武曉飛

【摘? ?要】在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)中，教師可發(fā)揮圖式的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生讀童話、理方法、編故事。學(xué)生借助圖式，讀懂人物形象和情節(jié)走向，欣賞富有童趣的語言，了解反復(fù)結(jié)構(gòu)，品析對話內(nèi)容，并用圖文結(jié)合的方式創(chuàng)作有趣的故事。在這一過程中，學(xué)生的思維由淺入深，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)品質(zhì)實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。

【關(guān)鍵詞】圖式；童話；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)生的思維處于從形象思維向抽象思維過渡的過程中，在三、四年級這個(gè)關(guān)鍵階段會(huì)出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”。抓住思維發(fā)展的關(guān)鍵期，借助圖式來呈現(xiàn)思維過程，符合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，有利于他們記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容中提出，第二學(xué)段可以“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力”?；诖?，教師可在教學(xué)童話的過程中，引入圖式，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的深化和表達(dá)能力的提升，發(fā)揮語文學(xué)科審美育人的功能。

一、借圖式讀童話，提升閱讀有效性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力”。學(xué)生可以嘗試運(yùn)用圖式梳理童話中人物的經(jīng)歷、性格及心情變化，并借助圖式交流自己的發(fā)現(xiàn)和思考，感知人物形象。在用圖式再現(xiàn)故事情節(jié)時(shí)，學(xué)生可將自己的聯(lián)想和想象貫穿其中，多角度預(yù)測故事走向，充分呈現(xiàn)自己的思維過程。

（一）聚焦人物，欣賞富有童趣的形象

教學(xué)時(shí)，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生聚焦童話中的人物，借助人物經(jīng)歷圖、形象對比圖、心情變化圖等整體感知故事內(nèi)容，欣賞富有童趣的人物形象。

1.尋軌跡，知經(jīng)歷

學(xué)生整體感知文本時(shí)，可用圖式追尋角色的經(jīng)歷。比如，學(xué)生初讀三年級上冊《那一定會(huì)很好》時(shí)，可以繪制簡單圖式，用箭頭把角色的愿望串聯(lián)起來（如圖1），接著借助圖式討論主人公的生命歷程，體會(huì)每一次轉(zhuǎn)變都是從一個(gè)愿望開始的，理解“愿望—行動(dòng)—實(shí)現(xiàn)愿望—新愿望—新行動(dòng)—實(shí)現(xiàn)愿望”這一循環(huán)往復(fù)的過程。從讀文到畫圖，從畫圖到表達(dá)，學(xué)生追溯一粒種子的生命歷程，獲得了個(gè)性化的審美體驗(yàn)，學(xué)會(huì)有序思考和有序表達(dá)。

2.展維度，析形象

童話故事中的人物形象往往具有獨(dú)特魅力。學(xué)生可運(yùn)用形象對比圖，多維度進(jìn)行感受。比如，三年級上冊《一塊奶酪》中的螞蟻隊(duì)長和小螞蟻們給讀者留下了深刻印象。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞他們的語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫，對人物展開評價(jià)，小組合作完成形象對比圖（如圖2）。學(xué)生從螞蟻隊(duì)長說話干凈利落、指令明確中感知其威嚴(yán)，從小螞蟻們在奶酪風(fēng)波前后搬東西賣力的樣子中感知其對隊(duì)長的信任和尊重。螞蟻隊(duì)長面對誘惑時(shí)從想吃奶酪到下定決心拒絕誘惑的過程在圖式中清晰呈現(xiàn)，其形象在學(xué)生的腦海中變得立體。在學(xué)生對人物有了個(gè)性化的感悟后，教師引導(dǎo)他們思考：“生活中，你是否遇到過和螞蟻隊(duì)長相同的經(jīng)歷？你是怎么做的？”學(xué)生將自己與故事中的人物進(jìn)行聯(lián)結(jié)，進(jìn)一步深化對角色的理解。

