金小花 宋京城 姚芹

摘? 要：高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，在人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育重要性更加凸顯。近些年來，教育部門對高職教育的關(guān)注度越來越高，也推出了一系列發(fā)展方針政策，在政策的推動指導(dǎo)下，我國的高等職業(yè)教育在打造專業(yè)特色品牌、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面做出了巨大的貢獻(xiàn)，但是從整體上看，高職教育在發(fā)展過程還是存在著一些服務(wù)區(qū)域質(zhì)量發(fā)展主動性不強(qiáng)、契合性不高的問題。文章從高職生物醫(yī)藥類課程體系特點(diǎn)入手，建立全方位、多角度、適應(yīng)性強(qiáng)的生物醫(yī)藥類高職課程體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，推動高等職業(yè)教育以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)藥類；高職；職業(yè)教育；區(qū)域；課程體系

中圖分類號：G711? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0137-04

基金項(xiàng)目：2020年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“‘中國制造2025背景下生物醫(yī)藥類高職學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)培育的研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2020SJA1481）；2022年度蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建與思想政治工作專項(xiàng)研究課題“高職院校勞模精神、勞動精神、工匠精神融合培育研究——以生物醫(yī)藥類高職學(xué)生為例”（課題編號：SNDJSZ202214）；中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會第五屆理事會2022年度科研規(guī)劃課題“醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)升級服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展路徑探索”（課題編號：ZJ2022B124）。

作者簡介：金小花（1980—），女，碩士，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樯镝t(yī)藥教學(xué)；宋京城（1980—），男，碩士，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樯镝t(yī)藥教學(xué)管理；姚芹（1981—），女，碩士，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榉肿由飳W(xué)。

近些年來，隨著我國高等教育體制的不斷改革，我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。在2021年4月，全國職業(yè)教育大會勝利召開，在會議中習(xí)近平總書記對我國職業(yè)教育工作作了重要指示，在黨中央的指導(dǎo)下，我國的高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，已經(jīng)基本上形成了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新格局?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》的提出更是為高等職業(yè)教育的融合發(fā)展提出了新的思路［1］，到目前為止，我國各地區(qū)的高職院校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展日益結(jié)合緊密，在服務(wù)當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)方面做出了巨大的貢獻(xiàn)。生物醫(yī)藥類專業(yè)是高職院校中重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)內(nèi)容之一，對學(xué)生的綜合性和實(shí)踐性要求比較高，從目前高職院校該專業(yè)的發(fā)展情況來看，生物醫(yī)藥類專業(yè)建設(shè)還存在著一些問題，尤其是在服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展方面貢獻(xiàn)能力不足，因此，必須從生物醫(yī)藥類專業(yè)的特點(diǎn)入手，加速構(gòu)建創(chuàng)新型、實(shí)踐型課程體系，推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展使其更好地服務(wù)于區(qū)域發(fā)展。

一、職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展中存在的共性問題

（一）主動性不足

從目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況來看，職業(yè)教育的發(fā)展與區(qū)域發(fā)展之間是存在著一定的聯(lián)系，在發(fā)展的過程中兩者應(yīng)相互融合、共同促進(jìn)［2］。但是，在過去的發(fā)展中，兩者是相對獨(dú)立地發(fā)展的，甚至一些院校認(rèn)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展是政府和企業(yè)的主要工作，而學(xué)校的主要工作則是培養(yǎng)人才，對院校承擔(dān)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的法定職責(zé)認(rèn)識不清晰，對一些服務(wù)性功能的主動性、積極性不高。

（二）契合度不高

職業(yè)院校在發(fā)展的過程中不能夠很好地結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，沒有將區(qū)域人才需求考慮在內(nèi)，其次，在專業(yè)課程安排與設(shè)計(jì)過程中僅僅是按照國內(nèi)主要發(fā)展特點(diǎn)或者以前專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，沒有緊緊地圍繞著當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的需求來進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才并不能夠很好地與當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展思路、產(chǎn)業(yè)鏈等緊密結(jié)合，與當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)契合度不夠。

