周裔

【摘 要】被動完成、評價低效是當(dāng)前學(xué)生寫作興趣不高、寫作自信缺乏、寫作水平提升緩慢的主要原因。當(dāng)前作文教學(xué)的模式導(dǎo)致了教師評價滯后、學(xué)生重等輕評、寫作目標(biāo)模糊。如何改變此現(xiàn)狀？筆者在寫作教學(xué)的研究過程中總結(jié)出策略——聚焦寫作目標(biāo)，分析達成目標(biāo)的載體，以目標(biāo)為習(xí)作導(dǎo)航，作品完成后對照目標(biāo)的回觀及修改。以此幫助學(xué)生把握寫作總方向不偏離，最終提升學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】評價規(guī)則前置 目標(biāo) 能力

美國課程研究專家威金斯和麥克泰提出過一種“逆向設(shè)計模式”，這種設(shè)計模式主張在教學(xué)中先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后確定教學(xué)目標(biāo)，最后再進行具體的教學(xué)設(shè)計并組織教學(xué)活動。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，這種逆向設(shè)計模式能很好地改變教師的作文教學(xué)和學(xué)生的作文學(xué)習(xí)定式。評價規(guī)則前置，以目標(biāo)和評價規(guī)則為導(dǎo)向，能更好地引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)、過程與作品的一致性。

一、小學(xué)生作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

長期以來，作文教學(xué)一直坐擁著語文學(xué)科的半壁江山，是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，但是學(xué)生寫作的效果并不理想，教師也深感困惑：為什么花費了大量的時間和精力，學(xué)生的寫作水平還是得不到提升？談及寫作文，學(xué)生就“抓耳撓腮”“無從下手”……

為了了解當(dāng)前學(xué)生作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對學(xué)校四至六年級132名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，問卷主要關(guān)注三個方面：寫作興趣、寫作目的、寫作評價。

（一）通過匯總，得到了以下數(shù)據(jù)（見表1～5）：

（二）數(shù)據(jù)分析

1.被動完成，缺乏動力

從問題1的調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對寫作的興趣不高。從問題5的調(diào)查結(jié)果可以看到，四至六年級的學(xué)生都將“自我欣賞”排在寫作動力的最后，學(xué)生的寫作動力主要源于外部動力；從問題2也可以看出，學(xué)生主要是以完成教師布置的作業(yè)為目標(biāo)，大部分學(xué)生也不會主動地去寫非教師布置的作文。

2.評價低效，規(guī)則不清

問題3、4則指向?qū)W生對作文評價的認識。問題3是關(guān)于“教師評語”的調(diào)查，選擇“認真看并根據(jù)評語修改”的學(xué)生只占10%。由此可見，平時教師花費較多時間和心思寫的評語，大部分學(xué)生都不會仔細閱讀，“評語”這個評價方式并沒有收到實效。問題4調(diào)查了學(xué)生對寫作“評價規(guī)則”的初步認識。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，不同年級的學(xué)生對一篇好作文的評價標(biāo)準(zhǔn)不盡相同：四年級學(xué)生認為最重要的是“想象力”，五年級學(xué)生認為最重要的是“修辭方法的使用”，六年級學(xué)生則認為“詳略得當(dāng)”最為重要。此外，各個年級的學(xué)生都關(guān)注到了文章需要達到“字數(shù)”“好詞好句”等要求。

二、當(dāng)前作文教學(xué)中存在的主要問題及思考

問卷中體現(xiàn)了學(xué)生的寫作興趣不高、寫作自信缺乏；當(dāng)前作文教學(xué)中的評價方式效率低下；學(xué)生對怎樣寫好一篇作文的認識比較零散。這也與平時語文教學(xué)中學(xué)生寫作水平進步緩慢、大部分學(xué)生的作文成績總是在低位徘徊不謀而合。

