湯勇

我們經(jīng)常說(shuō)做孩子向往的教育，那什么是孩子向往的教育呢？

孩子向往的教育應(yīng)該是睡眠充足的教育。孩子睡眠充足，這是教育的底線。過(guò)去，過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，使孩子的睡眠時(shí)間得不到保障，這才有了對(duì)孩子的睡眠管理和“雙減”。

我以為，不管我們辦學(xué)理念如何先進(jìn)，辦學(xué)成效如何顯著，如果連孩子基本的睡眠時(shí)間都不能保證，就絕不是好的教育，絕不是孩子向往的教育。

孩子向往的教育應(yīng)該是具有兒童立場(chǎng)、兒童視角，把孩子當(dāng)孩子的教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能夠成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的歡樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子?！?/p>

教育的一切都應(yīng)該著眼于兒童，從兒童的角度出發(fā)，既看得見(jiàn)兒童，又考慮兒童的感受，讓“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子的一切”不僅寫在紙上，貼在墻上，掛在嘴上，而且落在行動(dòng)上。

孩子向往的教育應(yīng)該是能夠盡情玩耍嬉戲、釋放天性的教育。就像我們小時(shí)候那樣，下課鈴聲一響，就跑到泥巴操場(chǎng)上歡笑打鬧。上學(xué)、放學(xué)，我們還要結(jié)伴同行，或打水仗，或挖紅薯……

四五十年過(guò)去了，也許我們?cè)缫淹浝蠋焸兘痰闹R(shí)，但兒時(shí)的這一切，卻歷歷在目，給我們留下了難忘的記憶，成了我們一生的寶貴財(cái)富。我經(jīng)常說(shuō)，沒(méi)有這些經(jīng)歷，孩子們的童年是不完整的；孩子在他那個(gè)年齡沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得這樣的教育，是有缺憾的。

孩子向往的教育應(yīng)該是因材施教、助力個(gè)性化成長(zhǎng)、讓每一個(gè)生命都有枝可依的教育。每個(gè)孩子都是寵兒，都是不可復(fù)制的孤本。正因如此，我們的教育不能千篇一律、千人一面、一把尺子量到底。

教育應(yīng)讓個(gè)性不同、特長(zhǎng)各異的孩子都能找到自己喜歡的、適合的成長(zhǎng)路徑，讓所有的孩子都能開(kāi)朗活潑、陽(yáng)光自信，讓每一個(gè)孩子都能找到自己的人生坐標(biāo)和發(fā)展方向，成為他自己。

孩子向往的教育應(yīng)該是能夠建立信任關(guān)系、能夠得到大眾信任的教育?，F(xiàn)在的學(xué)校都在標(biāo)榜自己辦學(xué)理念多么先進(jìn)，中高考如何大豐收，但是卻沒(méi)有勇氣告知世人，學(xué)校有多少孩子厭學(xué)，有多少孩子逃學(xué)，還有多少孩子厭世。

學(xué)生有分?jǐn)?shù)了，就給他們更多的信任，校長(zhǎng)信任、老師信任、同學(xué)信任；如果沒(méi)有分?jǐn)?shù)，原先的一點(diǎn)信任，也全部剝奪掉，這些學(xué)生所面對(duì)的，有可能全是鄙夷不屑的眼神。

我們的教育一定要允許孩子的失敗，包容孩子的粗糙，接納孩子的不完美，相信孩子的無(wú)限潛能。學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)認(rèn)可，學(xué)會(huì)與孩子建立相互理解、相互信任的關(guān)系。倘能做到這一點(diǎn)，教育便是孩子所向往的教育。