摘要 基于適切性、教育性、創(chuàng)造性和綜合性等原則，構(gòu)建了基于勞動教育的從初中階段到高中階段的生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)體系，并對具體項目設(shè)計進(jìn)行了剖析。

關(guān)鍵詞? 勞動教育生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)體系構(gòu)建

中圖分類號 G633.91???????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號：1003-7586（2023）03-0092-05

生物學(xué)作為一門生活性和實踐性很強的科學(xué)學(xué)科，與生產(chǎn)勞動有著密不可分的聯(lián)系。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（下文簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯褎趧咏逃{入人才培養(yǎng)全過程，與德育、智育、體育、美育相融合，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容。因此，在中學(xué)生物學(xué)課程中滲透勞動教育是落實該意見的必然要求。

項目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，即學(xué)生利用一段時間對真實、復(fù)雜的問題進(jìn)行探究并完成一個項目設(shè)計，從中獲得知識和技能。這里所說的知識主要是指生物學(xué)知識，也可延伸到與生物學(xué)有關(guān)的勞動知識；這里所說的技能主要是指科學(xué)探究技能，也可延伸到勞動技能。因此，在生物學(xué)課程中，開展基于勞動教育的生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)，可實現(xiàn)勞動教育與生物學(xué)課程相融合，提升勞動教育的實效，是學(xué)校落實勞動教育的重要補充途徑。

1 基于勞動教育的生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)的項目設(shè)計原則

項目設(shè)計是指項目式學(xué)習(xí)中項目的課題確定和活動流程的設(shè)計，是開展項目式學(xué)習(xí)的前提。為進(jìn)一步在生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)中落實勞動教育，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、課程目標(biāo)和勞動教育的需要進(jìn)行項目設(shè)計。因此，基于勞動教育的生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)的項目設(shè)計要把握適切性、教育性、創(chuàng)造性和綜合性等原則。

1.1適切性

適切性是指項目設(shè)計既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的框架，又要切合學(xué)生的發(fā)展水平。一方面，項目設(shè)計要選擇與生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的知識內(nèi)容，落實課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于大概念教學(xué)的要求。另一方面，項目設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特點，適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和勞動技能發(fā)展水平，特別是要注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學(xué)生親歷勞動過程。

1.2教育性

教育性是指項目設(shè)計既要突出生物學(xué)的教育價值，又要突出勞動教育的價值。一方面，項目設(shè)計要突出生物學(xué)課程的要求，圍繞生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求展開。另一方面，項目設(shè)計要注意勞動教育的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，增強學(xué)生對勞動人民的感情，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任。

1.3創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是指在項目設(shè)計上，既要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，又要提高創(chuàng)造性勞動的能力。一方面，項目設(shè)計要適當(dāng)體現(xiàn)項目的創(chuàng)造性，通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，讓學(xué)生在探究中獲取知識和技能。另一方面，項目設(shè)計要能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過創(chuàng)新勞動的產(chǎn)品體現(xiàn)勞動的成果，或者收獲獨特的勞動的體驗。

1.4綜合性

綜合性是指項目設(shè)計要結(jié)合真實情境，體現(xiàn)合適的復(fù)雜度和難度。一方面，項目設(shè)計要圍繞現(xiàn)實中的問題，指向真實情境下的問題解決，突出多學(xué)科知識與能力的應(yīng)用。另一方面，項目設(shè)計要圍繞勞動教育設(shè)計綜合性問題，增強項目的實踐性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展動手操作技能、勞動技能和職業(yè)技能。

2 基于勞動教育的生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)體系

為落實《意見》的要求，根據(jù)基于勞動教育的生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)的項目設(shè)計原則，選取現(xiàn)行人教版教材進(jìn)行分析，并參考其他版本的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，形成從初中階段到高中階段的生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)體系，如圖1所示。

初中階段主要圍繞增加勞動知識、技能，按照每學(xué)期安排3～4個項目的頻率，結(jié)合每學(xué)期的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在家政學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、生產(chǎn)勞動等維度開展項目式學(xué)習(xí)。通過項目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的品質(zhì)和職業(yè)意識。基于勞動教育的初中階段生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)的項目具體安排如表1所示。