（一）歸因：評價滯后，目標(biāo)模糊

是什么原因?qū)е铝松鲜鰡栴}？筆者認為主要是教師評價滯后導(dǎo)致學(xué)生寫作目標(biāo)模糊。

1.當(dāng)前作文教學(xué)模式導(dǎo)致教師評價滯后

目前，作文教學(xué)中的評價模式屬于“一錘定音”。作文評價雖然是“等第”和“評語”雙管齊下的，但學(xué)生得知作文的成績時已經(jīng)處于完成狀態(tài)，學(xué)生沒有根據(jù)本次評價再次操練的機會。且教材中設(shè)計的各單元習(xí)作側(cè)重點都不同，所以教師在本次習(xí)作中的評價和修改意見對下一篇習(xí)作的指導(dǎo)性也不強。

2.當(dāng)前作文教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“重等輕評”

由于教師給出的是終結(jié)性評價，沒有后續(xù)的實踐步驟，因此學(xué)生往往更關(guān)注當(dāng)下作文得到了什么等次，而對教師寫了哪些評語、提了哪些修改意見則沒有興趣，即便有興趣也沒有再實踐的機會，從而出現(xiàn)“重等輕評”的現(xiàn)象。

3.當(dāng)前作文教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)模糊

學(xué)生重等輕評，關(guān)注分數(shù)或等第，得到優(yōu)秀會很開心，得到及格會不開心，卻很少追究原因。學(xué)生盡管寫了很多次作文，頭腦中還是沒有形成寫某類作文清晰的思路和路徑，究其主要原因，還是寫作目標(biāo)模糊及持續(xù)性缺乏。

（二）對策：目標(biāo)先行，規(guī)則前置

如何改變以上的模式和現(xiàn)狀？筆者認為可以從兩個方面來著眼：一是讓習(xí)作成為一種探究性的作業(yè)，從被動轉(zhuǎn)為主動；二是訓(xùn)練學(xué)生采用“評價規(guī)則前置”的習(xí)作思維模式，心中有竹才能成竹在胸。

筆者認為在當(dāng)前的作文教學(xué)中，采用逆向設(shè)計模式能很好地改變教師的作文教學(xué)和學(xué)生的作文學(xué)習(xí)定式。評價規(guī)則前置，以目標(biāo)和評價規(guī)則為導(dǎo)向，能更好地引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)、過程與作品的一致性。

三、運用評價規(guī)則前置提升寫作能力的策略

（一）評價規(guī)則前置的實施

評價規(guī)則主要由要素、指標(biāo)、質(zhì)量等級三個要點構(gòu)成，教師可以通過評價量表、思維導(dǎo)圖等形式引導(dǎo)學(xué)生充分參與這三個要點的編制與實施，從而以“習(xí)作地圖”的形式，為學(xué)生從目標(biāo)到作品導(dǎo)航。

1.錦囊：以要素強化目標(biāo)意識

要素指的是一篇習(xí)作不可或缺的組成維度，這些維度將在學(xué)生頭腦中形成習(xí)作的大致框架。在向?qū)W生呈現(xiàn)時名稱要兼顧趣味性，易于學(xué)生理解與接受，筆者稱之為“錦囊”。

四年級某次語文調(diào)研作文的部分評分標(biāo)準(zhǔn)，即一類文（27～30分）：（1）字跡工整、美觀；（2）格式正確；（3）語句通順流暢，能用完整的句子表達自己的意思，能用上學(xué)過的成語、諺語、名句等，會用恰當(dāng)?shù)男揶o方法；（4）精心選材，內(nèi)容具體，能緊緊圍繞一個中心把意思表達清楚，能進行生動而細致的描述；（5）段落層次分明，有一定的邏輯性和思想內(nèi)涵；（6）正確使用標(biāo)點符號；（7）達到規(guī)定字數(shù)。

