黃成成

為了促進(jìn)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)創(chuàng)新人才儲(chǔ)備，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，通過信息化手段開展的信息化課程形式陸續(xù)產(chǎn)生，例如雙師課堂、“名師空中課堂”與“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂”等，立足解決優(yōu)質(zhì)教育資源供給不均以及鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量匱乏等教育難點(diǎn)問題，不斷拓寬信息化教育渠道?；谖倚５靥庎l(xiāng)鎮(zhèn)，信息化建設(shè)較為薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，為了更好地成為新時(shí)代創(chuàng)新型教師，抓住信息化發(fā)展機(jī)遇顯得尤為重要。

一、學(xué)生研究與信息化教學(xué)管窺

作為一線初中音樂教師，要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理、行為、習(xí)得等特征的研究，在課堂中有效利用音樂信息化教學(xué)方式，為建立高效課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）學(xué)生研究

學(xué)生研究是建立在學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的回顧、有效融合、深度拓展，通過觀察、談話等方式獲得既定教育信息的過程。學(xué)生研究就是要對(duì)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)需要進(jìn)行比較科學(xué)的調(diào)查，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)審視整個(gè)教學(xué)過程。實(shí)際上，“學(xué)生研究”是教育研究中的基礎(chǔ)性研究和前提性研究?！皩W(xué)生問題”成為教育學(xué)世界中的原點(diǎn)性問題，因而是基礎(chǔ)問題、基本問題，是繞不過去的問題。不僅每一位教育實(shí)踐者需要有清晰的學(xué)生觀——如何看待學(xué)生，就會(huì)如何去教學(xué)生；每一位教育研究者也需要建立自己的學(xué)生觀——如何理解學(xué)生，就會(huì)如何去研究教育。

（二）信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是指將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的新型教學(xué)方式，是信息化環(huán)境下教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心能力。鄉(xiāng)村音樂教育實(shí)踐中，更應(yīng)注重信息化技術(shù)手段對(duì)教育教學(xué)工作的介入，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)管理與科研，以推動(dòng)鄉(xiāng)村音樂教育的發(fā)展。對(duì)信息化協(xié)同育人教學(xué)的有效探索，是利用多樣教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生有效習(xí)得的重要方式。熟練運(yùn)用信息技術(shù)、整合和應(yīng)用數(shù)字教育資源，促進(jìn)知識(shí)理解和問題解決，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而提升教學(xué)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

二、初中音樂課堂信息化教學(xué)困境

進(jìn)入初中以后，學(xué)生的一般特征體現(xiàn)在生理上進(jìn)入了青春期、心理上渴望被關(guān)注。然而隨著學(xué)生課程門類的增多、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加、自主學(xué)習(xí)能力要求的增強(qiáng)，這與學(xué)校課程教學(xué)模式的矛盾日益凸顯。通過相關(guān)問卷和QQ、微信、曉黑板等在線工具與學(xué)生的溝通過程中了解到，學(xué)生對(duì)于信息化的音樂課堂教學(xué)訴求極高。不可否認(rèn)，信息化時(shí)代催生新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，促使人類的知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長。無論是教師，還是學(xué)生，在學(xué)校里接觸的內(nèi)容始終跟不上新知識(shí)增長的速度。學(xué)校不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一場所，線上、線下，隨時(shí)、隨地都可以獲得知識(shí)。教師的慣常教學(xué)受到了極大的挑戰(zhàn)。

（一）教師教學(xué)的信息化方式稀缺

在現(xiàn)今學(xué)校教學(xué)環(huán)境中，硬件設(shè)施的投入，教師的教學(xué)熱情與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情曾一度高漲。教師對(duì)于課堂教學(xué)PPT的使用日益普及，這一在教學(xué)領(lǐng)域的信息化變革無疑給學(xué)生和教師帶來了諸多便利。首先大大縮短了問題呈現(xiàn)的時(shí)間；其次大大改進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的觀賞性、生動(dòng)性。然而在音樂課堂教學(xué)中，司空見慣的PPT教學(xué)方式存在的問題也日益突出，教師很少會(huì)在黑板上寫，幾乎都在PPT上呈現(xiàn)，這也導(dǎo)致學(xué)生時(shí)常會(huì)目不暇接，面露疲態(tài)。