高中階段主要圍繞豐富學(xué)生的職業(yè)體驗，結(jié)合必修模塊和選擇性必修模塊的內(nèi)容，按照每個模塊安排2～3個項目的頻率，在服務(wù)性勞動、生產(chǎn)勞動等維度開展項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、勞動意識和主動服務(wù)他人、服務(wù)社會的情懷。基于勞動教育的高中階段生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)的項目具體安排如表2所示。

學(xué)生作為項目式學(xué)習(xí)的主體，在完成整個項目過程中，需要積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此解決現(xiàn)實問題。因此，在安排項目時，要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，運用調(diào)查、探究、制作、設(shè)計、實踐、宣傳等各種技能解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

3 初中階段的項目設(shè)計

初中階段的項目設(shè)計是緊密結(jié)合該學(xué)期生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和科學(xué)探究的要求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每學(xué)期對勞動知識、勞動技能的側(cè)重點也有所區(qū)別，切合學(xué)生的實際發(fā)展水平。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時間的延長適當(dāng)逐步提高難度，適度滲透跨學(xué)科知識和技能的應(yīng)用，切實體現(xiàn)適切性、教育性、創(chuàng)造性和綜合性。

3.1七年級上冊

七年級上冊的主要內(nèi)容包括“生物和生物圈”“生物體的結(jié)構(gòu)層次”“生物圈中的綠色植物”三個單元。

在家政學(xué)習(xí)方面，安排“制作豆芽”。在制定課題時，可以要求學(xué)生運用控制變量的方法，探究制作豆芽的條件。學(xué)生在制作豆芽的過程中，還可以觀察種子的結(jié)構(gòu)及種子的萌發(fā)過程、探究種子萌發(fā)的條件、測定種子的發(fā)芽率等。

在社區(qū)服務(wù)方面，安排“設(shè)計綠化校園方案、制訂保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的行動計劃”等項目。這兩個項目是在調(diào)查環(huán)境中的生物，如調(diào)查校園、公園、居住社區(qū)或農(nóng)田的生物種類的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計的，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、調(diào)查等探究技能。通過綠化校園的設(shè)計活動，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行校園綠化設(shè)計。使學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)有關(guān)常見花卉、林木、草皮等植物的知識，而且可以提高勞動創(chuàng)造力，提升審美情趣，增強愛護(hù)植物的情感。通過制訂保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的行動計劃，結(jié)合參加當(dāng)?shù)氐木G化活動，如植樹節(jié)活動、社區(qū)綠化活動、認(rèn)領(lǐng)樹木等，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

在生產(chǎn)勞動方面，安排“設(shè)計并制作葉脈書簽”。學(xué)生通過查閱資料、采集樹葉、探索條件、制作葉脈標(biāo)本、設(shè)計葉脈書簽等步驟，學(xué)習(xí)葉片結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，提升探究能力，體驗勞動創(chuàng)造的幸福感。

3.2七年級下冊

七年級下冊的主要內(nèi)容是“生物圈中的人”。在家政學(xué)習(xí)方面，安排“設(shè)計食譜并制作”。通過運用合理營養(yǎng)的知識，為家長設(shè)計一份營養(yǎng)合理的午餐食譜，并嘗試進(jìn)行烹飪，增強學(xué)生運用科學(xué)知識進(jìn)行健康生活的勞動技能。

在社區(qū)服務(wù)方面，安排“向社區(qū)群眾宣傳健康知識的計劃”。學(xué)生結(jié)合世界衛(wèi)生日、全國兒童預(yù)防接種宣傳日、世界無煙日、國際禁毒日、世界艾滋病日等疾病預(yù)防紀(jì)念日，通過擬定向社區(qū)群眾宣傳健康知識的計劃并積極參與相關(guān)的義務(wù)宣傳活動，關(guān)注生命健康，增強服務(wù)社區(qū)、服務(wù)群眾的能力。

在生產(chǎn)勞動方面，安排了“用廢舊紙張制作再生紙賀卡”。學(xué)生通過對制作再生紙的材料選擇、流程設(shè)計進(jìn)行探究，動手制作再生紙。利用再生紙制作節(jié)日賀卡，形成節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的意識，進(jìn)一步提升動手能力和創(chuàng)造能力。

