胥李文

現(xiàn)階段，企業(yè)對于人才的需求已經(jīng)不局限于專業(yè)化技能水平的高低，而是更加看重學生的綜合素質，中職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，需要積極開展實訓教學，并不斷培養(yǎng)學生的思政素養(yǎng)，提升學生的綜合競爭力，從而使學生能更好地符合時代發(fā)展的需求。

一、課程思政融入機械實訓教學的意義

（一）有利于保持實訓教學與思政教育的統(tǒng)一性

在實訓教學過程中融入課程思政理論，能最大限度地保障實訓教學與思政教育在教育目標上的統(tǒng)一性，因為思政教育與實訓教學的目標一致，都是為了更好地培養(yǎng)綜合型人才。實訓教學在實際開展過程中更注重提升學生的技能，而忽視了學生思維能力的培養(yǎng)，沒有實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，而將課程思政融入實訓教學能在很大程度上彌補實訓教學與思政教育的不足，既能使實訓教學得到正確的價值觀引導，又能實現(xiàn)思政課程的延伸，以提升教學質量。

（二）提升學生的整體競爭力

現(xiàn)階段，企業(yè)對人才的需求在不斷提升，需要學生在掌握理論知識、實踐能力的同時具備正確的世界觀、人生觀、價值觀。在開展實訓教學過程中不斷融入課程思政，通過這種教學模式，能使學生的能力和職業(yè)素養(yǎng)更符合企業(yè)的崗位需求和發(fā)展需求，使學生能夠更好地融入企業(yè)和社會中，提高學生的社會競爭力，從而獲得更長遠的發(fā)展。

（三）有利于提升實訓的教學效果

在實訓教學中融入課程思政能顯著提升實訓教學的效果，因為兩者的最終目的都是實現(xiàn)對學生的綜合培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的實訓教學只注重教學方式，將學生的實訓能力作為主要的培養(yǎng)目標，而融入課程思政元素能使學生形成正確的價值理念與思想意識，且融入課程思政能使機械實訓課程的教學內(nèi)容更加豐富，能加深學生對實訓知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質量，實現(xiàn)學生的全面培養(yǎng)。

（四）有利于培養(yǎng)學生的工匠精神

隨著信息技術的不斷發(fā)展，機械制造業(yè)的智能化水平也在不斷提高，使機械制造業(yè)的制造質量與效率得到了質的提升，但在智能化背景下，機械制造業(yè)固有的“工匠精神”也在逐漸消失，學生的機械制造理念也發(fā)生了改變，而將思政教育融入機械實訓教學中，既能保障學生對機械制造專業(yè)知識的掌握，又能使學生養(yǎng)成嚴謹、認真的工作態(tài)度，以提高學生對待工作的責任心。

二、中職機械實訓教學過程中存在的問題

（一）機械制造實訓教師對課程思政的認識不足

第一，部分教師在實訓教學過程中只注重學生技能的培養(yǎng)，而對思政教育的關注度較低，認為思政教育屬于思政教師的教學任務，與自身的關系較低;第二，部分教師對于思政教育的認識存在偏差，在實訓教學過程中不僅重技能輕思政，還將一些與思政教育理念相背離的思想融入實訓教學中，很大程度上阻礙了思政教育理念的傳播;第三，部分教師在實訓教學過程中滲透思政教育理念的方式比較單一，只是對思政課內(nèi)容進行重復教學，從而無法激發(fā)學生的學習興趣，降低了實訓的教學質量。

（二）缺少對課程思政教育的系統(tǒng)化管理

缺少對課程思政教育的系統(tǒng)化管理也是現(xiàn)階段中職院校機械制造專業(yè)實訓教學中存在的主要問題，因為中職院校機械制造專業(yè)更注重提升學生的專業(yè)技能，而忽視了素質教育的培養(yǎng)，許多中職院校還沒有將課程思政教育融入人才培養(yǎng)方案之中。中職院校鼓勵實訓教師將思政教育融入實訓教學過程中，但在實際的實訓教學環(huán)節(jié)，實訓教師并沒有切實可行的教學方案，中職院校也沒有將思政教育的融入程度、融入效果作為量化考核標準，故無法明確實訓教師融入思政教育的教學效果。

（三）師資隊伍建設不完善

中職機械制造專業(yè)實訓教學過程中存在的問題還包括師資隊伍建設不完善：第一，中職院校機械制造實訓教師對于本專業(yè)知識的理解與實訓教學具有較強的能力，但部分教師對于思政教育內(nèi)容缺乏一定的專業(yè)基礎，而且沒有更多的時間學習思政內(nèi)容知識，了解學習思政教育理念，導致無法高效、高質地將思政教育內(nèi)容融入實訓教學中;第二，中職院校在進行教師招聘和任用過程中，只關注教師專業(yè)知識的掌握程度和教學能力，而忽視了對教師思想政治素養(yǎng)的考核，導致機械制造專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)參差不齊，從而在實訓教學過程中無法保障思政教育的有效開展。

