杜鴻羽

語文學科具有實踐性、過程性、情感性、生成性的特點，表現(xiàn)性評價是實現(xiàn)語文教學過程性評價的重要方法。但目前，語文教學設計中教師講解和學生練習往往是相對獨立的兩部分，不利于學生的理解和遷移。

在教育部頒布的《中等職業(yè)學校語文課程標準》中，倡導整體性、綜合性的評價，強調面向學習過程開展教學評價。在諸多評價方法中，表現(xiàn)性評價成為關注的焦點。表現(xiàn)性評價是針對學生在任務過程中的選擇、行動等真實反映，對學生思維水平和技能水平開展的評價。語文是一門操作性和實踐性很強的學科，需要學生將文學知識靈活地運用到語言實踐中，因此，教師在課堂教學中開展表現(xiàn)性評價非常有必要。對于語文學習而言，練筆、口語表達等課堂練習都屬于表現(xiàn)性評價的范疇。但目前的課堂教學中，教師習慣于設計“講授—練習—講評”的教學環(huán)節(jié)，教、練和評依然是相對獨立的部分，學生的練習是知識內容的重復訓練，對文學內涵的理解不夠深刻。如何將表現(xiàn)性評價融入課堂教學過程，實現(xiàn)教評融合、寓教于評成為教師重要的研究議題。

一、可實踐的表現(xiàn)性評價目標

在表現(xiàn)性評價設計中，學生學習的過程即評價任務達成的過程。因此，評價目標直接決定了任務的設計和開展。表現(xiàn)性評價是直接針對學生“能做什么”和“知道什么”的考查，[1]是指向學生思維水平和能力素養(yǎng)的評價，[2]因此評價目標設計需要具備可實踐、可呈現(xiàn)的特點。

以《山居秋暝》為例，詩歌學習的主要目標是誦讀名篇、交會古人，學習古代先哲的思想和高超的藝術表達手法。《山居秋暝》這首詩是王維“詩中有畫”風格的代表作之一，也是動靜結合、融情于景的山水田園詩名篇，在思想上集中體現(xiàn)了詩人寄情山水的隱逸之心和超然物外的思想格局。

語文學科核心素養(yǎng)對學生在語文學習中培養(yǎng)和發(fā)展的能力提出語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面的要求?；谝陨纤膫€方面核心素養(yǎng)在《山居秋暝》這一課中具體體現(xiàn)，本節(jié)課的表現(xiàn)性目標設定為：（1）語言建構與運用方面，學生需要掌握以動襯靜、動靜結合的寫作手法和融情于景的表達手法，并能夠在寫作中應用;（2）思維發(fā)展與提升方面，通過分析意象、賞析意境提升學生聯(lián)想和想象的能力，能夠感知詩作描寫的畫面，并鼓勵學生結合寫作背景辯證思考，培養(yǎng)批判性思維;（3）審美鑒賞與創(chuàng)造方面，感受詩歌語言的音樂美和詩人王維以“詩中有畫、畫中有詩”的寫作風格營造出的意境美;（4）文化傳承與理解方面，通過詩作感受王維超然物外的格局，樹立“平凡而偉大，灑脫而篤定”的人生理想和人生態(tài)度。

二、教評融合的表現(xiàn)性任務設計

基于表現(xiàn)性評價開展的教學設計最大的特點在于教學過程即評價過程，教學任務即評價任務，因此，每個教學環(huán)節(jié)都需要給學生提供實踐的機會，并要求學生提交或展示成果。[3]這些任務需要一個情境以保證學生能夠理解任務的目標。一堂課中可能有3～4個表現(xiàn)性任務，這幾個任務之間需要在結構上相互關聯(lián)，因此教師需要按照一定的次序組織評價任務，并通過一個統(tǒng)一的情境將任務串聯(lián)在一起。由此，在課前導入環(huán)節(jié)，通過日前流行的國風動畫及“這是王維詩中的××話題”，引出本節(jié)課的主人公——王維。教師向學生拋出問題：為何很多世人特別向往王維筆下的世界呢？一方面，以山水田園為鋪墊，統(tǒng)一課堂主旨即賞析山水田園詩，導入課堂;另一方面，暗示本節(jié)課任務組織邏輯是按照詩歌賞析的順序組織課堂活動，設計表現(xiàn)性評價任務。

