在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是至關(guān)重要的核心目標之一。然而，這種能力分為高階思維和低階思維，不當?shù)慕虒W(xué)方式可能會使學(xué)生停留在低階思維的困境中，難以發(fā)展自己的高階思維能力。這不僅會妨礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也會限制學(xué)生的綜合能力提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，實現(xiàn)思維能力養(yǎng)成目標，最終達成學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展的教育目的。

小學(xué)語文教師必須認清一個事實：閱讀對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生通過視覺輸入文字或圖片信息，這些信息在大腦中的加工過程實際上就是思維的運用過程，也是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程。因此，要提高學(xué)生的高階思維能力，閱讀教學(xué)就必須強調(diào)學(xué)生的體驗感。在閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)“童本”閱讀理念成為重要的教育理念。本文正是以此為核心展開研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

一、“童本”閱讀視角下小學(xué)生高階思維能力的內(nèi)涵

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“童本”閱讀視角體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，這也是閱讀教學(xué)中比較好的方式之一。所謂“童本”，即以兒童為本，以適應(yīng)兒童身心發(fā)展的條件為基礎(chǔ)，以促進兒童和諧發(fā)展、共同發(fā)展、全面發(fā)展為目標。這種方法從尊重兒童開始，充分發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)中的潛能，讓兒童樂于學(xué)習(xí)、善于模仿的天性在學(xué)習(xí)過程中得以充分展現(xiàn)。實踐證明，兒童天生渴望發(fā)展，他們希望在學(xué)習(xí)中獲得成功，希望在學(xué)習(xí)和生活中實現(xiàn)自己的價值。因此，教師要真正幫助學(xué)生實現(xiàn)這些目標，就必須要尊重、信任和愛護他們，這也是教育成功的關(guān)鍵。

“童本”閱讀既可以認為是閱讀教學(xué)的組織策略，也可以認為是閱讀教學(xué)的深度追求。從教學(xué)的角度來看，“童本”閱讀強調(diào)教師在組織閱讀教學(xué)時，要從學(xué)生身心發(fā)展的特點出發(fā)，從尊重學(xué)生的角度思考閱讀教學(xué)的組織與實施；從學(xué)生體驗的角度來看，“童本”閱讀可以理解為學(xué)生通過閱讀發(fā)掘自身潛力的過程，通過自己在閱讀過程中獲得的認識與體驗，來提升自身的高階思維能力。

思維能力是高階思維能力之上的綜合概念，通常涵蓋分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列復(fù)雜的過程。高階思維能力通常是指人對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的能力。高階思維能力是相對于低階思維能力而言的，根據(jù)布魯姆的教育目標分類理論，人的認知層次從低到高依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。低階思維層次為“記憶”，而高階思維層次從“理解”開始逐漸提升。閱讀對于小學(xué)生來說，不僅僅是掌握知識，更是培養(yǎng)高階思維能力的一個重要途徑。這種高階思維能力是在低階思維能力的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，表現(xiàn)為更高層次的心智活動和認知能力。

在“童本”閱讀的視角之下，教師要關(guān)注處于閱讀狀態(tài)中的學(xué)生，尤其要根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)來判斷學(xué)生的思維狀態(tài)。教師對這個過程把握得越準，學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)得就越好。

二、“童本”閱讀視角下學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師對于“童本”閱讀角度的理解和實踐直接影響學(xué)生的高階思維能力的培養(yǎng)。為此，教師可通過校本課程的開發(fā)、以“童本”閱讀活動為抓手，組織學(xué)生參加多彩的教學(xué)活動。這些舉措不僅豐富了學(xué)生的語言積累，更促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維、邏輯推理能力以及跨學(xué)科思維的發(fā)展。以上所說的這些能力若得到充分的培養(yǎng)，將有效地提高學(xué)生的高階思維水平。

通過深入研究，教師在“童本”閱讀的預(yù)習(xí)、閱讀、小組學(xué)習(xí)等方面形成了實踐策略，具體闡述如下：

首先，教師要精心選擇“童本”閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中形成高階思維能力。雖然說是“童本”視角，但教師的引領(lǐng)作用不可或缺。從共讀一份“童本”閱讀材料到逐漸學(xué)會自主選擇閱讀材料，整個過程都需要教師的有效指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在預(yù)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生自制預(yù)習(xí)卡以記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)之后，教師可以借助多種形式，如在班級群內(nèi)發(fā)送視頻、課堂上分享預(yù)習(xí)觀點等，讓學(xué)生形成“人人愛閱讀，個個會預(yù)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，夯實學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

其次，開展“童本”閱讀活動，讓學(xué)生在掌握閱讀方法的過程中形成高階思維能力。小學(xué)階段的讀物往往通俗易懂，但閱讀又不能只停留在“易懂”的層面，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生去面對那些不易懂甚至復(fù)雜的閱讀內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生聚焦文本中的某一個人、某一件事或某一個場景，然后進行明確的閱讀，這樣就可以逐漸習(xí)得自主閱讀的方法。方法的獲得、理解與運用，正屬于高階思維能力的范疇。

最后，利用小組學(xué)習(xí)實施“童本”閱讀活動?！巴尽遍喿x不意味著單兵作戰(zhàn)。相反，“童本”閱讀高度強調(diào)小組合作的重要性。教師可以以閱讀小組為主要組織方式，精心選出閱讀能力強、組織能力強的組長，然后指導(dǎo)小組內(nèi)的全體成員去共同閱讀、共同分享、共同展示、共同收獲。這種以小組合作為基本形式的閱讀，往往可以促使學(xué)生在閱讀過程中形成思維亮點，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

三、“童本”閱讀視角下學(xué)生高階思維培養(yǎng)的反思

在小學(xué)語文教學(xué)中注重閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力，這是一項極具意義的舉措。教師可以將“童本”閱讀看作是對小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)回歸，重歸本位語言、兒童天性和生活本源。這也是教學(xué)的初衷，涵蓋了培養(yǎng)高階思維能力的方方面面。因此，“童本”閱讀視角下，小學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)實踐研究實際上是在追求師生的教學(xué)相長，提高學(xué)生素養(yǎng)，增強教學(xué)實效，同時加強課程的真正發(fā)展。

實踐證明，“童本”閱讀以兒童為基礎(chǔ)，能夠釋放學(xué)生的天性，激發(fā)他們的好奇心和模仿心，對于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能具有重要作用。這種有機結(jié)合學(xué)生、課程和教師三者的教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。教師通過“童本”視角培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力時，應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，進而激發(fā)其潛力，促進其高階思維的發(fā)展。從這個角度看，只要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位得到充分尊重，其高階思維能力的培養(yǎng)就能得到充分的保障。

茅賽男（江蘇省啟東市和合小學(xué)）