高 強，徐翠香，蔡 源

（南京科技職業(yè)學院 化學與材料工程學院，江蘇 南京 210048）

2015年5月13日，國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。”無論是國家層面還是學校層面，對研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系的建立都迫在眉睫。國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合早在20世紀90年代就開始，相對起步較早，課程體系成熟，研究也較為全面，無論是從課程建設、師資建設、文化氛圍營造，還是到實踐平臺建設等方面提供較好的借鑒。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖起步較晚，但發(fā)展迅速，從最初的經(jīng)驗借鑒研究到基礎理論、現(xiàn)狀、評價、模式構(gòu)建等方面的研究，可以說國內(nèi)關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究目前已實現(xiàn)了質(zhì)的突破［1］。對于高職院校而言，如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系是應該深入思考的問題。

1 當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系中存在的問題

1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系與專業(yè)教育課程體系結(jié)合不夠緊密。一些高職院校在設置人才培養(yǎng)方案時對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分沒有具體的系統(tǒng)的頂層設計，沒有深入思考專業(yè)課程體系培養(yǎng)目標和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)目標之間的邏輯關系，只是生搬硬套地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系培養(yǎng)目標放到專業(yè)培養(yǎng)目標中。通常情況下，專業(yè)群會開設1～2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，但這1～2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程和整個人才培養(yǎng)方案中的課程體系欠缺一定的頂層思考。

2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系不健全。目前，部分高職院校會將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課時分配給學校層面的創(chuàng)客中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等雙創(chuàng)基地，導致雙創(chuàng)基地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系不能根據(jù)專業(yè)特色建立。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育只停留在開展一些社團活動、組成一些興趣小組等形式。這些難以讓不同專業(yè)的學生能根據(jù)自身專業(yè)特色思考一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)亮點。一些高職院校針對這種狀況，也在二級學院成立了師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室，這對學生的雙創(chuàng)教育起到了一些引導和支撐作用，但這些雙創(chuàng)工作室更多的是關注一些競賽事項，成為了少數(shù)學生能力培養(yǎng)中的“精英教育”，無法做到面向全體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3）雙創(chuàng)教育中的師資隊伍建設還有待進一步提升。部分高職院校的雙創(chuàng)指導教師一般來自學校內(nèi)部，這些教師鮮少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動通常會脫離社會實際情況，不能充分了解行業(yè)或企業(yè)的運行機制。同時，部分高職院校對參與指導雙創(chuàng)實踐活動的教師缺乏合理的評價機制，沒有形成具有激勵機制的政策文件指導，讓參與雙創(chuàng)的學生和教師難有充分的獲得感。

2 化工類專業(yè)“校企雙元”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

2019年1月，國務院印發(fā)關于《國家職業(yè)教育改革方案》（職教20條）明確指出，深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結(jié)合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人。因此，探討和構(gòu)建符合我國國情的大學生創(chuàng)新實踐能力的“校企雙元”協(xié)同育人培養(yǎng)模式，強化學生職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是全面推進素質(zhì)教育的需要，更是適應國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的一種教學理念與模式。

在新形勢下，如何實現(xiàn)高校與企業(yè)的深度合作，深入推進校企“雙元”育人模式，著力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力對高校的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。同時，高職院校應借助社會企業(yè)等方面的優(yōu)勢，把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識或創(chuàng)新實踐能力作為教學改革建設的核心內(nèi)容和強化素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要著力點，是當前高職院校迫切需要解決的重點問題。

新時代下，南京科技職業(yè)學院聚焦綠色化學工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，依托企業(yè)，在現(xiàn)有綠色化工與環(huán)境保護產(chǎn)教融合集成平臺的基礎上，圍繞化工行業(yè)人才需求及新技術(shù)發(fā)展的方向，以企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)為導向，將生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)化為實訓教學項目，搭建校企“雙元”協(xié)同育人集成平臺。校企共同建設、共同管理、共同使用，有效實現(xiàn)教學與生產(chǎn)同步，實習與就業(yè)聯(lián)體，探索1+X證書試點，創(chuàng)新體制機制，制定科學的人才培養(yǎng)方案，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，支持專業(yè)教師與技術(shù)專家“雙導師”培養(yǎng)，全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。

如圖1所示，“校企雙元”模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體體現(xiàn)在：

圖1 高職院校化工大類專業(yè)“校企雙元”人才培養(yǎng)框架

①借鑒“雙元制”等模式，根據(jù)現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，強化學生實習實訓，全面培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新及動手實踐能力［2］。

②以“協(xié)同創(chuàng)新小組”為抓手，搭建學生科技創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)體系。通過學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習、協(xié)同創(chuàng)新小組搭建、在校企“雙導師”培養(yǎng)下完成項目擬訂、實施過程和技術(shù)成果總結(jié)、全面培養(yǎng)學生的文獻查閱、方案設計、實物制作、成果總結(jié)、交流匯報等能力。

③將完成的項目作品參加大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，最后遴選優(yōu)質(zhì)競賽項目，在產(chǎn)業(yè)孵化基地落地孵化。

3 開展雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+化工專業(yè)教育”的應用型人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)兼具兩者特性的復合型人才為目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到對學生的化工專業(yè)教育流程中，設置兩者相輔相成的課程教學體系，對教學方法手段和考核方法進行改革，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進化學化工類專業(yè)實踐教學和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展［3］。