3.3八年級上冊

八年級上冊的主要內(nèi)容包括“生物圈中的其他生物”“生物的多樣性及其保護(hù)”兩個單元。

在家政學(xué)習(xí)方面，安排“飼養(yǎng)觀賞魚”“制作發(fā)酵食品”兩個項目。在“飼養(yǎng)觀賞魚”的項目中，學(xué)生通過查閱資料、了解養(yǎng)魚的注意事項、妥善設(shè)置養(yǎng)魚的環(huán)境、動手飼養(yǎng)觀賞魚。促進(jìn)學(xué)生理解魚類適應(yīng)水生生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，培養(yǎng)高雅的生活情趣，為家庭增添勃勃生機。在“制作發(fā)酵食品”的項目中，學(xué)生可選擇制作泡菜、酸奶、傳統(tǒng)面食或釀制酒釀，通過探究制作發(fā)酵食品需要的條件，設(shè)計制作發(fā)酵食品的流程，制作美味的發(fā)酵食品，收獲成功的喜悅。

在社區(qū)服務(wù)方面，安排“設(shè)計并安放人工鳥巢或飼喂器”。學(xué)生自行在社區(qū)、公園、校園中選擇一種鳥，觀察其筑巢和取食行為及巢穴的情況，用廢舊材料仿照這種鳥的鳥巢制作一個人工鳥巢，或者根據(jù)這種鳥的取食行為制作一個飼喂器。

在生產(chǎn)勞動方面，安排“動物造型藝術(shù)設(shè)計”。學(xué)生以某種動物為原型，通過繪畫、泥塑或布偶制作等方式設(shè)計造型，運用動物特征相關(guān)知識的同時，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物的情感，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。

3.4八年級下冊

八年級下冊的主要內(nèi)容包括“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”“健康地生活”兩個單元。

在家政學(xué)習(xí)方面，安排“設(shè)計家庭常用藥品的清單”。學(xué)生通過思考家庭成員可能出現(xiàn)的常見疾病，以及可能遇到的輕微外傷的情況，列出可能需要的藥品清單.根據(jù)藥品說明書要求的存放條件，將家庭常用藥品的名稱、作用和放置位置整理列表，并對家庭中的醫(yī)藥箱進(jìn)行整理，關(guān)注家庭成員的健康問題。

在社區(qū)服務(wù)方面，安排“調(diào)查社區(qū)公共場所的衛(wèi)生管理現(xiàn)狀并提出建議”。通過查閱相關(guān)資料，擬定調(diào)查居住社區(qū)公共場所的衛(wèi)生管理現(xiàn)狀的計劃，通過調(diào)查分析，對社區(qū)預(yù)防和控制傳染病的工作提出意見和建議，進(jìn)一步堅定“人民至上，生命至上”的信念。

在生產(chǎn)勞動方面，安排“制作‘印痕化石”和“植物的無性繁殖”等項目。在“制作‘印痕化石”的項目中，學(xué)生運用生物材料、橡皮泥、石膏粉等制作石膏材質(zhì)的仿古“印痕化石”，加深對生物進(jìn)化的理解，同時也收獲工藝品的制作技能。在“植物的無性繁殖”這一項目中，通過查閱資料了解哪些植物能夠進(jìn)行無性繁殖，選取其中一種觀賞植物（如月季）或經(jīng)濟作物（如葡萄），設(shè)計具體的方案，運用扦插、嫁接或壓條的方法進(jìn)行無性繁殖，在培育植物的過程中科學(xué)操作、精心養(yǎng)護(hù)，運用勞動技能的同時形成良好的勞動習(xí)慣。

4 高中階段的項目設(shè)計

“分子與細(xì)胞”和“遺傳與進(jìn)化”兩個模塊屬于必修模塊，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)。根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點，安排的項目與初中階段的活動進(jìn)行銜接的同時，增強具體項目的選擇性和靈活性，進(jìn)一步提高了對學(xué)生思維能力和探究能力的要求。在兩個必修模塊的項目實施過程中，學(xué)生對食品工程師、農(nóng)業(yè)工程師、遺傳咨詢師及科研工作者等職業(yè)進(jìn)行初步體驗，幫助學(xué)生為是否繼續(xù)選擇生物學(xué)作為選擇性考試科目提供參考。對于選考生物學(xué)的學(xué)生，則繼續(xù)在三個選擇性必修模塊中加強對學(xué)生的勞動技能的要求，涉及環(huán)境監(jiān)測工作者、法律工作者、園藝師、食品工程師、市場營銷員、社會工作者和科研人員等職業(yè)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的職業(yè)體驗。

