陳玉環(huán)

初中階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的黃金階段，初中語文的學(xué)習(xí)潛力巨大，但是由于其生活經(jīng)驗較之其他階段而言不夠豐富，難以對外界的事物形成較為感性的認(rèn)知，需要進(jìn)一步在教師的引導(dǎo)之中掌握一些如何處理個人學(xué)習(xí)情感的技巧，并且借助更為豐富的語文作文訓(xùn)練加深個人生活學(xué)習(xí)的體驗，提高表達(dá)真情實感的語文寫作能力?？梢姡處熜枰谧x寫結(jié)合的初中語文作文教學(xué)方式，創(chuàng)新讀寫結(jié)合的初中語文教學(xué)模式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生投入到初中語文閱讀和寫作結(jié)合的活動之中，提升個人良好的語文讀寫能力，促進(jìn)語文綜合學(xué)習(xí)水平的提升。

一、基于讀寫結(jié)合的初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在初中語文作文教學(xué)過程之中，教師需要重視閱讀文章的分析，幫助學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中借助閱讀積累的寫作素材進(jìn)行輸出表達(dá)。由于一篇閱讀文章通常蘊(yùn)含著作者豐富的寫作體驗，教師需要重視對于語文語篇的解讀，幫助學(xué)生借助閱讀文章的領(lǐng)會，進(jìn)一步深入了解作者的寫作意圖。同時，教師也不應(yīng)當(dāng)忽略學(xué)生通過寫作有效輸出個人的閱讀感悟，從而真正將在閱讀文章中學(xué)習(xí)到的語文知識運(yùn)用到寫作訓(xùn)練之中，將內(nèi)化的語文寫作知識轉(zhuǎn)化為外在的寫作情感表達(dá)，從而真正提高語文寫作能力，感受語言文字的獨特魅力之處。

基于讀寫結(jié)合的初中語文教學(xué)是指教師需要充分重視學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，并且在寫作訓(xùn)練中利用閱讀所積累起來的語文素材進(jìn)行創(chuàng)新輸出。教師需要重視閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在寫作過程中有效結(jié)合閱讀過程中學(xué)到的寫作知識進(jìn)行相互融合，進(jìn)而有效處理在閱讀過程之中積累的寫作素材。可見，如果學(xué)生要創(chuàng)作出一篇質(zhì)量較高的作文，就必須先大量積累閱讀素材，在閱讀過程中積累起一定的寫作素材，提高語文綜合運(yùn)用能力。但是在初中語文作文教學(xué)過程中，部分教師忽略了對于學(xué)生良好讀寫意識的引導(dǎo)，學(xué)生容易將閱讀和寫作割裂開來，在閱讀過程中只能夠以閱讀任務(wù)的完成為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，通常只是走馬觀花地理解文章的大體意思，但是卻無法深入理解作者的寫作技巧，難以形成較為豐富的閱讀體驗，不利于之后的寫作創(chuàng)新過程，促進(jìn)語文運(yùn)用能力的提升。久而久之，學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生了一定的畏懼感。其次，教師在初中語文作文教學(xué)中更傾向于采用閱讀和寫作分開的教學(xué)模式，認(rèn)為只有學(xué)生先經(jīng)歷完整的閱讀體驗，才能夠有效感受語文文字的魅力，有利于個人寫作技巧的掌握以及寫作能力的提高。學(xué)生在單一的寫作訓(xùn)練之中，先是學(xué)習(xí)一些寫作技巧，再強(qiáng)硬地將所學(xué)到的技巧落實到個人的寫作之中，使得個人的文章過于空洞乏味，無法引起讀者的閱讀共鳴，導(dǎo)致個人的文章質(zhì)量也得不到有效提升。這種初中作文教學(xué)方式忽略了讀寫重要性，容易讓學(xué)生畏懼閱讀，也在寫作的過程中認(rèn)為語文學(xué)習(xí)過于枯燥，個人綜合語文能力難以得到均衡發(fā)展。學(xué)生也感受不到閱讀和寫作結(jié)合的學(xué)習(xí)樂趣，從而在較為割裂的閱讀學(xué)習(xí)或者寫作訓(xùn)練之中，降低語文學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)初中語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，教師需要基于讀寫結(jié)合的初中語文作文教學(xué)模式，并且改變個人的錯誤認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷積累寫作素材的閱讀體驗，并且在閱讀中學(xué)會寫作，在寫作之中掌握思考表達(dá)的技巧，進(jìn)一步借助讀寫結(jié)合的活動提升語文綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、基于高質(zhì)量發(fā)展背景的讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)語文讀寫興趣