（四）實訓設施應用不足

在中職院校實訓教學過程中，實訓設施在其中發(fā)揮著基礎性的作用，但隨著各種先進機械設備的不斷增加，中職院校機械制造專業(yè)實訓課程在實訓設施應用中的不足也逐漸顯現(xiàn)，教師沒有根據(jù)實訓設備的更新而更新實訓教學模式，部分機械制造實訓教師沒有將現(xiàn)代化教學手段、教學模式融入先進的實訓設備應用之中，嚴重影響了教學體驗，同時，由于實訓設施應用不足，使得實訓教師在將思政教育理念融入實訓教學過程中存在一定的難度，使得機械制造專業(yè)實訓教學與課程思政教育的融合度較低，無法引導學生深入思考以及產(chǎn)生情感共鳴，不利于對學生的全面培養(yǎng)。

三、機械實訓課融入思政教育的優(yōu)化措施

（一）重視教育方法，開展差異化教學

在智能化背景下，為了更好地實現(xiàn)機械實訓課程教學改革的優(yōu)化，需要在實訓教學過程中不斷優(yōu)化教學方法，積極開展差異化教學。在實訓課程中融入課程思政教育理念的過程中，教師需要盡可能減少說教，因為教師的說教會增加學生的逆反心理，還會降低學生對機械制造實訓課程的學習興趣。為了更好地在機械制造專業(yè)實訓教學中體現(xiàn)課程思政理念，實訓教師需要在不斷完善自身技能水平的同時，積極學習科學史、人物史等教育資源以及能夠展現(xiàn)工匠精神的思政元素，并通過科學的教學設計，將這些思政元素融入實訓教學中，從而達到潛移默化的教學效果。比如，教師在開展焊接實訓的過程中，可以通過《大術無極》中的案例分析焊接技術，并重點宣揚其中涉及的工匠精神，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生認真工作的態(tài)度和責任。因為實訓課程涉及內(nèi)容較多、范圍較廣，教師不能采取統(tǒng)一的教學模式，需要根據(jù)實訓教學的內(nèi)容以及學生的具體學習狀況開展差異化教學，并不斷探索和優(yōu)化教學模式，以提高實訓教學的質量，同時提升課程思政的實效性。

（二）重構實訓教學內(nèi)容，構建德智協(xié)同育人教學體系

在中職機械制造專業(yè)實訓教學過程中，教師要重構實訓教學內(nèi)容，構建德智協(xié)同育人的教學體系。教師需要在實訓教學環(huán)節(jié)融入機械制造專業(yè)中的思政元素，使學生清楚地知道所學專業(yè)能為國家建設、社會發(fā)展貢獻一份力量，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)機械制造專業(yè)實訓課程與課程思政教育的融合。比如，可以在學校的實訓中心、實訓基地、實訓工作室中講解機械制造業(yè)技能專家、技能大師的個人事跡，或者積極組織班級學生在實訓課上集體觀看機械制造專家的優(yōu)秀視頻，營造良好的精神文化氛圍。例如，學?？梢孕麚P鉗工高級技術段志勇的事跡與精神，將其“匠心”精神傳遞給每位學生，從而對參與實訓的學生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學生將工匠精神作為最高的追求目標，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。教師在開展實訓教學過程中，應該將學生實踐能力的培養(yǎng)與職業(yè)道德素養(yǎng)的提升相結合，并體現(xiàn)在實訓教學活動中，尤其需要根據(jù)“00后”學生的身心發(fā)展特點，積極運用現(xiàn)代化的教育手段，使學生能在實訓教學中感受到課程思政理念，實現(xiàn)學生思政素養(yǎng)以及專業(yè)技能的共同提升，以真正實現(xiàn)協(xié)同育人。

（三）樹立課程思政理念，增強教師理論素養(yǎng)

為了更好地優(yōu)化機械實訓課教學改革，教師需要在實訓教學過程中樹立課程思政理念，提升理論素養(yǎng)，因為教師在教學過程中尤其是實訓教學過程中發(fā)揮著榜樣示范作用，所以教師需要堅持不斷地自我提升，充分發(fā)揮立德樹人的職責，從而更好地在實訓教學中指導學生。因此，教師在開展實訓教學時，需要積極與黨建活動相互配合，鼓勵實訓教師認真學習習近平總書記在全國教育大會、全國高校思想政治工作會議以及全國高校思想政治理論課教師座談會上的系列重要講話，認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想等，同時，鼓勵實訓教師拓展學習途徑，不拘泥于實訓教材，積極利用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體平臺學習各種思政理論，提升自身的思政素養(yǎng)，從而更好地為學生思政素養(yǎng)的提升發(fā)揮榜樣作用。同時，中職院校還需要積極邀請校外的優(yōu)秀學者、專家到院校中參與實訓，與校內(nèi)教師共同挖掘思政元素，并通過開展頭腦風暴等形式，提高課程思政融入實訓教學的效率，從而更好地提高中職院校機械制造專業(yè)實訓的教學質量。