（一）表達任務：朗誦詩歌，學生互評

朗誦是詩歌賞析的重要步驟，也是領會文學意境、走進詩歌的第一步。因此，表現(xiàn)性評價的第一步即考查學生能否將詩歌讀通、讀順、讀出美感。為了讓學生更快地領會任務目標的要求，被評價者也是評價者，通過點評他人能夠更好地理解評價標準，進而促進自我反思。在《山居秋暝》的教學設計中，朗誦任務由教師示范朗誦后，學生練習并進行朗誦表演，開展同儕評價，要求學生從發(fā)音、語調、語速、情感表達、創(chuàng)新性幾個角度點評，講清楚哪里好、哪里不好，該如何改進等，同時要求評價者給出相應的示范。同儕評價往往比教師點評更容易被學生接受，且點評別人的過程也能促進學生的反思和提高。

（二）賞析任務：尋找意象，賞析意境

詩歌學習的另一個重要步驟是意境賞析，通過分析意象特征，領略意境，為理解作者的情感奠定基礎。在這一部分，表現(xiàn)性任務主要是讓學生能夠發(fā)現(xiàn)意象，并理解意象特征，體現(xiàn)聯(lián)想和共情能力。因此，在這一部分，表現(xiàn)性任務設計為：小組討論，再讀詩歌，找出詩中意象，分析意象特征，總結意境特點。這一任務又分為兩部分：一是學生自由拆解意象，逐個分析意象特征;二是整合意象，整體閱讀，感受詩歌的意境。在這一環(huán)節(jié)中，教師提出研討問題：詩中的意象有哪些呢？可以和小組中的其他同學討論一下，并嘗試用自己的話說說詩人處于一個怎樣的環(huán)境中。

給學生3分鐘左右進行思考和討論，提問及點評環(huán)節(jié)由每個小組派一名代表，按照首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的順序回答。根據學生的回答，教師引導學生總結為：（1）首聯(lián)意象：空山、新雨。這些意象點明了地點、天氣及時間，體現(xiàn)了山中環(huán)境清新、秋高氣爽的特點。（2）頷聯(lián)意象：明月、松林、清泉、山石。這些意象凸顯了環(huán)境的清幽、靜謐。（3）頸聯(lián)意象：竹、浣女、蓮、漁舟，有人物活動，體現(xiàn)了社會的安寧、和諧、美好。（4）尾聯(lián)中有隱藏的意象為作者本人，抒發(fā)了作者希望長久居留的心愿，也表達了作者對山水的喜愛和向往之情。

總結：這樣優(yōu)美的畫面，這樣寧靜的場景，同學們喜歡嗎，向往嗎？你們看這首詩，只是寥寥數語，就讓這樣美好的意境仿佛出現(xiàn)在我們眼前，這便是王維詩歌的妙處——詩中有畫。

（三）寫作任務：學練結合，妙筆生花

寫作是語文實踐的重要組成部分，也是最能反映學生語文素養(yǎng)的形式。對于古詩詞的學習而言，理解文本并不意味著學習的結束，更重要的是自己完成語言的組織和建構，將詩意的語言運用到寫作中，創(chuàng)造性地生成文字。

在《山居秋暝》的教學設計中，寫作任務的核心目標是讓學生通過詩歌改寫練習，學習以動襯靜的寫作手法，同時檢驗其是否領會詩歌意境，能否恰當地運用以動襯靜的寫作手法。教師利用騰訊共享文檔這種同步編輯平臺，將學生作品實時共享在班級內部，并在講評學生作品的過程中講解以動襯靜的寫作手法。這一環(huán)節(jié)既是教和學的過程，也是評價的過程。

教師布置任務：請同學們分小組討論，把這首詩改寫成一篇優(yōu)美的寫景散文。每個小組分一聯(lián)，討論好之后，由小組長上傳到共享文檔中。

學生第一輪改寫很可能只是對詩作本身的翻譯，或對詩歌意境進行簡單的擴寫。教師需要從語言組織、修辭運用、描寫視角等方面提出修改意見，幫助學生發(fā)散思維，想象在這樣一座空山中會有哪些奇妙的景色，又會發(fā)生怎樣的故事呢？而有了人的活動，又如何體現(xiàn)山“空”的特點呢？

在學生為了這一問題而思考時，教師為學生播放一組視頻：一是安靜得沒有一絲聲響的村莊，二是安靜的村莊傳來幾聲清脆的鳥鳴聲。向學生提問：“這幾聲鳥鳴是不是讓村莊變得吵鬧了呢？”答案顯然是否定的。這幾聲鳥鳴反而使村莊顯得更加幽靜，且?guī)в幸唤z鮮活的生氣，這就是以動襯靜這一手法的妙處。如果學生練筆中運用到了這一手法，還可以結合學生的文章加以分析。