從上述評分標(biāo)準(zhǔn)可知，本次作文主要從書寫、格式、表達、選材、段落、標(biāo)點、字數(shù)等七個維度測評，這些要素中有一些具有普遍性，如書寫、格式、段落、標(biāo)點、字數(shù)，任何一篇習(xí)作都會提出上述要求，要求也是相對固定的；而表達和選材則是因文制宜，每次習(xí)作的要求都不盡相同，這也需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和歸納。筆者認為，要素的呈現(xiàn)可以根據(jù)班情由扶到放，逐步培養(yǎng)學(xué)生的作前目標(biāo)意識。

為了便于學(xué)生記憶，要素不宜過多，如格式、段落、標(biāo)點可以合并為格式；為了便于學(xué)生理解，要素的名稱也要盡量兒童化，如表達和選材可以在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上選取。

2.地圖：以指標(biāo)錨定習(xí)作全程

指標(biāo)是對每個要素的分解和描述，就是讓學(xué)生清晰地知道要怎么做，是學(xué)生頭腦中的習(xí)作地圖。如果把寫作比作一次旅行，那要素就是要到達的各個目的地，而指標(biāo)就是要途經(jīng)的各個站點，一旦偏離站點就會離目標(biāo)越來越遠，因此指標(biāo)的開發(fā)至關(guān)重要。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊習(xí)作六“記一次游戲”為例（見表6）：

上例中，“書寫”這個要素細分為“書寫”和“頁面”兩個指標(biāo)，“格式”細分為“分段”和“標(biāo)點”兩個指標(biāo)，“字數(shù)”細分為“字數(shù)”和“錯別字”兩個指標(biāo)，“結(jié)構(gòu)”細分為“頭尾”和“三個層次”兩個指標(biāo)，“表達”細分為“動作描寫”和“心理描寫”兩個指標(biāo)。將它們一一呈現(xiàn)，習(xí)作的可操作性強，目標(biāo)也更明晰，可供學(xué)生隨時隨地加以對照。

指標(biāo)可以在總結(jié)例文的基礎(chǔ)上由學(xué)生頭腦風(fēng)暴歸納得出，或是在分析題干之后提煉得出，但教師在指導(dǎo)時要遵循以下三點：

一是正面描述。即用肯定句的形式一目了然“要怎樣”，而非“不要怎樣”。

二是兒童化語言描述。多用短句，學(xué)生對照起來更加清晰；將術(shù)語轉(zhuǎn)化為具體要求，比如“細節(jié)描寫”學(xué)生可能并不能領(lǐng)會，可以繼續(xù)細化為“運用動作描寫”或“運用心理描寫”，這樣的表述會讓學(xué)生易于操作。

三是量化描述。試比較兩種表述：（1）運用一連串動詞；（2）運用6個以上的一連串動詞。顯然，表述（2）讓學(xué)生更有方向感，導(dǎo)引性更強。

3.雙評：以等級回觀習(xí)作路徑

質(zhì)量等級就是評分點，是學(xué)生習(xí)作中不同的指標(biāo)所對應(yīng)的表現(xiàn)水平。通過評分點的對照，學(xué)生可以自我感知習(xí)作的完成質(zhì)量，為自評自改提供依據(jù)。質(zhì)量等級既可以用數(shù)字表示，如“5”“4”“3”，也可以用詞語描述，如“杰出”“優(yōu)秀”“一般”等。評分點設(shè)置的“檔位”多少沒有定論，以便于理解和評價為原則。

仍以統(tǒng)編版語文四年級上冊習(xí)作六“記一次游戲”為例（見表7）：

在制定了不同等級的具體指標(biāo)后，還要切實發(fā)揮等級指標(biāo)的“導(dǎo)航性”，筆者在班級實踐中通常采用“雙評”模式，即作者的定量自評和他人的定性評價相結(jié)合。學(xué)生在完成習(xí)作草稿后需要對照習(xí)作地圖中的各項指標(biāo)來評判自己是否達到相應(yīng)要求，給出相應(yīng)的自評分。這一評價無疑是作前目標(biāo)的一次自我檢視，也為接下來修改習(xí)作提供了很好的依據(jù)。他人的定性評價指“伙伴評價”或者“教師評價”，伙伴評價可以放在草稿完成階段，教師評價則可以放在習(xí)作完成后，兩種方式可以視需求輪換使用。

