趙雪

游戲課程化新時代背景下，習近平總書記在十九大報告中明確指出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，努力辦好學前教育，而且是要辦好人民滿意的教育。由此可見，新時代背景下國家對教育的重視，尤其是對學前教育的重視。課程游戲化是幼兒教育實施的重要途徑，也是大眾重點關(guān)注的課題。教學內(nèi)容游戲化、將游戲融入課程內(nèi)容中，明確課程與游戲、游戲與教學之間的關(guān)系，是開展課程游戲化的基礎(chǔ)。幼兒園的課程、教學及游戲一直是學前關(guān)注的焦點，對于幼兒園課程游戲化及游戲課程化進行探析，理清幼兒園課程、教學與游戲的聯(lián)系十分必要?！罢n程游戲化”與“游戲課程化”這兩個存在不同價值取向的命題，在實踐中分別以江蘇省幼兒園和“安吉游戲”為典型樣例在推進。課程游戲化是幼兒教育實施的重要途徑，也是為了避免幼兒園小學化而出現(xiàn)的一種教育形式，而游戲課程化則與當前的時代背景緊密相連，符合時代要求，二者相互融合，共同應用于幼兒教育中，能夠促進幼兒的健康成長，推動幼兒教育的改革與發(fā)展。

一、課程與游戲的關(guān)系

唐朝的孔穎達最先提出了“課程”一詞，表示課業(yè)和進程。這也是我國“課程”一詞的雛形，而國外對“課程”一詞的理解，是從拉丁文中演化而來的，是“跑道”的意思。從詞義來說，“課程”最常見的內(nèi)涵是學習的進程。通過開展課程，學生獲得進步，并達到預期教育目的。

在我國，幼兒園課程一詞早在19世紀就已經(jīng)被使用，它是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益學習經(jīng)驗、促進幼兒身心全面發(fā)展的各種活動的總和?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園課程是教師“有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程”。由此可知，幼兒園課程是以活動的形式呈現(xiàn)出來的，而游戲是幼兒最樂于參加并且喜愛的活動，是幼兒的基本活動，主要在于它具備生動活潑的特點，故將課程與游戲相互交融是歷史發(fā)展所趨。

二、課程游戲化與游戲課程化

2014年，江蘇省啟動了幼兒園“課程游戲化”項目，幼兒園課程游戲化成為教育界研究的熱點話題。對于課程游戲化概念的界定，虞永平指出，課程游戲化是把游戲的理念、精神滲透到課程中，使幼兒園課程更貼近幼兒的發(fā)展水平、學習特點、生活及興趣與需要，促進幼兒健康快樂成長，并提升幼兒園教師的課程實踐與建設(shè)能力，形成鼓勵游戲、服務游戲、教師學會觀察游戲及合理指導游戲的課程文化。它不是推翻現(xiàn)有的課程定義和實施，而是對現(xiàn)有課程在質(zhì)量上進行了提升、改造和完善。課程游戲化與游戲化課程是兩個不同的概念，它是為了試圖克服幼兒園中小學化問題，為保障保障幼兒游戲和捍衛(wèi)他們自由游戲的權(quán)利。

而游戲化課程常常被誤解為游戲是幼兒園課程實施的唯一途徑，并將幼兒園的任何活動都以游戲的形式開展。丁海東對游戲課程化的實質(zhì)指出，是將兒童自己自由自發(fā)的游戲轉(zhuǎn)化為幼兒園的課程。王振宇教授將“游戲課程化”界定為，從幼兒的游戲出發(fā)，及時把握幼兒學習的生長點，通過引導和建構(gòu)新的游戲，促進幼兒學習與發(fā)展的過程。“游戲課程化”是一個通過游戲的力量促進幼兒學習與發(fā)展的游戲鏈，其出發(fā)點是幼兒的游戲，包括幼兒的自主游戲和工具性游戲。所謂生長點，是指圍繞著五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容生發(fā)出來的教育活動?！坝螒蛘n程化”最后又回到游戲中去，這里的游戲同樣包括自主游戲和工具性游戲。就發(fā)展的總趨勢而言，這時的游戲不是初期游戲的簡單重復，而是在更高層面上的發(fā)展和提升。