（二）學(xué)生與學(xué)校的信息化不對(duì)等

在幾乎人手一部手機(jī)的當(dāng)今社會(huì)，手機(jī)是學(xué)生獲取信息的主要途徑。通過手機(jī)，學(xué)生能夠及時(shí)參與線上學(xué)習(xí)。同時(shí)，手機(jī)內(nèi)嵌功能豐富多樣，作為信息時(shí)代的原住民，初中生可以輕松破解其中的主要功能，下載相應(yīng)軟件，同學(xué)之間能夠便捷地組建線上學(xué)習(xí)答疑團(tuán)隊(duì)，甚至利用相關(guān)APP的功能，能夠快速識(shí)別課后作業(yè)習(xí)題的答案。但是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所——學(xué)校，在不準(zhǔn)學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入校園的前提下，后續(xù)應(yīng)對(duì)措施匱乏，致使學(xué)生常常會(huì)誤認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事。

（三）教研團(tuán)隊(duì)的信息化意識(shí)匱乏

學(xué)校慣常舉行的學(xué)科教研活動(dòng)是教師在本學(xué)科教學(xué)過程中的重要交流渠道。但是在教研活動(dòng)中對(duì)于信息化話題的討論幾乎微乎其微，尤其對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的非考試科目，常常是孤軍奮戰(zhàn)。盡管通常會(huì)通過組建成小學(xué)科組的方式舉行教研活動(dòng)，由于學(xué)科不同，還是會(huì)存在話題不一，無從研討的。雖然區(qū)域化的學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)常也會(huì)開展，但是對(duì)于個(gè)性化的問題，在與同行的討論之中常常也非共性問題。

三、信息化教學(xué)的途徑與策略

在現(xiàn)今課堂教學(xué)中，現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)施配套相對(duì)齊全。但是在教師群體中，部分人往往已習(xí)慣于拿著書本講、拿著粉筆練的傳統(tǒng)教學(xué)方式而偏安一隅。隨著信息化培訓(xùn)的不斷深入，帶有信息化屬性與實(shí)踐性特點(diǎn)的新聘教師的不斷來臨，無論是從課堂教學(xué)的信息化還是課后評(píng)價(jià)的信息化都潛移默化地進(jìn)入了深刻變革期。

（一）線上教學(xué)：巧用在線課堂，不斷精進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)

1.線上課程有條不紊

“2·13”疫情致使蘇州推遲春季學(xué)期開學(xué)，為了促成“停課不停學(xué)”的良好教學(xué)生態(tài)，蘇州線上教育課程應(yīng)運(yùn)而生。在初始階段（一周）吳江區(qū)相關(guān)學(xué)校全面進(jìn)行了蘇州線上教育中心推出的線上教學(xué)的集中學(xué)習(xí)，但是由于課程資源的“普適性”特征、非連續(xù)性特點(diǎn)以及缺乏“因地制宜，因材施教”的教育原則，致使初中階段的學(xué)情不盡理想，尤其是對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，沖擊力更強(qiáng)。于是在線上課程開始的第二周，吳江區(qū)推行了區(qū)域性課程“吳江空中課堂”，這一線上課程的優(yōu)勢在于能夠及時(shí)了解學(xué)生的上線情況，及時(shí)反饋教學(xué)，并且其“始終跟著教材走”的連續(xù)性特點(diǎn)，任課教師能夠在順承課程教學(xué)進(jìn)程的基礎(chǔ)上，有的放矢，依據(jù)學(xué)情布置具有啟發(fā)性、循序漸進(jìn)性、鞏固性的作業(yè)內(nèi)容。

2.問題凸顯時(shí)間緊迫

在實(shí)踐的過程中問題又日益凸顯，截至2022年2月23日，盡管蘇州疫情已得到有效控制，但是在封控區(qū)依然會(huì)有零星病例產(chǎn)生，按照國務(wù)院及地方政府發(fā)布的相關(guān)政策，至少要在清零后兩周才建議有序開學(xué)，那么對(duì)于處在“中高考學(xué)期”而言無疑是雪上加霜。初三音樂線上課程的資源是具有拓展性的管弦樂賞析，以民族音樂家創(chuàng)作的《炎黃風(fēng)情》套曲為藍(lán)本進(jìn)行相關(guān)賞析活動(dòng)，雖然主講教師以較為通俗的語言，依托蘇州民族管弦樂團(tuán)的現(xiàn)場演奏視頻為教學(xué)素材，但是賞析活動(dòng)已然偏離音樂中考的考試內(nèi)容，這對(duì)于按照往年四月份就將進(jìn)行音樂中考而言就顯得力不從心。