3.捕變化，品心情

文學(xué)作品中的情感表達(dá)都是有跡可循的。抓住其變化即能“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。比如，三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課呈現(xiàn)紅頭的心情由緊張到害怕、由絕望到感激的起伏過程，青頭的情緒也跟著一起變化。閱讀文本時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制心情變化圖，從人物的語言、行為、神態(tài)等細(xì)微處感受其內(nèi)心的狀態(tài)。圖式呈現(xiàn)了“文本—人物—讀者”的閱讀通道。學(xué)生入情入境，與作品中的人和事同頻共振，產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。情感活動(dòng)和審美感知緊緊交織在一起。

（二）聚焦情節(jié)，洞悉故事發(fā)展的走向

統(tǒng)編教材編排了一些閱讀策略單元。教師教學(xué)時(shí)可嘗試使用相關(guān)閱讀教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的閱讀策略，抓住關(guān)鍵詞句，了解情節(jié)走向。

1.厘清情節(jié)線索

對于篇幅較長的童話故事，理清情節(jié)發(fā)展線索是理解文學(xué)作品的前提。由于三年級學(xué)生的抽象思維能力比較弱，教師可設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，和學(xué)生合作將作品內(nèi)容通過結(jié)構(gòu)化圖式呈現(xiàn)在黑板上。比如，三年級上冊《賣火柴的小女孩》篇幅較長，教師和學(xué)生一起梳理情節(jié)。鑒于學(xué)生想象小女孩點(diǎn)燃火柴后看到的幾個(gè)畫面并不難，教師可引導(dǎo)他們順著這幾個(gè)畫面展開思考，完成圖式（如圖3），建構(gòu)認(rèn)知階梯，由此感受童話的幻想色彩。

2.預(yù)測發(fā)展態(tài)勢

根據(jù)一定線索猜測故事發(fā)展態(tài)勢，是閱讀童話故事的策略之一。三年級上冊第四單元是預(yù)測策略單元。教師在完成單元教學(xué)后，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)預(yù)測的角度和規(guī)律：從題目開始預(yù)測主人公的經(jīng)歷，借助插圖預(yù)測事物會(huì)發(fā)生怎樣的變化，根據(jù)反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)預(yù)測后續(xù)內(nèi)容（如圖4）。有了圖式的幫助，學(xué)生能進(jìn)一步明確預(yù)測的方法。這樣有助于學(xué)生在之后的閱讀中進(jìn)行遷移運(yùn)用，將已有的知識、經(jīng)驗(yàn)與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來。

二、借圖式理方法，提升讀寫關(guān)聯(lián)性

教學(xué)童話要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，采用適切的教學(xué)策略。教師可從單元入手，借助圖式促進(jìn)學(xué)生對童話文本的理解，為后續(xù)的習(xí)作做好鋪墊。

（一）洞察反復(fù)，趣體驗(yàn)

反復(fù)結(jié)構(gòu)在童話故事中是很常見的。在教學(xué)完三年級上冊第三、第四單元后，教師可組織學(xué)生把這兩個(gè)單元中學(xué)過的童話故事放在一起，借助思維導(dǎo)圖（如圖5）梳理語言，在品味、比較中，感受童話獨(dú)特的反復(fù)結(jié)構(gòu)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，巧妙使用反復(fù)的語言，能推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，暗示人物的命運(yùn)軌跡，表達(dá)人物的內(nèi)心感受。學(xué)生還原故事場景，進(jìn)行表演，在合作演繹過程中完成語言的習(xí)得。不難看出，反復(fù)的語言、反復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)建了相對熟悉、穩(wěn)定的情境，易于學(xué)生理解和接受。這也是學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的基礎(chǔ)。

