孫愛榮

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷推進，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重視。在初中物理教學(xué)中，老師要從觀念、思維、探究和態(tài)度四個方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理核心素養(yǎng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、將理論與實踐相結(jié)合

物理有著很強的實踐性，實驗是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通常需要通過觀察實驗現(xiàn)象來理解和掌握抽象的理論知識。而在傳統(tǒng)的物理課堂中，老師往往忽略了實驗的重要性，利用演示實驗或者播放實驗視頻等方式來代替學(xué)生的實踐操作?；谖锢韺W(xué)科的特點，老師要改變這一教學(xué)模式，增強實踐教學(xué)的比重，將理論知識與實驗之間結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠借由實踐操作，概括出其中的物理知識，在實驗當(dāng)中驗證所掌握的物理規(guī)律，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教材是物理教學(xué)的主要載體，也是老師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)。所以物理老師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，做好理論與實踐的結(jié)合。部分老師往往會在教授完所有的知識點之后，再帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗，這種方式會造成學(xué)生無法借由實踐來更好地鞏固所學(xué)的內(nèi)容，容易產(chǎn)生理解上的偏差，繼而影響到其學(xué)習(xí)的效果。因此老師要改變教學(xué)的順序，可以先利用物理實驗，讓學(xué)生觀察其中的現(xiàn)象，從而自然而然地引出其中的理論知識，再借由探究性實驗，讓學(xué)生驗證自己的假設(shè)，總結(jié)出規(guī)律，以提升學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力。

二、多元化教學(xué)的內(nèi)容和形式

初中生的身心發(fā)展特點決定了其思維能力正在逐漸向抽象轉(zhuǎn)變，并且物理作為學(xué)生在初中階段首次接觸到的一門新的學(xué)科，要求老師在教學(xué)的過程中要借由與日常生活之間的結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點，并且讓學(xué)生能夠感受到物理學(xué)習(xí)的作用和意義，學(xué)會將所學(xué)的物理知識應(yīng)用于實際生活中。由于物理其本身的學(xué)科特點，老師要適當(dāng)加入時下最新的技術(shù)知識，以提高教學(xué)的實效性，做到常學(xué)常新。老師要從學(xué)生的個體差異性出發(fā)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的情況下，讓學(xué)生具備良好的獨立學(xué)習(xí)能力，以促進其物理核心素養(yǎng)的提升。這要求老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，走出應(yīng)試教育的局限，既要為學(xué)生打下扎實的物理知識基礎(chǔ)，也要重視學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、樹立探究式的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，部分老師的教學(xué)往往圍繞學(xué)生的考試成績來開展，只看重對學(xué)生進行知識的灌輸，會限制學(xué)生能力的全面發(fā)展。就目前初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性比較強，學(xué)習(xí)的方式仍然停留于死記硬背。所以老師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，利用探究式的學(xué)習(xí)來打破時間和空間的限制，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由。當(dāng)然在初中階段，學(xué)生首次接觸到物理學(xué)習(xí)，所以老師要調(diào)節(jié)好教學(xué)和探究之間的比例，對于一些基礎(chǔ)性的題目，要通過老師的教授來幫助學(xué)生理解和掌握。對于拓展練習(xí)或者能夠起到啟發(fā)學(xué)生思維的題目，可以留給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主探究，從而不斷地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)其良好的探究水平，既不占用過多的教學(xué)時間，同時也能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

老師要提高教學(xué)的生活氣息，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生能夠從習(xí)以為常的生活現(xiàn)象里，挖掘出物理規(guī)律，掌握物理概念，提高學(xué)生對于問題的解決水平。老師要結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點，利用思維可視化的方式，來幫助學(xué)生更好地理清其思維的過程，并且將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺，自己完成題目的講解，借由這一方式起到鍛煉學(xué)生的作用。并且讓學(xué)生在講解的過程當(dāng)中，能夠進一步的清晰自己的思維過程，提高其科學(xué)思維素養(yǎng)。為了能夠提高學(xué)生對于知識的整合能力，構(gòu)建起完整的知識體系，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生及時地進行反思，讓學(xué)生能夠更加客觀理性地看待自己的整個學(xué)習(xí)過程，了解自己對于知識的掌握情況，從而在反思的過程里做好查漏補缺工作，完善自己的知識框架。物理有著很強的實踐性，所以老師在物理課程當(dāng)中，要利用科學(xué)探究來培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力、分析能力、實踐能力、合作能力等等，讓學(xué)生能夠走出傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)局限，從實際的問題當(dāng)中進行觀察，在問題的解決過程里具備良好的信息整合水平，學(xué)會正確地與他人進行溝通，從而在實踐里不斷地提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