3.審時(shí)度勢有的放矢

在這樣的背景中教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步下放到學(xué)校，也就是初三的課程教學(xué)將由本校相關(guān)任課教師選取教學(xué)內(nèi)容上課。于是“騰訊課堂”這一APP進(jìn)入我校開展線上教學(xué)的視野。教研團(tuán)隊(duì)在“零基礎(chǔ)”的現(xiàn)狀中拓跋疆界，從下載注冊(cè)到開發(fā)使用，凝聚了教育智慧，拓寬了教學(xué)手段。在騰訊課堂這個(gè)APP中，教師可自主創(chuàng)建課堂，然后把課堂地址通過海報(bào)（二維碼）或鏈接的方式分享給學(xué)生，學(xué)生通過分享的端口即可進(jìn)入相應(yīng)課堂并進(jìn)行簽到。教師在課堂中可采取播放自己提前準(zhǔn)備的教學(xué)PPT、視頻等教學(xué)手段，邊播邊講，學(xué)生有沒聽明白的地方，可及時(shí)舉手提問，教師現(xiàn)場答疑。教師也可以隨機(jī)點(diǎn)名提問，甚至在條件允許的情況下，雙方開啟攝像頭，與學(xué)生面對(duì)面討論相關(guān)問題，或者在討論區(qū)自由互動(dòng)。當(dāng)堂課結(jié)束后，教師可直接在APP上布置相關(guān)作業(yè)，在線批改。學(xué)生也可以在課后收看生成的回放，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）線下教學(xué)：活用希沃白板，變革音樂信息化授課

在一次信息化培訓(xùn)中，筆者幡然醒悟，何不在音樂課堂中嘗試一下利用希沃白板教學(xué)呢？說做就做。手機(jī)和一體機(jī)（鴻合）端，各下載好希沃白板APP，然后各打開APP，手機(jī)先登錄，然后掃描一體機(jī)端希沃白板APP里的二維碼，這樣一體機(jī)端也就登錄上同一個(gè)賬號(hào)，在手機(jī)端的希沃白板APP中就可便捷地操作一體機(jī)上的希沃白板。在音樂課堂教學(xué)中，筆者嘗試?yán)眠@個(gè)教學(xué)工具把事先準(zhǔn)備好的課件導(dǎo)入希沃白板進(jìn)行課堂教學(xué)。在一體機(jī)端，隨著教學(xué)的進(jìn)程，筆者在屏幕上自由操作白板內(nèi)容（控制動(dòng)畫、拖拽、筆畫、隨機(jī)提問），學(xué)生積極性頓時(shí)被我的舉動(dòng)所提高，當(dāng)利用希沃白板手機(jī)端工作臺(tái)里面的投屏?xí)r，氣氛更是被推上了高潮。鑒于此，筆者不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、接納新手段，利用手機(jī)端希沃白板在一體機(jī)上現(xiàn)場直播學(xué)生演唱（表演），在臨近下課時(shí)對(duì)在課堂中表現(xiàn)的好的同學(xué)拍照上傳一體機(jī)予以表揚(yáng)等。在之后的課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂投入度更高，全體同學(xué)在理想課堂教學(xué)狀態(tài)中又邁進(jìn)了一大步。

