曹曉航

大單元整合教學是將不同的主題進行整合并開展教學，這種教學方式更能體現(xiàn)教學的系統(tǒng)性和整體性。古詩教學是語文教學的重要組成部分，教師應在大單元視域下對古詩整合教學進行研究，打開小學語文教學的新局面。

一、古詩整合教學中存在的不足

1.教學理念缺乏認知

隨著教育的發(fā)展，小學語文古詩教學思路逐漸拓寬，引入了學習任務群、單元整合等理念與方法。然而經(jīng)過實際調(diào)查，有的教師較少主動更新教學理念，認為大單元視域下的小學語文古詩教學“費時費力”，較少主動了解“大單元整合教學”的理念和方法，對該教學方法認知偏頗，影響了教學的發(fā)展。

2.教學方法相對陳舊

多樣的教學方法是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。經(jīng)過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超35%的小學語文教師在古詩教學過程中選擇采用逐字講解、逐句分析古詩內(nèi)容的方法。近20%的小學語文教師選擇采用“知人論世”的形式，指導學生整體理解古詩含義的方法。近20%的小學語文教師選擇采用結合注釋，指導學生局部理解的方法。縱觀此類教學方法，雖然能夠在一定時間內(nèi)快速引導學生理解整首古詩的含義、主題思想，但是不利于學生感知古詩、深刻理解古詩，導致學生出現(xiàn)“學習孤島”現(xiàn)象。而形成此類問題出現(xiàn)的主要原因可能是教師受到傳統(tǒng)教學思想影響，缺乏對該領域研究的精神和實踐的勇氣。

二、大單元視域下古詩整合教學策略

針對上述教學理念偏頗、教學方法相對陳舊等問題，在大單元視域下，小學語文古詩教學應當首先從意識整合出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容、教學主題設定教學目標，創(chuàng)設情境，制定出核心任務，并細化任務分支。以教材為例，提出四點策略，并分別作出示范。

1.樹立整合意識，明確整合依據(jù)

大單元視域下小學語文古詩整合教學強調(diào)古詩的整體性。在同一單元中，教師需要明確單元主題整合的依據(jù)，積極尋找古詩間的邏輯關系，以邏輯為支撐串聯(lián)文本。大單元視域下的古詩整合依據(jù)如下：第一，學習任務群是以任務為導向，以項目為載體，整合教學情境、教學內(nèi)容、教學方法和資源?；诖?，大單元視域下的古詩整合要求和單元主題之間的聯(lián)系進行整合；第二，根據(jù)教材特點進行整合。以教材為例，教材采用“雙線式”結構，將“內(nèi)容主題”和“語文學科核心素養(yǎng)”相結合，所以，大單元視域下的古詩教學需要運用內(nèi)容主題將語文學科核心素養(yǎng)進行整合。

以五年級上冊第七單元的古詩學習為例，這一單元收錄了《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》三首古詩，首先，教師在這一單元教學時應當明確單元中每首古詩的思想主題，尋找古詩間的邏輯關系。在此對該單元整合依據(jù)作出分析（如表2-1）。

2.設定單元目標，明確教學內(nèi)容

大單元視域下的古詩整合教學的基礎是設定單元教學目標，以單元主題為導向，基于教材特點和學情，對單元教學目標進行整合重設。基于此，小學語文大單元整合教學目標需要涵蓋以下兩點：第一，聚焦語文學科核心素養(yǎng)；第二，以學習任務群為導向設定教學目標。語文教學目標包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大維度，所以，古詩教學目標需要兼顧學生的語言、思維、審美、文化等多方面；從第二點而言，小學語文古詩教學需要設定具有共性的任務群，以任務群為導向幫助學生達成學習目標。仍以五年級上冊第七單元古詩為例，教師可從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作出設定（如表2-2）。

3.創(chuàng)設真實情境，營造良好氛圍

情境是學生學習的重要媒介，也是激發(fā)學生主動思考的重要途徑。在大單元視域下的小學語文古詩整合教學過程中，教師需要站在學生的角度思考，創(chuàng)設符合學生身心特點和認知結構特征的情境。仍以第七單元古詩為例，教師在進行該單元的教學過程中，可以從古詩的文本出發(fā)，根據(jù)學生的預習、誦讀情況，待學生對古詩情感有了初步的了解后，鼓勵學生挖掘古詩間的共性。例如，教師可在課堂上布置以下任務，引導學生深入古詩情境，拉近自己與古詩之間的距離：

①通過朗讀、誦讀、再讀，了解三位詩人想要表達的思想情感；

②找出三首古詩的共同點；

③思考：你所了解的三位詩人有著怎樣的人生經(jīng)歷？他們懷著怎樣的情感寫下的古詩？

4.設計核心任務，貫穿教學始終

語文是一門綜合性、實踐性較強的學科，教師應當在教學過程中結合學生的實際情況，制定核心任務，細化任務分支，將教學任務貫穿教學活動的始終，幫助學生達成學習任務完成學習目標。

仍以上述單元教學為例，教師可做出有針對性的任務設計（如表2-3），這一大單元的核心任務主要是圍繞主題情感，教師針對該核心任務可設計出不同階段的任務分支。在任務①中，教師主要借助資料引導學生對古詩背景、詩人經(jīng)歷進行了解；在任務②中，教師將古詩背景、詩人經(jīng)歷與古詩內(nèi)容相結合，引導學生對古詩情感進行初步感知；在任務③中，教師通過對比三首古詩的語言特色，開展故事朗誦比賽，調(diào)動學生的朗誦熱情，引導學生在朗讀中代入情感；在任務④中，學生對照三首古詩完成“時空對話”，拉近自己與古詩、詩人的距離，加深對古詩的情感認知，提高學生的語文實踐能力。

綜上所述，在小學語文古詩教學活動中，教師利用大單元整合教學的理念，無疑是對傳統(tǒng)教學模式、傳統(tǒng)教學方法的一種優(yōu)化和改進。在大單元視域下的小學語文古詩教學開辟了古詩教學的新思路，能夠幫助學生完成語文學習任務，達成學習目標，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀思維。

現(xiàn)階段小學語文教師在古詩整合教學中，可能會出現(xiàn)教學理念偏頗、教學方法陳舊等問題，針對這些情況，教師可以依據(jù)大單元整合教學理論，樹立整合意識，明確整合依據(jù)；設定單元目標，明確教學內(nèi)容；創(chuàng)設真實情境，營造良好氛圍；設計核心任務，貫穿教學始終。教師要善于運用多種教學策略，創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化教學方式方法，從而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。