那么“課程游戲化”還是“游戲課程化”究竟哪一種更適合呢？當我們試圖把本質(zhì)是自由自主的自然活動的游戲引入了成人的“教化”“知識化”，并有功利性目的的時候，幼兒園課程與教學之間便會產(chǎn)生從理論到實踐的“實踐困境”：在教育領(lǐng)域，游戲是什么樣的概念？游戲與課程兩者應該又是一種怎樣的關(guān)系？游戲作為一種學習方式，意味著在工具層面上，游戲被當成使幼兒達到某一或某些學習與發(fā)展目標的手段、途徑和方法；而作為一種存在方式，則意味著在更為基礎(chǔ)的本體價值層面上，游戲是兒童之所以為兒童的一種規(guī)定性，是兒童存在于這個世界表達、感知、行為的一種基本方式。所以我們的出發(fā)點和落腳點是游戲還是課程？

在幼兒園實踐場域，“課程游戲化”與“游戲課程化”都有相應的典型案例。前者如江蘇省由虞永平教授引領(lǐng)正在推進的“幼兒園課程游戲化建設(shè)”項目；后者如已經(jīng)走向世界的“安吉游戲”課程模式，圍繞“兒童發(fā)展與游戲精神”，華東師范大學王振宇教授領(lǐng)銜的游戲研究團隊正在推進“游戲課程化”研究。從兩支研究團隊的學術(shù)背景來看，兩者的研究視角也不相同，前者主要是基于教育學視野中的游戲研究，關(guān)注課程情境中游戲問題的特殊性；后者是基于心理學視野的游戲研究，關(guān)注兒童游戲發(fā)生的特點與課程發(fā)展價值。

“課程游戲化”與“游戲課程化”的理想樣態(tài)是走向“以游戲為中心的課程”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》不斷重申“游戲是幼兒園的基本活動”。所謂的“基本活動”是指對幼兒來說是最經(jīng)常、最適宜，也是最必不可少的活動；對幼兒園來說，游戲不是限定在某個時間段中的暫時性活動，也不是局限在某個特定區(qū)域中的局部性活動，而是存在于幼兒園教育中的帶有基礎(chǔ)性和根本性的主要活動。

三、促進課程游戲化與游戲課程化的舉措

（一）教師、園所與家長共同努力

在大環(huán)境中的非物質(zhì)環(huán)境方面，幼兒園、教師、家長雖然不再認為幼兒園是傳授知識的環(huán)境場所，但內(nèi)在依然受傳統(tǒng)觀念的影響，將游戲視為實現(xiàn)教育目標的手段，不知不覺在游戲中融入大量的教育元素，使游戲具有明顯的知識技能。游戲精神的逐漸缺失，使幼兒逐漸喪失了自由探索的興趣。

從長遠的角度看，不管是課程游戲化還是游戲課程化，都是新時代的重要教學理念和教學產(chǎn)物。首先，幼兒教師要與時代俱進，時刻保持終身學習的理念和精神，及時學以致用，將新的教學理念和新的教學工具運用到實際的教學生活當中，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，提升教學質(zhì)量。其次，幼兒園要和高校加強聯(lián)系與合作，這樣學前教育方面的研究和實踐都能推動幼兒教育向高層次發(fā)展；同時建立良好深遠的幫扶關(guān)系，共同進步。利用高校的多元化資源，加強對幼兒教師的綜合培訓，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，助力幼兒教育改革和發(fā)展。同時，幼兒園之間、家園之間也應建立科學的合作互助模式，相互借鑒、取長補短，提高教學質(zhì)量和豐富教學內(nèi)容，推動幼兒園教育健康發(fā)展。

（二）嚴格落實職業(yè)培訓

在課程實施過程中，幼兒園教師既是課程的教研者、實施者，又是幼兒興趣和能力的激發(fā)者，教師的兒童觀及其課程理念、專業(yè)技能直接影響幼兒園課程與游戲的實施效果。目前，盡管大多數(shù)幼兒園教師能意識到課程和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的有重要意義，但未認識到游戲潛在的教育價值與課程融合所產(chǎn)生的“一加一大于二”的教育效果。其次，教師的經(jīng)驗以及將游戲與課程進行整合的技能、技巧會影響融合效果。