（二）探究對話，趣創(chuàng)想

很多童話故事中都會(huì)出現(xiàn)大量的對話，以此表現(xiàn)人物的性格和情緒。第二學(xué)段的童話故事中，“變換式”對話較多，即提示語不是簡單地出現(xiàn)在說話內(nèi)容前面，而是出現(xiàn)在語言中間、后面或者被省略。此外，提示語中還蘊(yùn)含著動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫。

教師可引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為圖式，發(fā)現(xiàn)對話的作用（如圖6）。學(xué)生咀嚼對話，體驗(yàn)情感，在讀中品味，在思考后表達(dá)，并在留白處進(jìn)行興味盎然的想象。深入分析和感知對話內(nèi)容，可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的行文思路，促進(jìn)其有效表達(dá)。

三、借圖式編故事，提升表達(dá)創(chuàng)新性

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生“嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。這是創(chuàng)意表達(dá)的核心任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性。對此，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生將腦海中的提綱轉(zhuǎn)化成圖式，完成故事創(chuàng)編。

（一）選“詞”想象，創(chuàng)編故事

三年級上冊第三單元的習(xí)作要求是借助詞語創(chuàng)編故事，這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)編童話。由于學(xué)生已經(jīng)具有較為豐富的閱讀童話的經(jīng)驗(yàn)，只要將閱讀教學(xué)中的圖式遷移到創(chuàng)編故事上，就可以打開學(xué)生的習(xí)作思路。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材提供的詞語，對其進(jìn)行分類，并自由組合詞語，形成多樣的故事情境，繪制思維導(dǎo)圖（如圖7）。學(xué)生結(jié)合生活補(bǔ)充圖式，一方面聯(lián)想主人公的性格和品質(zhì)，另一方面聯(lián)結(jié)學(xué)過的童話故事，通過延展情節(jié)來促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)作興趣。

（二）借“圖”預(yù)測，續(xù)編故事

三年級上冊第四單元的習(xí)作要求是看圖發(fā)揮想象，續(xù)編故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖和泡泡提示的線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對故事發(fā)展作出多元、合理的推測，有序創(chuàng)編情節(jié)。教師逐一呈現(xiàn)學(xué)生根據(jù)三幅插圖推測出的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。接著，學(xué)生觀察插圖，推測人物關(guān)系，梳理插圖內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。這些是續(xù)寫故事的基礎(chǔ)（如圖8）。在整體瀏覽圖文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的相關(guān)細(xì)節(jié)，對比李曉明與其他同學(xué)的不同之處，猜想圖片背后的故事，構(gòu)建續(xù)寫故事的路徑。

（三）變“局”倒推，新編故事

四年級下冊第八單元的習(xí)作要求是改變已知故事的結(jié)局，由果探因，創(chuàng)編新故事，這對學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)。以《龜兔賽跑》為例，教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先討論不同的故事結(jié)局，并用圖式對主人公和比賽結(jié)果進(jìn)行排列組合，再根據(jù)結(jié)局倒推故事情節(jié)（如圖9）。教師可啟發(fā)學(xué)生從不同的立場出發(fā)，推斷客觀層面可能出現(xiàn)的問題和主觀層面影響故事進(jìn)展的性格因素，展開想象。學(xué)生圍繞自己設(shè)定的新結(jié)局，用圖式將自己的想象一步一步呈現(xiàn)出來，進(jìn)行情節(jié)重組，完成構(gòu)思。圖式呈現(xiàn)思維過程，讓學(xué)生的想象插上翅膀，讓創(chuàng)意表達(dá)有依據(jù)，這也是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的“嘗試用流程圖和文字記錄學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要過程，并向他人展示學(xué)習(xí)成果”的一種回應(yīng)。

在落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師借助圖式支架引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷初讀、品讀、創(chuàng)寫的完整過程，使其讀懂富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，說清童話的基本特點(diǎn)，創(chuàng)作簡單的文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)思維蛻變，助推文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)品質(zhì)進(jìn)階。

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（江蘇省常州市懷德苑小學(xué)）