（三）教學(xué)內(nèi)容：妙用微信公眾平臺(tái)，促成多方資源融合

不可否認(rèn)，在如今的應(yīng)用市場，微信已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了QQ的使用頻率而占據(jù)了第一梯隊(duì)。無論是政府、企業(yè)、事業(yè)單位幾乎都入駐了微信公眾號(hào)。也就是說，用戶可以訂閱自己喜好的消息內(nèi)容進(jìn)行閱覽，訂閱號(hào)里面多樣化、個(gè)性化的內(nèi)容推送也悄無聲息的改變了人們的信息獲取方式。為了使社會(huì)各界便捷地了解學(xué)校教育新聞、師生活動(dòng)以及相關(guān)校務(wù)事宜，我校于2018年正式認(rèn)證了公眾號(hào)，至今用戶已將近4700個(gè)人，閱讀量有時(shí)更高達(dá)上千，這也就大大地促進(jìn)了信息化校園的建設(shè)，這也使我校在農(nóng)村學(xué)校中的知名度進(jìn)一步提升?；诮逃畔⒒男枨?，筆者于2017年注冊(cè)的公眾號(hào)也終于派上用場，為了便于學(xué)生能夠及時(shí)地對(duì)音樂教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者從2020年6月開始，就陸續(xù)整理音樂資源不斷匯編，這也為2021年初受疫情影響而未能開學(xué)提供了教學(xué)內(nèi)容保障。受“2·13”疫情影響，2月23日，筆者匯集幾乎涉及初中所有的教材內(nèi)容及知識(shí)串講，為“停課不停學(xué)”提供了有力的音樂信息資源，迄今為止，八年級(jí)上冊(cè)電子教材及知識(shí)串講這篇推送更是已有一千五百多閱讀量。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)：運(yùn)用信息技術(shù)工具，有效反饋教學(xué)過程

如何才能真正地考察學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，又能極大地提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，這是擺在筆者面前多年的難題，而這一難題似乎在2022年寒假進(jìn)行的那次信息化評(píng)價(jià)中迎刃而解。

1.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)弊端顯現(xiàn)

2019年秋學(xué)期期末，為了能全面了解學(xué)生對(duì)于本學(xué)期音樂知識(shí)的掌握情況，筆者根據(jù)教材內(nèi)容，精心匯編了一套音樂試卷。由于音樂學(xué)科考核未納入主要學(xué)科統(tǒng)一考試之中，又由于班級(jí)眾多，很難把眾多班級(jí)調(diào)到同一地點(diǎn)、同一時(shí)間進(jìn)行考核，所以，只有按照課表，進(jìn)行當(dāng)堂測試，然而測試后批改的結(jié)果，并不如人意，很多學(xué)生的錯(cuò)誤率都很高。筆者進(jìn)行了相應(yīng)反思，音樂作為技能型學(xué)科，是不是需要放入動(dòng)態(tài)音頻，也就是類似于英語聽力那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核會(huì)好一點(diǎn)呢？于是，在2020年春學(xué)期期末的音樂考核中，筆者適當(dāng)增加了歌曲與器樂曲的聽賞辨析選擇，對(duì)照此前的評(píng)價(jià)結(jié)果，相對(duì)應(yīng)地有了好轉(zhuǎn)。于是在2020年秋學(xué)期、2021年春學(xué)期、2021年秋學(xué)期，都進(jìn)行了這樣的考試形式。

2.信息化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)型

然而這種考試形式，在2021年秋學(xué)期期末與學(xué)生的對(duì)話中似乎得戛然而止。那一次考試后批改完某班級(jí)評(píng)價(jià)試卷，筆者在課堂上以課堂對(duì)話、討論的方式問學(xué)生，“大家覺得音樂課這樣的考試形式滿不滿意？”得到的結(jié)果是幾乎一半的同學(xué)都認(rèn)為，“音樂不同于他學(xué)科，因此，考核形式也可采取技能型考核?！边@也就進(jìn)一步激發(fā)了筆者關(guān)于考核形式的思考，信息化的考核形式，進(jìn)入了筆者的視野。在具體的操作中，學(xué)生可以提交課堂筆記進(jìn)行評(píng)價(jià)、可以提交電子學(xué)習(xí)總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)、可以錄制表演視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)、可以當(dāng)堂歌曲表演進(jìn)行評(píng)價(jià)等。也就是說，大部分評(píng)價(jià)方式都可以采取音樂信息化操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這也就大大提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)參與度和創(chuàng)新能力。值得肯定的是，在課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新“多樣評(píng)價(jià)策略”，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷實(shí)踐、驗(yàn)證、豐富、發(fā)展評(píng)價(jià)理論。

初中音樂課堂教學(xué)的信息化對(duì)教師提出了較高的素養(yǎng)要求，教師要在充分讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生喜聞樂見的信息化手段，將音樂課堂教學(xué)涉及的方方面面立體、生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生，喚醒學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的思考?？傊?，在豐富的教育信息化理論背景中，教師需要不斷尋求信息化教育方式，提高學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)方法的反思，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。

（基金項(xiàng)目：本文系蘇州市吳江區(qū)第九批“普通”學(xué)年課題《基于學(xué)生研究的初中音樂課堂信息化教學(xué)策略研究》的階段性研究成果，課題編號(hào)：0921CP0799。）