1）雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程融合

制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，將專業(yè)課程的教學目標和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標有機融合，能夠讓學生在學習專業(yè)技能時就初步了解如何在本專業(yè)知識范圍內(nèi)開展有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。以應用化工技術(shù)專業(yè)反應器操作技術(shù)課程為例，該門課程系統(tǒng)介紹各種化學反應器對應的職業(yè)崗位工作工程，即反應器的選擇、反應器的設計、反應器的操作與控制，在課程內(nèi)容設置上引入最新的反應器研制成果以及反應器設備中物料組成變化對反應速率、反應時間、產(chǎn)品轉(zhuǎn)化率等參數(shù)的影響。本門課程力圖把反應器操作技術(shù)的工程型和前沿性相結(jié)合，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的工藝操作人才奠定堅實的基礎。在這門課程中可以把《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》中的“創(chuàng)新點”和新型反應器設備的研發(fā)結(jié)合，完成一個小型反應器帶控制點工藝圖的繪制；也可以把《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》中的“創(chuàng)業(yè)點”和開設一家具有生產(chǎn)經(jīng)營許可證的生產(chǎn)固定床催化劑所需條件結(jié)合起來，讓學生能將知識學以致用，為今后從事專業(yè)工作打下堅實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

2）雙創(chuàng)課程與校企合作項目融合

如圖2所示，雙創(chuàng)課程內(nèi)容的設置堅持“面向市場、貼近科技前沿、促進學生就業(yè)”原則，深化校企合作，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)人才。校企聯(lián)合開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動校企雙方內(nèi)涵發(fā)展，加快以高質(zhì)量發(fā)展為中心的增值賦能，積極推進校企共同協(xié)作的雙創(chuàng)工作的深層次發(fā)展。本專業(yè)經(jīng)過多年的深耕，和江蘇揚農(nóng)化工集團有限公司、南京威爾藥業(yè)股份有限公司等省內(nèi)外知名企業(yè)建立合作關系，通過校企合作，“讓專業(yè)的人干專業(yè)的事”，校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)研發(fā)骨干共同搭建優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以動手實踐為主，知識傳授為輔，開設“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為引領，實施項目化運作，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合貫通教育的探索。目前，本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍基本形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系基本完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作成果已經(jīng)凸顯。這種探索可以是連續(xù)性迭代式的，不斷夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索的基石，并持續(xù)進行更深入的探索。

圖2 “校企雙元”大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系

3）雙創(chuàng)課程與教師科研項目融合

雙創(chuàng)課程內(nèi)容設置從學生所必須具備的科研能力培養(yǎng)目標入手，積極引導學生參與專業(yè)教師的科研項目，讓學生在雙創(chuàng)活動中掌握行業(yè)企業(yè)前沿科技，從而激發(fā)學生學習專業(yè)知識的濃厚興趣。本專業(yè)雙創(chuàng)課程和教師科研項目融合的具體做法如下：

①教師科研項目直接融入雙創(chuàng)課程內(nèi)容。從教師科研項目的立項申報、項目研發(fā)，結(jié)題評審等環(huán)節(jié)引入到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實踐中，引導學生做好雙創(chuàng)項目的規(guī)劃、申報及過程研發(fā)、匯報等實踐活動，從而引導學生開展好雙創(chuàng)研究工作，將雙創(chuàng)教學內(nèi)容牢牢盯在學科前沿。最終全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)。

②科研平臺直接服務雙創(chuàng)教學。我?；ゎ悓I(yè)具有多個省級重點實驗室、研發(fā)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心、企業(yè)導師工作室、博士工作室等科研實踐平臺，這些平臺既對外提供科研研發(fā)服務，同時又對內(nèi)提供化工類專業(yè)學生實驗教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，充分遵循“科教創(chuàng)三融合”的教學理念，為師生建立平臺共享機制，為專業(yè)人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中提供了有力的場地、設備、師資支撐［4］。

4）雙創(chuàng)課程與專業(yè)競賽融合

作為資深化工類學校，學校師生深入學習貫徹落實立德樹人根本任務，堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，雙創(chuàng)課程內(nèi)容設置注重紅色文化涵育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽引領，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐平臺建設。實行多學科融合貫通培養(yǎng)，打破學科和專業(yè)界限，構(gòu)建由“公共基礎課程+通識教育課程+專業(yè)基礎課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育課程”組成的學科交叉融合、專業(yè)互通集成的多學科一體化課程體系。在課程講授過程中，強化競賽引領，突出學科特色，打造“教育—實踐—孵化—轉(zhuǎn)化”系統(tǒng)完整培育鏈、轉(zhuǎn)化鏈，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供多方合力。依托化工專業(yè)的多個孵化中心，以挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃賽項為平臺，推進專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與地方產(chǎn)業(yè)深度融合。近5年，我院化工類專業(yè)學生獲得中國大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)競賽國賽金獎、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國賽銀獎、中國大學生高分子材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽2次一等獎等多種榮譽。這些榮譽的取得為專業(yè)將雙創(chuàng)課程內(nèi)容和專業(yè)競賽有機融合提供了非常好的樣本。