（三）校企合作、產(chǎn)教融合深度不夠

近些年來，高職教育的重要性逐漸凸顯，高職教育也根據(jù)內(nèi)外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會環(huán)境的特點(diǎn)做出了一定的改革與創(chuàng)新，校企合作、產(chǎn)教融合等思路逐漸地應(yīng)用在高等職業(yè)教育之中，但是在具體的融合發(fā)展過程中，高職院校人才培養(yǎng)還是存在著“人力資源供給”淺層次［3］，在課程體系設(shè)置以及教材的開發(fā)方面還是由學(xué)校人員完成，實(shí)訓(xùn)工作等開展還是以學(xué)校為主要領(lǐng)導(dǎo)，校企合作、產(chǎn)教融合的深度、建設(shè)機(jī)制等方面都存在著不盡如人意的地方，這就導(dǎo)致職業(yè)教育的校企合作、產(chǎn)教融合質(zhì)量偏低，協(xié)同育人機(jī)制也不能夠充分地發(fā)揮出積極的作用。

（四）服務(wù)區(qū)域發(fā)展手段不多

近些年在國家教育部門的引導(dǎo)下，高職教育逐漸開始與區(qū)域發(fā)展結(jié)合起來，但是從整體上來說，職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展的手段比較單一，方法較少，大多數(shù)院校還是集中在人才數(shù)量、人才供給等方面，在創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)方面、產(chǎn)品孵化、產(chǎn)品創(chuàng)新、新技術(shù)轉(zhuǎn)化等方面發(fā)展手段嚴(yán)重不足，這也就導(dǎo)致了高等職業(yè)教育在主導(dǎo)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展方面水平不高。

二、服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展思路下生物醫(yī)藥類高職課程體系存在的問題

在高職院校中，生物醫(yī)藥類專業(yè)是高職院校中的重點(diǎn)專業(yè)，也是近年來創(chuàng)新發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)。在服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的思路下，高職院校生物醫(yī)藥類課程體系應(yīng)當(dāng)與區(qū)域內(nèi)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)深度融合，在專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)、課程體系設(shè)置等方面，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生水平以及生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，做出動態(tài)化地調(diào)整。在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)從生物醫(yī)藥類企業(yè)的崗位現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，圍繞著崗位需求進(jìn)行理論以及技能方面培養(yǎng)，尤其是要加強(qiáng)實(shí)踐技能，但從整體上看，高職生物醫(yī)藥類課程體系建設(shè)還存在著一些問題。

（一）專業(yè)設(shè)置不合理

首先，專業(yè)課程設(shè)置方面存在著重復(fù)性，并沒有結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特點(diǎn)展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容方面也缺乏前瞻性。從高職院校生物醫(yī)藥類課程內(nèi)容來看，主要包含藥品質(zhì)量與安全、藥品經(jīng)營、藥學(xué)、生物技術(shù)、藥物分析技術(shù)、藥品檢測技術(shù)等，但是這些課程在內(nèi)容方面存在著一定的重合性，專業(yè)建設(shè)同質(zhì)性嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著重復(fù)學(xué)習(xí)的情況。各種課程內(nèi)容還存在著分散性的特點(diǎn)，導(dǎo)致不同課程的特色課程建設(shè)、學(xué)生能力體系建設(shè)方面不能夠形成各自的特色，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

其次，專業(yè)設(shè)置相對滯后。近些年來，我國的醫(yī)療衛(wèi)生水平以及生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，對生物醫(yī)藥類專業(yè)人才需求量逐漸增大，尤其是對生物制藥以及藥物制劑等方面人才要求較高，但是從高職院校目前的專業(yè)設(shè)置情況來看，這些專業(yè)的開設(shè)率并不高，課程設(shè)置不足，在這樣的發(fā)展下相關(guān)人才的數(shù)量比較匱乏，非常不利于區(qū)域發(fā)展。

（二）課程體系實(shí)踐性不強(qiáng)

在目前的高職生物醫(yī)藥類專業(yè)中，很多學(xué)生還是注重自己理論知識的學(xué)習(xí)，更希望通過學(xué)習(xí)能夠考取更多的專業(yè)證書，而在課程體系設(shè)計(jì)中，嚴(yán)重缺乏職業(yè)素養(yǎng)以及技術(shù)能力方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生的實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。其次，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)中，生物醫(yī)藥類專業(yè)實(shí)訓(xùn)往往也是根據(jù)書本中的內(nèi)容對經(jīng)典案例、經(jīng)典課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對一些綜合性實(shí)驗(yàn)、崗位對接性實(shí)訓(xùn)等方面的培養(yǎng)力度嚴(yán)重不足。最后，在校企合作、產(chǎn)教融合過程中缺乏模擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校企合作共建平臺建設(shè)等方面的內(nèi)容，從而使得學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，也就無法更好地服務(wù)于區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展。

