徐鑫旭

學(xué)習(xí)任務(wù)群包括基礎(chǔ)型任務(wù)群、發(fā)展型任務(wù)群和拓展型任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)提到了重要位置，凸顯出語文學(xué)科的情境性、實踐性、文化性以及任務(wù)性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體內(nèi)容，不斷更新教學(xué)策略，以任務(wù)群的內(nèi)容為指引，將其理念落實到課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)實效。教師可以從學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的選擇、方法的獲得、資源的融合等方面做出教學(xué)嘗試，讓課堂更精彩。

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建一定要凸顯其情境性特征。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，學(xué)生的語言理解能力、審美鑒賞能力和思維能力都可以得到有效發(fā)展。在小學(xué)階段，提升學(xué)生的審美性非常關(guān)鍵，因為這個階段正是學(xué)生審美素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。教師要激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們的審美思維，為他們搭建別樣的語文舞臺，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中彰顯個性。在此過程中，教師要充分認(rèn)識到任務(wù)群創(chuàng)建的意義和價值，使學(xué)生能夠在情境的引導(dǎo)下，展開任務(wù)群學(xué)習(xí)之旅，在充分思考，充分交流，充分延伸的過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，也讓每個學(xué)生都可以參與到任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語言理解能力，便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情境，讓他們在語言情境下獨立思考。教師可以這樣提問：“同學(xué)們，在錢塘江大潮來臨的時候，會是一種怎樣的場景呢？我們來觀看一段視頻，體會它帶給你怎樣的感受?！保ń處熇枚嗝襟w播放錢塘江大潮的視頻）學(xué)生認(rèn)為場面讓人震撼。教師讓學(xué)生用文字形容，學(xué)生會覺得有些困難，這時教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出其中詳細(xì)描寫大潮的語句進行賞析。學(xué)生了解到作者運用了很多的修辭手法，按照一定的順序?qū)懗隽舜蟪眮砼R時的景象。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松有趣。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建更輕松，也可以使學(xué)生迅速投入到所學(xué)內(nèi)容中去，從語言、思維等方面作出應(yīng)激調(diào)整，積極探究語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，將個性化的感悟融合到實際的學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)習(xí)實效。

二、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，探究任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的設(shè)定非常重要，但如果教師在課堂教學(xué)中，不能積極落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，沒有了解其內(nèi)在的精神內(nèi)涵，便會導(dǎo)致任務(wù)群的創(chuàng)建形同虛設(shè)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)牢記任務(wù)群的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)型、發(fā)揮型以及拓展型任務(wù)群的學(xué)習(xí)中提升語文綜合素養(yǎng)。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)能讓課程更有方向性，也讓學(xué)生在自主探究中獲得綜合能力的發(fā)展。教師對任務(wù)群內(nèi)容的設(shè)定要立足學(xué)科的核心素養(yǎng)，將二者之間緊密融合起來，提升學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的要素積極落實到文本探究中。在這個過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多自主思考的空間，使其對文本充滿探究的欲望，從而真正收獲知識，提升能力。

例如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一文時，教師便可以首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在這篇課文當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注語言表達的準(zhǔn)確性，以此提升學(xué)生的思維能力，讓他們能夠通過具體事物聯(lián)想到自身。所以，在明確任務(wù)的時候，教師需要做到以下幾點：1.了解作者如何細(xì)致地觀察和準(zhǔn)確地表述。2.進行思維延伸，讓學(xué)生通過蟋蟀聯(lián)想實際生活。3.如何將蟋蟀身上的品質(zhì)遷移到自身。4.學(xué)會創(chuàng)作說明文。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)后，這篇課文的學(xué)習(xí)思路更加清晰，學(xué)生的能力也能夠在任務(wù)的驅(qū)動下得到更好的發(fā)展。

明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更精準(zhǔn)，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展帶來助力。在設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，教師要積極關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵以及學(xué)科的核心素養(yǎng)，從多個層面喚醒學(xué)生對于語文學(xué)科的全新認(rèn)知，提升課堂實效。

三、掌握學(xué)習(xí)方法，享受任務(wù)群

怎樣才能利用學(xué)習(xí)任務(wù)群幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力呢？首先，教師要明確任務(wù)群的基本要素，讓學(xué)生能夠在尋找要素的過程中掌握靈活的學(xué)習(xí)方法。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，應(yīng)該讓學(xué)生在自主分析理解文本內(nèi)容的同時，掌握每一類文章的學(xué)習(xí)方法。任務(wù)群的構(gòu)建并不是為學(xué)生增添負(fù)擔(dān)，而是為學(xué)生服務(wù)的。學(xué)生通過任務(wù)群實現(xiàn)語言思維能力的提升，對語文學(xué)科產(chǎn)生全新的認(rèn)知，這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就會變成一種享受。就語文學(xué)科而言，積累語言、運用語言是比較重要的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，從而讓語文指導(dǎo)自己的生活，并樂在其中。

例如，在學(xué)習(xí)《爬天都峰》這篇課文時，教師需要讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀此種類型的文章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“閱讀這篇文章時，我們需要了解事情發(fā)展的脈絡(luò)，還應(yīng)該通過整個事件來了解其中人物的性格特征。”此時，學(xué)生提出問題：“如何去挖掘人物的性格特征？”教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到可以通過人物對話、動作以及當(dāng)時的心理狀態(tài)來判斷人物的性格特征。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生懂得了勇氣和決心在困難面前的重要性，而且學(xué)會了如何與人相處。

學(xué)習(xí)方法的獲得不是一朝一夕的，也不是一蹴而就的，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中更是如此。教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，讓他們能夠通過對文章語言的分析、理解、概括、整合，提煉出對自己有益的部分，讓文章內(nèi)容真正走進學(xué)生的生活，服務(wù)于學(xué)生的生活。

四、拓展學(xué)習(xí)資源，豐富任務(wù)群

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將目光投向更廣闊的語文空間。課堂上，教師可以充分地利用多種途徑為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，讓他們能夠擁有大量學(xué)習(xí)資源的同時，掌握學(xué)習(xí)方法，用內(nèi)容豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)習(xí)資源的獲得方式有很多，比如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)播放學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以開展豐富的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中探尋語文的真諦。

例如，在學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》一文時，教師便可以拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠在閱讀中提升自己的思想品質(zhì)。教師可提出如下問題進行引導(dǎo)：“文中的西門豹有著過人的智慧，他剛正不阿，崇尚科學(xué)，除暴安良。在我國古代歷史故事當(dāng)中還有很多這樣的人物，同學(xué)們，你們想不想閱讀一下關(guān)于他們的故事呢？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。教師可以依據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀篇目，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)資源的同時，掌握整本書閱讀的方法，讓他們能夠在這樣的故事當(dāng)中有所啟發(fā)，從而提升語文核心素養(yǎng)。可見，資源整合可以幫助學(xué)生強化語文學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)該通過多樣化的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們能夠自主地對資源進行整合和思考，讓課堂教學(xué)效益最大化。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到任務(wù)群的內(nèi)涵，并將其衍射到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生能夠通過對任務(wù)群的理解和把握，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生能夠充分地展現(xiàn)出自己的智慧，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶入更深廣的領(lǐng)域，讓學(xué)生暢享語文的魅力和精彩！