由于一篇閱讀文章通常蘊(yùn)含著作者豐富的寫作體驗，教師需要重視對于語文語篇的解讀，幫助學(xué)生借助閱讀文章的領(lǐng)會，進(jìn)一步深入了解作者的寫作意圖。因此，在初中語文寫作教學(xué)過程中，教師需要樹立“以學(xué)生為中心”的語文作文教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生先在閱讀過程中揣摩作者的寫作技巧，順著作者文章寫作的脈絡(luò)進(jìn)行解讀，感受文章流露出來的思想情感，進(jìn)一步學(xué)會作者的巧思布局，進(jìn)而提高個人語文寫作能力。同時，教師也不應(yīng)當(dāng)忽略學(xué)生通過寫作有效輸出個人的閱讀感悟，從而真正將在閱讀文章中學(xué)習(xí)到的語文知識運(yùn)用到寫作訓(xùn)練之中，將內(nèi)化的語文寫作知識轉(zhuǎn)化為外在的寫作情感表達(dá)，從而真正提高語文寫作能力，感受語言文字的獨特魅力之處。

比如，在教學(xué)八年級下冊第四單元第十七課《昆明的雨》的過程中，本單元的寫作主題是“語言要連貫”，學(xué)生需要在《昆明的雨》這一節(jié)課的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)習(xí)對比的寫作手法，并且體會“形散神不散”的語文寫作奧妙之處。本文并未用大量的筆墨直接描述雨，而是先從一幅畫寫起，將作者記憶中與昆明的雨有關(guān)事物一幕幕地為讀者展現(xiàn)開來。教師需要讓學(xué)生掌握對昆明生活的喜愛與懷念這一情感線索，從而體會將零散的素材聚攏起來的寫作方式。在初讀課文的環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生播放《昆明的雨》音頻，讓學(xué)生在《昆明的雨》音頻的帶領(lǐng)下跟讀課文，掌握生字詞的讀音和含義。學(xué)生在這一閱讀過程中，留下了較為清晰的印象，也了解了這一節(jié)課的主要內(nèi)容。那么教師可以為學(xué)生提供某一段落，以標(biāo)點符號的引入為主，讓學(xué)生思考從連用五個標(biāo)點之中讀出了什么信息，幫助學(xué)生體會標(biāo)點符號在文章寫作中的重要性。此時，學(xué)生借助這五個符號感受到了作者言談中間的感受，也刺激了讀者的閱讀體驗，雖然較為平淡卻回味無窮。那么，教師便可以以標(biāo)點符號的運(yùn)用為主要寫作內(nèi)容，推動學(xué)生在完成這一小小的任務(wù)時激活個人語文寫作的興趣，感受標(biāo)點符號的使用給個人寫作內(nèi)容增添的趣味，提升寫作能力。在此讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生充分地理解了《昆明的雨》文章內(nèi)容，并及時將內(nèi)化的語言轉(zhuǎn)化為外在的情感表達(dá)，提高了個人語文寫作表達(dá)水平。

（二）設(shè)置多樣讀寫問題，營造作文學(xué)習(xí)氛圍

基于讀寫結(jié)合的初中語文教學(xué)是指教師需要充分重視學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，并且在寫作訓(xùn)練中利用閱讀所積累的語文素材進(jìn)行創(chuàng)新輸出。同時，教師需要注重學(xué)生在閱讀過程之中辯證寫作思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣語文作文讀寫問題中思考文章的寫作脈絡(luò)、大意內(nèi)容以及作者想要表達(dá)出來的學(xué)習(xí)情感?？梢姡處熜枰柚x寫問題的設(shè)置，推動學(xué)生在讀寫之中提高語文綜合分析能力，潛移默化地學(xué)習(xí)寫作技巧，發(fā)散語文寫作思維。因此，教師需要重視閱讀這一學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在寫作過程中有效結(jié)合閱讀過程中學(xué)到的寫作知識，有效處理在閱讀過程之中積累寫作素材。