在教師講評過后，學生再進行討論和修改。整個過程實時記錄在騰訊共享文檔中，保留了學生修改的痕跡，是發(fā)展和提升學生語言建構水平的過程性評價依據。

（四）情感任務：走進詩人，以詩鑒人

表現(xiàn)性評價的價值不僅在于直接對學生能力水平的測評，還在于其能夠在任務過程中反映學生的情感、態(tài)度與價值觀。讀詩是為了明理，走近詩人、理解詩人、學習詩人。在這一環(huán)節(jié)，教師提出問題：尾聯(lián)表達了詩人怎樣的感情，詩人為什么想留在這里呢？學生可能有種種猜測，要了解詩人生平之后才能回答這個問題。

教師介紹詩人生平：王維，字摩詰，號摩詰居士，唐代詩人、畫家，世稱“王右丞”，被譽為“詩佛”。出生于官宦家族，15歲時進京，因為詩畫雙絕、精通音律，一時間名動京城;20歲時一舉奪魁，從此官運通達;卻在44歲那年遭遇仕途坎坷，由于張九齡被排擠后，黑心宰輔李林甫上位，從此朝局灰暗，王維看不慣官場風氣，對朝政心灰意冷，選擇半官半隱，住在輞川別墅中。提問學生：在了解寫作背景后，你認為詩人的“自可留”是怎樣的心情呢？

教師提問2～3名學生并點評學生回答，最后總結：寄情山水，崇尚恬靜、安寧的田園生活;淡泊名利，堅守本心，不愿同流合污。

（五）課程思政任務：關注時事，即興演講

這一任務既幫助學生樹立正確的價值觀念和高尚的道德情操，又考查學生對時事的了解情況。

教師提問：老師發(fā)現(xiàn)最近網絡上很流行“佛系青年”的說法，這里的“佛”說的是青年不求上進、隨波逐流的態(tài)度，那結合今天的內容，老師想問問同學們，什么才是年輕人真正該有的態(tài)度呢？根據學生的回答，教師引導學生總結：堅守本心、抵制誘惑、淡泊名利。

教師再次提問：那請大家回憶一下，你知道的人中誰具備這樣的品質呢？由學生分享進步青年示例，教師點評并總結：同學們提到的這幾位先進人物都在時刻提醒著我們，新時代需要新青年，新青年要有新進步。奮斗才是青春最亮麗的底色，希望大家以他們?yōu)榘駱?，抵制誘惑、堅守本心，樹立遠大的理想和抱負，把自身發(fā)展和社會、國家的需要聯(lián)系在一起，做真正的進步青年！

（六）課堂小結，布置作業(yè)

本節(jié)課我們學習了王維的《山居秋暝》：（1）詩歌運用了以動襯靜的寫作手法和情景交融的表達方法，營造出山林清幽的意境，是“詩中有畫”的代表作之一;（2）表達了詩人寄情山水、淡泊名利的高潔品格和超然物外的精神格局;（3）面對外界的誘惑要做到不忘初心，樹立遠大的理想抱負。

作業(yè)：背誦古詩，并談談學習感想。

三、總結與反思

語文課具有極強的實踐屬性，“講”和“練”、“教”和“評”必須緊密結合在一起，才更能促進學生在實踐中掌握語言文字的運用方法，領會作品的內涵和精髓。本節(jié)課的教學設計有以下三個亮點。

第一，通過運用表現(xiàn)性評價實現(xiàn)了語文課堂中的教評融合。本節(jié)課在教學設計中為學生預留了大量的練習時間，包括朗誦練習、寫作練習和時事表述練習，每一次練習都伴隨著學生互評或教師點評，通過點評環(huán)節(jié)完成知識內容的學習，掌握以動襯靜的表達手法，理解詩人的情感態(tài)度，并樹立正確、積極的價值觀。

第二，通過多種形式和媒介展示教學內容，讓課堂生動、飽滿。教師采用共享文檔實時呈現(xiàn)學生作品，保證班級內各小組之間、師生之間信息對稱，提升課堂效率;采用視頻直觀呈現(xiàn)以動襯靜的表達效果，化抽象為具體，幫助學生更好地理解和運用這一手法。

第三，課堂教學和社會熱點問題緊密結合，注重課程思政建設，時刻把握“立德樹人”的教育目標。在課堂引入過程中，教師采用國風動畫與熱點話題相結合的方式，貼近學生感興趣的內容，宣傳和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。將傳統(tǒng)語文課堂中“知人論世”的部分改為“以詩鑒人”，講解詩人創(chuàng)作背景的目的在于幫助學生理解詩人的人生態(tài)度，結合時事幫助學生樹立努力奮斗、拒絕誘惑、堅守本心的積極態(tài)度。

參考文獻：

張巖.表現(xiàn)性評價：推動素養(yǎng)導向的語文教學走向深度[J].江蘇教育，2023（2）：76-78.

（作者單位：常州開放大學）

編輯：陳鮮艷