全身的組織細(xì)胞運(yùn)輸氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，運(yùn)走二氧化碳等廢物。如果發(fā)生了腦梗和心梗，血液循環(huán)被阻斷，腦部或心臟肌肉會(huì)失去血液供給，無法獲得氧氣和養(yǎng)料，長(zhǎng)時(shí)間下會(huì)導(dǎo)致局部組織壞死，造成嚴(yán)重后果。

設(shè)計(jì)意圖：此任務(wù)的明線是學(xué)習(xí)和了解心血管疾病的常見類型，如冠心病、心梗和腦梗，暗線是學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，以表格和簡(jiǎn)圖的形式自主梳理心臟和血管的結(jié)構(gòu)與功能、血液循環(huán)系統(tǒng)的組成與功能，同時(shí)提高了分析與比較、總結(jié)與歸納的能力。3.2揭示突發(fā)心血管疾病的癥狀與應(yīng)急處理方式

在初步認(rèn)識(shí)心血管疾病的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探討心血管疾病的癥狀和應(yīng)急處理方式。學(xué)生閱讀資料，小組討論并完成下列任務(wù)：（1）以情景劇、科普小短文的形式描述心梗、腦梗發(fā)生時(shí)的癥狀或預(yù)兆，介紹突發(fā)心梗、腦梗時(shí)的應(yīng)急處理方式。（2）根據(jù)血液循環(huán)路徑的知識(shí)，思考并嘗試畫圖解釋血栓發(fā)生心臟、腦部或肺部，但用溶栓藥物時(shí)卻在手部輸液的原因（3）用紅色紐扣等道具模擬血液鑒定結(jié)果，并闡明術(shù)前血型鑒定與凝血功能檢查的原理與必要性。在學(xué)生討論過程中，教師給予指導(dǎo)和建議。最后，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)復(fù)習(xí)血液組成相關(guān)的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：以情景劇的形式展示心梗和腦梗發(fā)生后的正確應(yīng)急處理方式，激發(fā)學(xué)生興趣。通過找尋答案，回答問題，學(xué)生復(fù)習(xí)了血液循環(huán)的路徑、血液的組成和輸同型血原則等內(nèi)容。

3.3探秘心血管疾病的誘發(fā)因素

教師繼續(xù)引導(dǎo)：了解如何預(yù)防心血管疾病非常重要，引發(fā)心血管疾病的因素有哪些？通過小組閱讀資料，師生總結(jié)導(dǎo)致心血管疾病的常見因素。此時(shí)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)眾多因素中排在首位的是高血壓。教師據(jù)此引導(dǎo)：血壓是指在血液循環(huán)中，血液對(duì)動(dòng)脈管壁的側(cè)壓力。偶爾一次血壓高就是患了高血壓?jiǎn)幔繉W(xué)生回憶并指出只有血壓經(jīng)常超過18.7/12kPa 才是高血壓。教師總結(jié)高血壓相關(guān)知識(shí)，繼而通過提問：中醫(yī)切脈是通過什么來判斷身體情況呢？引導(dǎo)學(xué)生回想另一個(gè)與動(dòng)脈有關(guān)的概念——脈搏。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過閱讀資料，小組合作總結(jié)導(dǎo)致心血管疾病的危險(xiǎn)因素，接著對(duì)首要因素高血壓進(jìn)行探討，明確高血壓的判斷依據(jù)，同時(shí)回顧血壓、脈搏等概念。

3.4科學(xué)預(yù)防心血管疾病

經(jīng)過之前的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)心血管疾病的最主要的誘因是高血壓，教師組織學(xué)生以小組為單位參考課本中預(yù)防高血壓的內(nèi)容，給出針對(duì)心血管疾病的預(yù)防建議，包括：①避免使用煙草和飲酒；②合理科學(xué)膳食，日常飲食清淡；③適量活動(dòng)身體，積極鍛煉提升免疫力，控制體重，降低心血管疾病的總發(fā)病率和死亡率等。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出心血管疾病的預(yù)防建議，提高總結(jié)歸納能力。 3.5成果匯總，制作手冊(cè)學(xué)生以小組為單位，分工合作，在課后一周時(shí)間內(nèi)將課堂的活動(dòng)內(nèi)容匯總整理，以短視頻、PPT、美篇或繪本等形式制作心血管疾病防護(hù)宣傳材料。

4 教學(xué)反思

4.1巧設(shè)生活情境

美國(guó)教育家杜威曾說：“教育是給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)，結(jié)果他們自然地學(xué)到了東西?！北敬谓虒W(xué)采用項(xiàng)目式的方式推動(dòng)復(fù)習(xí)的進(jìn)行，以貼近生活實(shí)際的情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、參與，最終自主解決五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)相關(guān)概念的自主構(gòu)建。在這一過程中，學(xué)生不僅有效復(fù)習(xí)了血液循環(huán)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行應(yīng)用，也體會(huì)了生物與生活的緊密聯(lián)系，提高了生物學(xué)核心素養(yǎng)。

4.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分探究教材，挖掘其中可以進(jìn)行探究的問題，通過精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生大膽假設(shè)、積極探索、小心求證。

本次項(xiàng)目式教學(xué)將章節(jié)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作心血管疾病防護(hù)手冊(cè)，激起學(xué)生的興趣，通過將復(fù)習(xí)內(nèi)容隱含在一系列任務(wù)中，以任務(wù)完成的過程作為教學(xué)活動(dòng)的中心。學(xué)生在循序漸進(jìn)完成任務(wù)的過程中，得到解決問題的思路和方法，并完成知識(shí)體系的建構(gòu)。最后的交流匯報(bào)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在解決問題之后能夠相互交流并得到反饋。

4.3以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生是不斷成長(zhǎng)的，教育的意義就是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和完善。因此，起著導(dǎo)向和激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，特別是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。在這一項(xiàng)目中，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題共同建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表2），對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)成果和最終的宣傳材料創(chuàng)作都進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用量表的形式，設(shè)計(jì)多個(gè)指標(biāo)，并賦予不同的權(quán)重；同時(shí)，采用自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生交流和相互學(xué)習(xí)，幫助每位學(xué)生建立自信，獲得發(fā)展。

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