比如，在教學(xué)八年級下冊第五單元第十九課《蘇州園林》的過程中，這一單元的寫作主題是“說明事物要抓住特征”。葉圣陶寫作的《蘇州園林》這一文章主要是為一本蘇州園林的攝影作評品集寫的趣聞，是一篇典型的說明文，其語言簡練、準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，展現(xiàn)了葉圣陶先生從容悠閑的心境。教師需要使學(xué)生掌握說明文的寫作方法，在描寫說明事物的過程中抓住寫作特征進(jìn)行寫作。首先，為了激活學(xué)生的語文讀寫興趣，教師可以為學(xué)生播放蘇州園林的圖片，并且搭配古典音樂，使學(xué)生說出自己對這一圖片的初步想法。學(xué)生在圖片和音頻的刺激之中，感受到了蘇州園林獨特的美景和典雅的氛圍，而在品讀美文的過程中，教師需要以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生抓住事物特征這一區(qū)別于其他事物最顯著的特點，了解蘇州園林的特征。教師可以讓學(xué)生分別找出最能體現(xiàn)蘇州園林特征的句子，概括說出每段說明對象的特征。比如有的學(xué)生先從整體部分說起，總結(jié)了有亭臺軒榭自然美、假山池沼配合美、花草樹木映襯美、近景遠(yuǎn)景層次美；也有的學(xué)生從局部方面進(jìn)行了總結(jié)，有每個角落圖畫美、門窗設(shè)計藝術(shù)美、色彩搭配和諧美。學(xué)生帶著問題進(jìn)行了段落閱讀，感受到了蘇州園林的美不僅體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上也展示了其多層次、全方位的美。而在寫作環(huán)節(jié)，教師可以提出問題“《蘇州園林》是葉圣陶先生為蘇州量身定做的一種較為別致的名片，那么你能否從你平凡的生活之中找到亮點，制作一張你家鄉(xiāng)的名片給其他學(xué)生展示？”這個時候，學(xué)生能以這一寫作問題為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行寫景狀物類的訓(xùn)練，從而運(yùn)用所學(xué)到生動細(xì)致的刻畫形式表達(dá)出心中的思想感情。

（三）豐富語文讀寫活動，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐意識

在初中語文作文教學(xué)過程中，部分教師忽略了對于學(xué)生良好讀寫意識的引導(dǎo)，學(xué)生容易將閱讀和寫作割裂開來，在閱讀過程中只能夠以閱讀任務(wù)的完成為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，無法深入理解作者的寫作技巧，難以形成較為豐富的閱讀體驗，不利于之后寫作創(chuàng)新能力的提升。教師需要重視初中語文作文讀寫活動的豐富，幫助學(xué)生在邊讀邊寫的過程之中充分熟悉文章中所用到的修辭手法和描寫方法，將個人的寫作情感融入到寫作中，提高初中語文寫作水平。同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中品味文章，從而形成獨特的語文寫作思路。

比如，在教學(xué)八年級上冊第二單元第六課《藤野先生》的過程中，這一單元的寫作主題是“學(xué)寫傳記”，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在這一典型事例的學(xué)習(xí)之中，品味如何描寫一個人物的傳記，從而傳達(dá)出個人對某一人物的敬佩和感激之情。首先，教師可以先創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)單任務(wù)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在課前收集一些作家知識，并且了解散文的體裁。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，先是尋找了一些魯迅這一作者的主要背景知識，并且著重關(guān)注了散文體裁“形散神不散”的特點，為個人的寫作學(xué)習(xí)能力提升打好理論基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生掌握列大綱的寫作技巧，教師可以出示一些時間關(guān)鍵節(jié)點，幫助學(xué)生寫出這一文章中所涉及到的主要事件，從而從出場時的藤野先生、八卦里的藤野先生和記憶中的藤野先生這三方面感知人物的特點，學(xué)會從不同方面描寫某一人物的寫作方式。這個時候，教師可以幫助學(xué)生以《記憶中的_________》為題，結(jié)合在這一文章中學(xué)習(xí)到的寫作方法，列出主要的大綱，并選取幾個較為典型的事例從不同的方面描寫一位恩師的形象，從而掌握人物傳記的寫作技巧。

為了提高初中語文作文教學(xué)的效率，教師需要創(chuàng)新目前初中作文的教學(xué)方式，并且引入讀寫結(jié)合語文教學(xué)策略，幫助學(xué)生在讀寫結(jié)合活動參與之中，通過閱讀不同題材的文章積累作文素材，有效運(yùn)用到寫作訓(xùn)練之中，從而強(qiáng)化個人的輸出表達(dá)能力。在初中語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作這兩方面的學(xué)習(xí)與學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)能力提高息息相關(guān)。足夠豐富的語文閱讀素材積累能夠有效激活學(xué)生的語文寫作思路；足夠細(xì)膩的語文寫作體驗，才能夠推動學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展語文閱讀能力，提升個人語文綜合學(xué)習(xí)能力。因此，只有教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，才能夠讓學(xué)生在結(jié)合閱讀和寫作的活動之中進(jìn)行綜合性的語文學(xué)習(xí)，深度思考閱讀和寫作之間的關(guān)系，自然而然地習(xí)得語文寫作能力，從而提高初中語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。