四、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

良好的學(xué)習(xí)氛圍將能夠有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中感受物理學(xué)習(xí)的樂趣。而良好學(xué)習(xí)氛圍的營造必須要通過師生之間和諧相處來達到。老師要調(diào)整自身在教學(xué)中的定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路途中的合作者、陪伴者、引導(dǎo)者、教授者。學(xué)生不僅能夠從老師身上學(xué)到知識，老師也能夠從學(xué)生身上汲取營養(yǎng)，從而構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，讓老師走入到學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的真實情況，為教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)活動的開展提供更多的依據(jù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和水平，為學(xué)生構(gòu)建出趣味性更強的物理課堂，利用自身扎實的知識基礎(chǔ)，來保證學(xué)生有效的物理學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的物理課堂當(dāng)中，老師所采取的教學(xué)方式比較單一，往往以黑板板書和口頭講述的方法來進行教學(xué)；在實驗教學(xué)上，也以演示實驗為主。而隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，教學(xué)技術(shù)為物理課堂帶來了更多的活力，因此老師要發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，擴充教學(xué)的內(nèi)容，不斷地提升自身的能力水平，以提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

老師要基于物理核心素養(yǎng)完成教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且將目標(biāo)分割為無數(shù)個小目標(biāo)，以確保教學(xué)目標(biāo)的順利開展。老師可以轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，用逆向的方式來決定教學(xué)的方式方法，考慮如何串聯(lián)各教學(xué)模塊，從而確保教學(xué)設(shè)計更加的科學(xué)合理。物理其自身的學(xué)科特點，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，秉持求真務(wù)實的原則，完成任務(wù)探究。所以老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，除了要向?qū)W生教授基礎(chǔ)知識，還要向?qū)W生傳遞這一科學(xué)精神，讓學(xué)生能夠靜下心來仔細地鉆研每一個問題，勇于面對困難和挑戰(zhàn)，腳踏實地打好每一步的基礎(chǔ)，從而在提升學(xué)生物理水平的同時，還能夠幫助學(xué)生樹立起正確的三觀。

五、引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究

在這日新月異的時代下，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需求，學(xué)生必須要能夠跟上時代發(fā)展的腳步，具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠適應(yīng)整個社會的發(fā)展。在初中物理教學(xué)中，老師要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生對于問題的解決水平，讓學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)意識，學(xué)會用科學(xué)的思維來看待生活當(dāng)中的問題，利用所學(xué)的知識解決問題，以促進其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀書籍，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源完成對新知識的探索，提高學(xué)生在信息收集及處理上的能力，遵循物理學(xué)科的特點和規(guī)律，探尋出更加適合于自己的學(xué)習(xí)方法，提高舉一反三的能力，真正地完成知識內(nèi)化。老師要正確地認知到，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是一個循序漸進的過程，所以在教學(xué)中要有足夠的耐心和愛心來幫助學(xué)生進步，凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠從自身的實際情況，制定出切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在老師的幫助下制定合理的學(xué)習(xí)計劃，從而一步一個腳印地獲得提升。老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前，先根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為自己制定出合理的目標(biāo)，并且做好課前的預(yù)習(xí)工作。目標(biāo)的制定不宜過大，可以針對每一個知識模塊來設(shè)定一個小的目標(biāo)，借用這種方式來提高學(xué)生的成就感，讓學(xué)生在無數(shù)個小目標(biāo)的實踐過程當(dāng)中，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸地提升自身的物理水平。當(dāng)然目標(biāo)制定之后，也需要配備相應(yīng)的評價，來檢查目標(biāo)的完成情況。學(xué)生可以通過評價了解自己在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，查看自己在哪些方面獲得了進步，哪些地方還需要進一步的提升。對于初二和初三的學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和能力，所以老師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常在每個學(xué)期開始之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)當(dāng)中明確自己應(yīng)該掌握的內(nèi)容，以及應(yīng)該達到的水平，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有方向。