從作前評價規(guī)則的開發(fā)到作中評價指標(biāo)的導(dǎo)航，再到作后評價等級的回觀，形成了一次習(xí)作練習(xí)的閉環(huán)。習(xí)作目標(biāo)作為習(xí)作的起點，也是其歸宿。

（二）評價規(guī)則前置的優(yōu)勢

1.變“讀題”為“解題”，從接受到探究

評價規(guī)則前置有利于學(xué)生將習(xí)作前囫圇吞棗地讀題，轉(zhuǎn)化為像剝洋蔥一樣將“要素”“指標(biāo)”“質(zhì)量等級”等規(guī)則逐步深入地解題，從被動地接受到主動地探究，滿足了學(xué)生的好奇心和探究欲，階段性的成就感有助于學(xué)生更好地完成習(xí)作。

2.變“拼湊”為“貫穿”，從終點到起點

此前，學(xué)生習(xí)作中一個凸顯的問題是虎頭蛇尾，開頭緊扣主題，寫著寫著就跑題了。評價規(guī)則前置能較大程度地改進這一問題，將目標(biāo)和路徑的呈現(xiàn)貫穿始終，避免偏離航向。以評價規(guī)則形式呈現(xiàn)的目標(biāo)，既是習(xí)作的起點，也是習(xí)作的終點。

3.變“表達”為“技巧”，從基礎(chǔ)到進階

教材中的習(xí)作訓(xùn)練有不少是某種寫作方法或技巧的練習(xí)，評價規(guī)則前置，可以讓學(xué)生更加清楚訓(xùn)練點，知道自己是因何而為。在“自評”的過程中，學(xué)生也可以將評價規(guī)則與自己的作品一一對照，在“優(yōu)秀”的基礎(chǔ)上還能向“杰出”提升。

4.變“欣賞”為“鑒賞”，從聽眾到評委

評價規(guī)則前置也有利于學(xué)生以聚焦的、有目標(biāo)的視角來進行“伙伴評價”，從一個零散無序的普通觀眾的欣賞視角轉(zhuǎn)變?yōu)閹е皩I(yè)指標(biāo)”的鑒賞視角，評價他人的同時也在提升自己。

（三）評價規(guī)則前置的注意點

1.評價規(guī)則研制要有針對性

目前倡導(dǎo)的大單元教學(xué)，作文訓(xùn)練也是每個單元中的一部分，教師在組織單元其他部分教學(xué)時也應(yīng)關(guān)注前后呼應(yīng)，如在平時的閱讀教學(xué)過程中高頻出現(xiàn)的作文訓(xùn)練點，給學(xué)生多次接觸的機會，那么學(xué)生在此后的評價規(guī)則研制過程中也會主動地關(guān)注相關(guān)要素。

2.評價規(guī)則研制過程中要師生合作

學(xué)生是評價規(guī)則的主要使用者，因此，在評價規(guī)則研制過程中不可急于求成，要充分引入學(xué)生資源，讓其積極參與，用兒童化的語言呈現(xiàn)的規(guī)則也更利于學(xué)生吸收和使用。

綜上所述，聚焦寫作目標(biāo)，分析達成目標(biāo)的載體，以目標(biāo)為習(xí)作導(dǎo)航，作品完成后對照目標(biāo)修改，幫助學(xué)生把握寫作總方向不偏離，最終提升學(xué)生的寫作水平，這是筆者在寫作教學(xué)中評價規(guī)則前置的一些嘗試和收獲，筆者也將在寫作教學(xué)中繼續(xù)探索和前進。

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