4.1必修1：分子與細(xì)胞

“分子與細(xì)胞”模塊包括細(xì)胞的分子組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖以及細(xì)胞的分化、衰老和死亡等內(nèi)容。

在服務(wù)性勞動方面，安排“為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出合理建議”，促進(jìn)學(xué)生基于科學(xué)探究的基本思路和方法，設(shè)計并解決與生產(chǎn)和生活相關(guān)的簡單問題。學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，自主選擇具體的項目問題，設(shè)計解決問題的方案，例如“根據(jù)當(dāng)?shù)刈魑锘蚬珗@花卉的生產(chǎn)和土壤情況，向管理者提出合理化的施肥建議”“結(jié)合植物水分生理的知識，討論滲透作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，對灌溉、施肥、鹽堿地改良等提出合理建議”“結(jié)合細(xì)胞呼吸的原理，對蔬果保鮮、糧食儲藏等提出合理建議”等。

在生產(chǎn)勞動方面，安排“探究利用酶促反應(yīng)制作某種食品的條件”“有機蔬菜的種植”等項目。在“探究利用酶促反應(yīng)制作某種食品的條件”的項目中，學(xué)生利用酶促反應(yīng)的原理，探究影響某種食品制作的條件，提高創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。例如，利用麥芽中的淀粉酶催化大米、紅薯中淀粉水解為麥芽糖，設(shè)置溫度、底物來源等變量探索制作麥芽糖的條件。又如，利用生姜中的凝乳酶催化牛奶中的蛋白質(zhì)形成凝膠體，設(shè)置溫度、酶與底物的比例等變量探索制作“姜汁撞奶”的條件。在“有機蔬菜的種植”項目中，要求不使用農(nóng)藥、化肥等化學(xué)藥劑，收獲無污染、無毒害、安全優(yōu)質(zhì)的有機蔬菜。學(xué)生需要綜合運用本模塊的所學(xué)知識開展活動，利用學(xué)校的生物園、教室一隅、走廊或家庭的院子、陽臺、露臺等可以利用的空間，因地制宜，采用微型溫室大棚、種植箱或培養(yǎng)架等種植技術(shù)合理布局，選擇幾種蔬菜進(jìn)行間作或輪種。這個項目側(cè)重培養(yǎng)觀察、提問、設(shè)計及實施實驗的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識，同時提升學(xué)生環(huán)保意識和勞動能力。

4.2必修2：遺傳與進(jìn)化

“遺傳與進(jìn)化”模塊包括遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異和生物的進(jìn)化等內(nèi)容。

在服務(wù)性勞動方面，安排“調(diào)查某種人類遺傳病并探討其預(yù)防措施”。在人群中調(diào)查某種遺傳病的發(fā)病率時，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、專業(yè)書籍收集本地區(qū)常見的遺傳病資料，選擇其中一種遺傳病，設(shè)計調(diào)查流程開展調(diào)查。結(jié)合走訪社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等處收集信息，探討本地區(qū)該遺傳病發(fā)生的影響因素并提出該遺傳病的檢測和預(yù)防措施，開展模擬遺傳咨詢活動。通過活動，學(xué)生初步學(xué)會人類遺傳病的調(diào)查方法，運用跨學(xué)科方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析并能解決問題，提升綜合實踐能力。

在生產(chǎn)勞動方面，安排了“制作 DNA 分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”。學(xué)生通過收集科學(xué)史資料，抓住DNA 分子的本質(zhì)特征，以制作物理模型的方式對DNA分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡潔表述，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念，提升想象力、科學(xué)思維和動手能力，掌握模型制作的勞動技能。

4.3選擇性必修1：穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)

“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊包括人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、人和動物生命活動的調(diào)節(jié)，以及植物的激素調(diào)節(jié)等內(nèi)容。