六、提升學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識

由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，將會在一定程度上影響到其學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)態(tài)度受到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的影響，通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力如果是來源于外部的刺激，那么其動力的產(chǎn)生時間將會比較短；而如果學(xué)生能夠真正地從內(nèi)里認知到學(xué)習(xí)的作用和意義，自覺地進行自主學(xué)習(xí)，那么這一產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力將會是比較持久的。所以想要保證學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，老師就要讓學(xué)生走出任務(wù)式的學(xué)習(xí)認知，讓學(xué)生真正地認知到學(xué)習(xí)是自己的事情，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。物理有著一定的復(fù)雜性、抽象性，到了初二初三階段之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)深度也會增加，所以如果沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，會讓學(xué)生產(chǎn)生諸多的學(xué)習(xí)問題。因此老師要讓學(xué)生耐下心來認真地學(xué)習(xí)，在課堂當(dāng)中認真地聽講，積極地參與課堂互動，做好課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)工作，借由預(yù)習(xí)明確聽課的目標(biāo)，提高聽課的精準(zhǔn)性；借由復(fù)習(xí)查看自己對于課堂知識的掌握情況，做好反思工作。同時在聽課的過程當(dāng)中，老師要改變學(xué)生盲目接受的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極地跟著老師進行思考，聽課的內(nèi)容絕不僅僅局限于基礎(chǔ)知識，更是要能夠從老師的講解當(dāng)中探尋出知識的內(nèi)涵，挖掘出其中的含義，找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

在應(yīng)試教育理念影響下，不僅是老師，學(xué)生自己也會認為學(xué)習(xí)就是為了提高學(xué)習(xí)成績，所以在面對有較高難度的物理學(xué)習(xí)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，只是為了應(yīng)付考試而進行學(xué)習(xí)。老師要讓學(xué)生認知到，學(xué)習(xí)的最終目的是提高自己的競爭能力，讓自己能夠借由學(xué)習(xí)積累知識，獲取技能。而物理作為一門與實際生活極為相關(guān)的學(xué)科，通過物理學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握相應(yīng)的知識，同時還能夠獲得全方位的提升，而這一能力的提升，對于今后在社會上的發(fā)展至關(guān)重要。所以老師要讓學(xué)生從理解的角度去進行學(xué)習(xí)，理清各知識之間的關(guān)系。以推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

由于物理是初中階段新增的一門學(xué)科，所以其難度并不高，特別是在實驗當(dāng)中，學(xué)生往往認為實驗非常簡單，所以也會產(chǎn)生輕視的心理。老師要讓學(xué)生能夠了解到，雖然實驗的過程比較簡單，但是其中的邏輯思維卻至關(guān)重要，要讓學(xué)生能夠搞清物理概念以及定義產(chǎn)生的來龍去脈，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，以幫助學(xué)生形成嚴謹踏實的求學(xué)精神。在進行實驗時，要確保每一個數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，當(dāng)出現(xiàn)實驗誤差時，不能為了提高正確性而故意篡改數(shù)據(jù)，而是要認真分析問題的產(chǎn)生原因，在求真務(wù)實原則下進行物理學(xué)習(xí)。

七、制定多元評價體系

評價是教學(xué)的重要模塊，它也是教學(xué)的最終目標(biāo)導(dǎo)向。通過評價能夠查看教學(xué)的效果，了解學(xué)生對于知識的掌握情況。就目前初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀來看，其評價的方式比較單一，僅以筆試考試的方式來對學(xué)生進行檢查，以學(xué)生的考試成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這一評價方式忽略了物理的實踐性，沒有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。所以老師要正確地認知到評價的作用，筆試固然重要，但是單純依靠筆試來對學(xué)生進行評價是不夠科學(xué)的。老師要將實驗操作也納入評價體系當(dāng)中，增加實驗教學(xué)的比例，以加強實驗和理論之間的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诤诵乃仞B(yǎng)下所開展的初中物理教學(xué)，其評價的內(nèi)容要保證多元化，既要考查學(xué)生對于知識的掌握水平，同時要關(guān)注到學(xué)生在思維以及能力上的發(fā)展情況。老師可以利用知識競答、實驗比賽、物理活動等等方式來進行評價，以全面地考查學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠走出應(yīng)試考試的局限，具備良好的綜合能力，更好地實現(xiàn)對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，基于物理核心素養(yǎng)下所開展的物理課堂教學(xué)，老師要加強實驗與理論之間的結(jié)合，提高實驗教學(xué)的比例，豐富教學(xué)的內(nèi)容以及形式，以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。老師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生在物理思維上的能力，促進其自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生能夠?qū)W會自主探究，養(yǎng)成實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用多元評價體系，更好地實現(xiàn)對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。