三、服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展思路下生物醫(yī)藥類高職課程體系建設(shè)思路

（一）提高高職院校的積極性與主動性

首先，要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)高職教育服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的重要性，高職院校應(yīng)當(dāng)積極地響應(yīng)國家的號召，堅(jiān)持“人才培養(yǎng)”“社會服務(wù)”兩條腿走路。其次，地方應(yīng)當(dāng)結(jié)合本區(qū)域的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)制訂出相應(yīng)的對策來激勵職業(yè)教育服務(wù)當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的積極性。例如，地方政府可以從獎金激勵、人才引進(jìn)策略等方面制訂相關(guān)的措施，要嚴(yán)格地推進(jìn)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中配套政策的落實(shí)［4］，從本區(qū)域的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)企業(yè)需求入手，引導(dǎo)高職院校培養(yǎng)出符合當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展要求的專業(yè)技術(shù)型人才，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)做好高職院校與企業(yè)之間的良好溝通作用，避免出現(xiàn)高職院?！耙活^熱”、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)“一頭冷”的情況。

（二）提高專業(yè)設(shè)置契合度，構(gòu)建分層次、模塊化教學(xué)體系

首先，高職院校要對專業(yè)的設(shè)置進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，圍繞著當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的需求展開設(shè)置，打造出精品專業(yè)，盡可能地滿足區(qū)域需求。在專業(yè)設(shè)置之前，學(xué)校需要做好充分的市場調(diào)研，深入企業(yè)內(nèi)部，了解企業(yè)人才需求，將職業(yè)要求轉(zhuǎn)化為主要教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。近些年來，由于我國醫(yī)療衛(wèi)生體系的不斷發(fā)展，生物醫(yī)藥類應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)培養(yǎng)出適合的人才，因此在專業(yè)設(shè)置中可以“一校一策”“一校一品”。

其次，教學(xué)體系內(nèi)容建設(shè)中應(yīng)當(dāng)從崗位的標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)三方面入手［5］，按照基本技能、專業(yè)技能、應(yīng)用創(chuàng)新技能思路推進(jìn)，可以對教學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行分層、分類設(shè)計(jì)，形成不同的模塊，從而更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，在教學(xué)體系建設(shè)過程中要遵循“崗位—能力—課程”三個層次的建設(shè)思路，引導(dǎo)著學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。例如，在藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，要對學(xué)生的藥房管理能力進(jìn)行著重的培養(yǎng)，需要對學(xué)生的處方分析能力、合理用藥管理能力、語言溝通能力等進(jìn)行培養(yǎng)，除了需要在學(xué)校學(xué)習(xí)《臨床醫(yī)學(xué)》《臨床藥物治療學(xué)》《藥事管理學(xué)與法規(guī)》等方面的內(nèi)容之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)，更深層次地了解崗位的工作內(nèi)容，進(jìn)而加深對知識的理解。

最后，近些年來生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，這些產(chǎn)業(yè)需要大量的專業(yè)技術(shù)人才，而且對人才的綜合性、復(fù)合性要求逐漸提升，因此，在人才培養(yǎng)的過程中需要從崗位需求入手，對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革，從而使得學(xué)生能夠更好地掌握先進(jìn)的知識，并把知識應(yīng)用到實(shí)踐之中，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地服務(wù)于區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展。

（三）加深校企合作，構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍、遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)平臺

校企合作、產(chǎn)教融合是當(dāng)前高職院校發(fā)展的主要思路之一［6］，在未來的發(fā)展中高職院校應(yīng)當(dāng)持續(xù)深化校企合作和產(chǎn)教融合，可以結(jié)合生物醫(yī)藥類專業(yè)、企業(yè)的需求等方面的因素通過融合訂單化培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等思路，在區(qū)域內(nèi)形成“特色專業(yè)共建、課程共同開發(fā)、基地共享”的發(fā)展格局。其次，高職院校應(yīng)當(dāng)緊跟國家教育部門的步伐，對課程培養(yǎng)體系進(jìn)行深度改革，要嚴(yán)格地推行“學(xué)徒制”“工匠制”“三教”等改革思路，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“五個轉(zhuǎn)變”。