（四）建立多元化實踐教學考核評價體系

為了更好地實現(xiàn)機械實訓課教學改革的優(yōu)化，教師需要建立多元化的實踐教學考核評價體系，因為將課程思政與實訓教學融合的最大難點就在于無法對課程思政內(nèi)容進行量化考核，實訓教學成績無法真正體現(xiàn)課程思政所占的比例。因此，教師在對機械制造專業(yè)教學開展考核評價時，可以從實訓環(huán)節(jié)的過程入手，使其成為課程思政成績的重要標準，在實訓結束后，教師可以引導學生對實訓成果進行自評或互評，從而使課程思政的評價結果更具全面性。同時，實訓教師需要向學生提前說明哪些事項是重點評價內(nèi)容。以鉗工實訓教學為例，教師可以通過開設寬松、開放、多樣的實訓考核項目，提升學生的鉗工技能與創(chuàng)新性。教師可以將學生劃分為多個小組，以小組為單位進行鉗工技能的考核評比，在這個過程中教師可以設置多個考核內(nèi)容，鼓勵學生積極思考與創(chuàng)新，學生結合本組鉗工技能對教師設定的鉗工方案進行優(yōu)化與創(chuàng)新，從而提高小組成員的團隊合作精神、創(chuàng)新意識、敬業(yè)精神。同時，教師要與各小組成員一起檢驗本組的鉗工實訓成果，還要總結每個小組的實訓成果以及實訓過程中出現(xiàn)的問題，并鼓勵小組成員積極進行自我總結，積極評價其他小組鉗工實訓成果，從而使實訓教學方案更加優(yōu)化。通過開展多元化實踐教學考核，能進一步提升學生對零件的認識與檢驗能力，熟悉操作環(huán)節(jié)，也能提升學生的團隊意識、創(chuàng)新意識，使學生得到全面發(fā)展。

（五）豐富實訓教學形式

因為傳統(tǒng)的實訓教學以實訓教師為主，主要集中在車間以及實訓基地中，無法檢驗學生的實訓能力，因此教師需要進一步豐富實訓教學形式。第一，教師可以鼓勵學生走出車間，積極參與技能競賽。比如，教師可以組織學生參加鉗工技能競賽，學生應用實訓教學中學到的技能參與技能競賽，既可以及時發(fā)現(xiàn)自己在鉗工技能學習上的局限性，又能通過競賽了解鉗工的實訓方向，提高實訓效率，同時也能通過競賽獲得一定的專業(yè)資格認可，取得專業(yè)競賽證書，達到以賽促練的實訓效果，有利于學生以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，促進學生自我價值的實現(xiàn);第二，教師可以積極創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，傳統(tǒng)實訓教學下，教師主要采取講解、演示的方式，學生只能按照固定的操作步驟開展實訓，學生的自主性較低，而在教學中創(chuàng)設情境，能給予學生充足的操作空間，能提升學生的自主性、探究性，從而達到提升學生實踐能力的教學目標;第三，學校還可以借助校企合作模式，為學生實踐提供場所，使學生在企業(yè)崗位中提升實踐能力。同時，校企合作模式也能為企業(yè)提供充足的人才，使更多的專業(yè)化人才進入企業(yè)，減少企業(yè)的招聘成本和培訓成本，所以，企業(yè)人員也可以積極進入中職院校參與實訓教學，提高學生的實訓能力，幫助學生更好地了解崗位需求與學習目標。

綜上所述，在中職院校機械制造專業(yè)實訓教學過程中融入課程思政對于教學質量的提升以及人才的培養(yǎng)都有重要意義，需要中職院校給予足夠的重視，積極落實實訓教學、挖掘課程思政元素，使兩者得到更好的結合，從而為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多的專業(yè)型人才。

參考文獻：

[1]李濤.課程思政視域下高職旅游類專業(yè)教學中融入禮儀教育的探索[J].教師，2022（33）：126-128.

[2]付曉艷.課程思政融入電類專業(yè)教學實踐探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（7）：20-22.

[3]麻麗娟.課程思政的內(nèi)涵及其在土建類專業(yè)教學中的融入[J].工業(yè)建筑，2022，52（4）：262-263.

[4]趙地.關于課程思政融入電子信息工程專業(yè)教學的探索[J].教師，2021（36）：80-81.

（作者單位：福建理工學校）

編輯：趙文靜