在新的發(fā)展時期和不斷更新的理念之下，加強培訓、提高專業(yè)素養(yǎng)是保證幼兒教師緊跟時代步伐的有效路徑。幼兒園要充分了解每位幼兒教師的專業(yè)背景和技能專長，在此基礎(chǔ)上組織更具專業(yè)性和針對性的職業(yè)培訓活動。另外，幼兒教師要在日常教學中時反思時更新，及時發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的困惑和問題，做出及時、科學的整改，進而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）游戲課程化的推進路徑

游戲課程化的理念被越來越多的幼兒園所接納和踐行，幼兒園游戲課程化的實踐還要從理論和實踐兩個方面不斷加強完善和持續(xù)提高。對于一線幼兒園教師來說，在游戲課程化中，學會有效觀察兒童的游戲，看懂游戲的表征，如何及時和準確地把握學習的生長點、如何靈動地追隨著兒童的游戲確定教師的行為、如何將已有的教育資源引入游戲課程化是經(jīng)常面臨的問題。應該說，這些問題只能隨著師幼互動的深入和經(jīng)驗的積累逐步解決，從必然走向自由。

“安吉游戲”已經(jīng)自覺地走上了“游戲課程化”的道路?！鞍布螒蛘n程化”逐步明晰的活動組成部分包括如下五點：一是自主游戲及游戲計劃。幼兒從自主游戲出發(fā)，隨著對游戲材料、游戲場地、游戲時間越來越有把握，逐步發(fā)展有目的地構(gòu)思材料的玩法、進行游戲中的分工等；二是游戲故事。游戲故事是安吉游戲中幼兒表達對自己、他人和世界認識的重要途徑。他們以畫、“寫”、說的方式，以不同的表征視角和獨特的表征符號自主回顧、整理、反思自己的游戲過程；三是游戲分享。游戲分享是幼兒自由表達自己的游戲過程、傾聽他人的游戲經(jīng)歷、反思自己和他人游戲經(jīng)驗的過程；四是生成教學。安吉游戲生成教學是建立在教師對幼兒游戲行為的觀察、記錄和分析的基礎(chǔ)上，從幼兒游戲中的想法、需求和經(jīng)驗出發(fā)構(gòu)建的教學活動；五是游戲精神下的生活環(huán)節(jié)。一日生活皆學習，在安吉游戲中，教師充分放手，讓幼兒能自己做的都自己做。幼兒不但有自主游戲的權(quán)利，也自主管理自己的生活。

（四）課程游戲化的推進路徑

課程游戲化基本思路首先是領(lǐng)會游戲的深層內(nèi)涵和精神。在落實《指南》的基礎(chǔ)上思考課程在游戲化的到路上何去何從。因此，課程游戲化項目推進應以《指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗之間的關(guān)系。幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性。只有兒童積極性主動地投入到真正的游戲中，才能成為學習的主人，成為學習的主體。

課程還要聚焦兒童的多種感官參與到游戲中，進行豐富多樣的活動。關(guān)注幼兒園現(xiàn)實已有的條件和資源，在此基礎(chǔ)上給幼兒創(chuàng)造一個最近發(fā)展區(qū)的成長可能。課程資源具有區(qū)域化特點，要充分挖掘幼兒園周圍的課程資源，在專業(yè)的基礎(chǔ)上生成園本，甚至班本課程。浙江省安吉縣的最大特點是在科學理念的指導下，地方資源得到充分利用。游戲化要求我們關(guān)注周圍鮮活靈動多彩的課程資源。在活動組織形式上要不斷鼓勵進行創(chuàng)新，注重活動形式的多樣化。

要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為折射教師的思想和作為。要從實際出發(fā)，從藍本（幼兒園現(xiàn)有的課程方案）出發(fā)，從生活出發(fā)，從改造出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展。課程游戲化的最后結(jié)果是過程和習慣，是幼兒不斷豐富和發(fā)展的新經(jīng)驗，不只是文本。

總之，無論是游戲課程化還是課程游戲化，都是以幼兒為主體進行架構(gòu)搭建的一種科學體系。園所與教師都應以促進幼兒的發(fā)展為目的，協(xié)同幼兒家長為幼兒的健康快樂成長搭橋建架。在如今幼小順利銜接的熱潮中，在小學一年級加入課程游戲化模式，也不失為一種幫助幼兒過渡的好方法。