在校企合作、產(chǎn)教融合的過程中，要打造出高質(zhì)量的雙師型教師隊(duì)伍，構(gòu)建出遞進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)平臺，從而更好地提升學(xué)生的崗位適應(yīng)力和實(shí)踐能力。例如在藥劑制劑專業(yè)中，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)書本上的基礎(chǔ)知識之外，還需要結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地展開實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，從而固化知識，提高自己的實(shí)踐能力。在固體制劑生產(chǎn)中，如果僅通過書本知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難把握到其中的重點(diǎn)，而且制劑的生產(chǎn)對周圍環(huán)境的要求比較高，尤其是一些顆粒劑、滴丸劑的制備過程中對機(jī)器設(shè)備的要求比較高，所以高職院校可以與企業(yè)一起打造仿真實(shí)訓(xùn)基地，可以通過一些仿真軟件模擬來模擬出藥劑的生產(chǎn)過程，使得學(xué)生能夠更好地掌握其中的知識點(diǎn)?？梢远ㄆ谥概蓪W(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)中進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更加真實(shí)地參與藥物粉碎、藥物混合、藥物干燥、藥物包裝等崗位訓(xùn)練。

最后，在雙師型隊(duì)伍的建設(shè)中，高職院校要加強(qiáng)對現(xiàn)有生物醫(yī)藥類教師的培養(yǎng)，使其不但具備扎實(shí)的理論知識而且還具有崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這個過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，將學(xué)校中的任課教師派駐到企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉，使得教師能夠更好地了解企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)、技能的要求，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而為課程教學(xué)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。高職院校也應(yīng)當(dāng)定期引入企業(yè)中的高級技術(shù)人才到學(xué)校講學(xué)、任課，加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)的雙贏，從而更好地服務(wù)于區(qū)域發(fā)展。例如，在發(fā)展過程中可以建立“師傅帶徒弟”的師徒制培養(yǎng)格局，由企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的人才帶領(lǐng)高職院校教師、學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時讓高職院校經(jīng)驗(yàn)豐富的“老教師帶領(lǐng)新教師”進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出“傳幫帶”的精神，在高職院校中形成積極向上、科學(xué)有效的人才培養(yǎng)格局。

（四）提高職業(yè)教育服務(wù)價值，形成有效管理機(jī)制

高職院校要積極從專業(yè)特點(diǎn)以及自身優(yōu)勢出發(fā)，積極地打造出服務(wù)區(qū)域發(fā)展的平臺，在孵化創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)品創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等方面做出一定的支撐作用，從而提高職業(yè)教育的服務(wù)價值，例如在生物醫(yī)藥類專業(yè)發(fā)展中，可以建立“產(chǎn)、學(xué)、研、用、創(chuàng)”相結(jié)合的新格局，將新知識、新的研究成果轉(zhuǎn)化在企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展過程中，服務(wù)于區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。

其次，要在高職院校內(nèi)形成有效的管理機(jī)制，可以從軟件、硬件兩個方面入手，使得兩者融合發(fā)展，推動管理體系的規(guī)范化。一方面，要對課程實(shí)踐基地以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備等做好管理，還需要配備專門的管理人員。一方面，還要對實(shí)踐性教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行優(yōu)化，尤其是對學(xué)生能力的考評方面要更加具有前瞻性，為學(xué)生的發(fā)展提供可靠的指導(dǎo)。如，在管理機(jī)制中除了需要對學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等方面的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)考核之外，還需要對學(xué)生的過程表現(xiàn)進(jìn)行考核，同時還需要評定實(shí)訓(xùn)等過程是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置中應(yīng)當(dāng)更加具有一定的指向性，可以根據(jù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的內(nèi)容來設(shè)置技能大賽的項(xiàng)目，在這個過程中對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行考評，做好對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。最后，在人才培養(yǎng)的過程中，也要鼓勵學(xué)生積極地參與各種資格證書、技能證書評定，從而增加學(xué)生的閱歷和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

在未來的發(fā)展過程中，高職教育必然將會成為高等職業(yè)教育中的重點(diǎn)發(fā)展對象，因此，必須加快高等職業(yè)教育的發(fā)展，為社會輸送更多的人才。在高職院校生物醫(yī)藥類人才培養(yǎng)中，由于傳統(tǒng)思想的影響，生物醫(yī)藥類高職課程體系建設(shè)還存在著一些不足之處，如不能夠很好地契合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展、課程設(shè)計(jì)不科學(xué)等方面的問題。在未來的發(fā)展中，生物醫(yī)藥類高職課程體系需要從當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的現(xiàn)實(shí)需求入手，加快課程體系改革，為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，推動區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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