在服務(wù)性勞動方面，安排“宣傳關(guān)于反興奮劑或禁毒的法規(guī)和政策”。活動中，學(xué)生參照相關(guān)條例和法律對反興奮劑和禁毒的規(guī)定，通過多種途徑收集與興奮劑、毒品相關(guān)的文獻(xiàn)資料。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，討論濫用興奮劑以及吸食毒品對人身心健康和公共安全等方面的危害，探討危害人體健康的機制，規(guī)劃并實施宣傳活動，宣傳我國關(guān)于反興奮劑和禁毒的法規(guī)和政策，提升社會責(zé)任感。

在生產(chǎn)勞動方面，安排“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)知識，設(shè)置植物生長調(diào)節(jié)劑的藥液濃度、藥液浸泡枝條的時間長短等自變量對扦插枝條生根時間、生根數(shù)量、生根長度等的影響，關(guān)注科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

4.4選擇性必修2：生物與環(huán)境

“生物與環(huán)境”模塊包括種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容。

在服務(wù)性勞動方面，安排“調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境中存在的主要問題，提出保護(hù)建議或行動計劃”。學(xué)生通過制定環(huán)境監(jiān)測、調(diào)查方案，運用數(shù)學(xué)方法分析和處理調(diào)查數(shù)據(jù)。探究當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中存在的主要問題，分析引起當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題的主要原因，提出保護(hù)建議或行動計劃，關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展，培養(yǎng)問題意識、責(zé)任意識和環(huán)保意識。

在生產(chǎn)勞動方面，安排“校園或公園的微景觀設(shè)計”。學(xué)生通過運用生態(tài)位理論，充分考慮不同物種在生態(tài)位上的分化，設(shè)計結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、功能健全、景觀優(yōu)美的群落結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

4.5選擇性必修3：生物技術(shù)與工程

“生物技術(shù)與工程”模塊包括發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、基因工程和生物技術(shù)安全與倫理等內(nèi)容。

在服務(wù)性勞動方面，安排“調(diào)查消費者對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的了解和接受程度”。學(xué)生通過收集資料、實地調(diào)查、問卷調(diào)查等方式，了解市售轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的種類及銷售情況。分析消費者對這些產(chǎn)品的了解和接受程度，關(guān)注社會對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全性的關(guān)切，設(shè)計相關(guān)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全策略和銷售策略，提升與他人溝通交流的能力。

在生產(chǎn)勞動方面，安排“制作果酒和果醋”“利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)培育某種花卉幼苗”等項目。在“制作果酒和果醋”的項目中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)果酒和果醋制作的基本原理，分析比較制作果酒和果醋過程中控制雜菌的方法，在實驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步嘗試對傳統(tǒng)發(fā)酵生產(chǎn)工藝進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計工業(yè)化生產(chǎn)果酒和果醋的方案。在“利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)培育某種花卉幼苗”的項目中，學(xué)生通過選擇菊花、月季等花卉為研究對象，查閱資料，結(jié)合實際進(jìn)行改進(jìn)組織培養(yǎng)工藝、優(yōu)化培養(yǎng)條件等探究，完成花卉的植物組織培養(yǎng)，體驗“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。

綜上所述，基于勞動教育的生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)體系構(gòu)建對勞動教育的實施具有非常重要的意義。一方面，勞動和項目式學(xué)習(xí)都具有很強的實踐性，都能與生產(chǎn)勞動相聯(lián)系。另一方面，項目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與勞動的創(chuàng)造性不謀而合。因此，運用項目式學(xué)習(xí)開展勞動教育，對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力具有非常重要的意義?？梢哉f，項目式學(xué)習(xí)不僅賦予了生物學(xué)教學(xué)新的生命力，而且使勞動教育更富有創(chuàng)造性。需要強調(diào)的是，基于勞動教育的生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)體系只是在生物學(xué)學(xué)科中滲透勞動教育的途徑之一，是中小學(xué)勞動教育課程中的一小部分。在實踐中，加強各種勞動教育因素的整合，讓基于勞動教育的生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)體系能成為生物學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，也能融入中小學(xué)勞動教育體系，不斷提高勞動教育的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央，國務(wù)院.關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（1）.

[2]吳佐建，黃東姐.基于概念模型建構(gòu)的生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)[J].中學(xué)課程資源，2021，17（06）：39-41.

[3]季花.項目式學(xué)習(xí)模式下的初中生物教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（19）：78-80.