張麗

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的內(nèi)容之一。閱讀是學(xué)生獲取信息，獲得知識(shí)，認(rèn)知世界的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要方式。而在學(xué)生的閱讀能力中，起決定性作用的是閱讀思維能力。所以，為了提升學(xué)生的思維能力，小學(xué)語(yǔ)文教材中滲透了很多關(guān)于思維訓(xùn)練的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出更高要求。這就需要教師深入研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

一、閱讀思維訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和意義

閱讀思維是閱讀能力的重要內(nèi)容之一，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成元素。思維影響行動(dòng)，只有形成自己的閱讀思維，才能更好地進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累。小學(xué)是知識(shí)積累的初始階段，學(xué)生的閱讀能力和技巧還沒(méi)有完全建立起來(lái)，閱讀思維更多源于早前的生活，閱讀發(fā)散思維也相對(duì)缺乏。因此，從小學(xué)階段開(kāi)始，教師要注重對(duì)學(xué)生的閱讀教育，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

閱讀思維是一種高階思維，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的解讀，理解文本背后的文化意蘊(yùn)和藝術(shù)特色等，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考。閱讀思維的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要以大量的閱讀材料為基礎(chǔ)，結(jié)合科學(xué)的方法和有效的策略，在日常閱讀學(xué)習(xí)中不斷地強(qiáng)化和鞏固。閱讀思維的養(yǎng)成會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)積極的影響。思維是行為的總指揮，思維能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，閱讀思維一旦確立，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫(xiě)作能力。所以，閱讀思維訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義和培養(yǎng)價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練的方法

思維訓(xùn)練不僅在閱讀中意義重大，而且在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有不可替代的作用。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，并對(duì)閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練方法進(jìn)行探索。

1.問(wèn)題質(zhì)疑法

“帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)”雖是一個(gè)老生常談的學(xué)習(xí)方式，但有一定的科學(xué)依據(jù)。問(wèn)題是思考的前提，也是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的根本目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成思維能力的提升。所以，“問(wèn)題”是持續(xù)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)閱讀的世界，帶著問(wèn)題去思考，完成高階思維的培養(yǎng)。

以五年級(jí)上冊(cè)的《父愛(ài)之舟》為例，這篇文章情感飽滿，文字細(xì)膩，意境優(yōu)美，是教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育和審美教育的重要資源。教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在獲得審美和情感滋養(yǎng)的同時(shí)得到思維的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)多元智能與綜合素養(yǎng)的提升。針對(duì)這篇文章，教師可以提出核心問(wèn)題：“文章為什么以‘父愛(ài)之舟命名？”通過(guò)閱讀文章可知，作為文學(xué)家、畫(huà)家的吳冠中先生通過(guò)回憶與父親相處的幾件小事，展現(xiàn)父親無(wú)言的愛(ài)，文章以“舟”為主要線索，并通過(guò)作者繪畫(huà)“父愛(ài)之舟”升華主題，所以文章以“父愛(ài)之舟”進(jìn)行命名，打破了傳統(tǒng)“父愛(ài)如山”的行文構(gòu)思習(xí)慣，符合文章內(nèi)容及主題構(gòu)建的需要。此外，教師可以以此為基礎(chǔ)繼續(xù)拓展學(xué)生的思維，如，“除了‘父愛(ài)如山以外，還有哪些可以形容父愛(ài)的詞語(yǔ)？”利用發(fā)散思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得思維能力的提升。

2.讀寫(xiě)結(jié)合法

閱讀思維訓(xùn)練的目的不僅是讓學(xué)生更好地閱讀，還要提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維訓(xùn)練和培養(yǎng)的時(shí)候要兼顧寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生做到一邊閱讀，一邊思考，一邊寫(xiě)作，最終實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目的。

以《父愛(ài)之舟》為例，這篇散文所在的單元主題是“父母之愛(ài)”，《父愛(ài)之舟》展現(xiàn)的是父愛(ài)的沉重與偉大，在這一單元中與之相對(duì)的還有《慈母情深》，展現(xiàn)母愛(ài)的無(wú)言與偉大，另外還有《“精彩極了”和“糟糕透了”》，反映的是父母的教育問(wèn)題，這三篇文章都指向了父母之愛(ài)。教材在單元習(xí)作中給出習(xí)作《我想對(duì)您說(shuō)》的題目要求，其目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)父母的感激之情。

教師可以結(jié)合課文讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。首先，教師可以安排學(xué)生通讀文章，從《父愛(ài)之舟》和《慈母情深》中提煉核心事件，培養(yǎng)學(xué)生的整合思維和提煉思維；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿文中的寫(xiě)作技巧，比如，通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)還原父親的形象，通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)母親的慈祥等，完成對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練。通過(guò)模仿，學(xué)生對(duì)文中人物的形象和情感會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)知和理解，并遷移到自己對(duì)父母的情感之中，完成情感思維的培養(yǎng)。因此，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的不僅僅是閱讀和寫(xiě)作的技巧，還有思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與整合，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

3.多媒體訓(xùn)練法

多媒體的應(yīng)用讓閱讀教學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，在增進(jìn)師生關(guān)系、營(yíng)造融洽閱讀環(huán)境中具有重要作用。利用多媒體教學(xué)，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生閱讀的進(jìn)度和精神狀態(tài)，還可以利用多媒體安排作業(yè)任務(wù)，提高教學(xué)效率。比如，教師可以安排學(xué)生利用多媒體閱讀安徒生童話《賣(mài)火柴的小女孩》，并對(duì)小女孩的心理活動(dòng)進(jìn)行標(biāo)注，通過(guò)線上連接，教師可以看到每一位學(xué)生閱讀批注的情況，教師也可以讓學(xué)生分享自己的閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生的分享意識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行全面的交流，由此更好地組織閱讀教學(xué)。

教師可以利用音樂(lè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的背景音樂(lè)，在閱讀過(guò)程中播放音樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)的旋律大聲地朗讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和音樂(lè)鑒賞能力。比如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，教師可以用學(xué)生喜歡的“王小二放牛”作為背景音樂(lè)，對(duì)比講解兩個(gè)小英雄的故事，吸引學(xué)生的注意。

教師還可以利用視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。除了音樂(lè)，多媒體教學(xué)還可以以視頻的形式進(jìn)行，學(xué)生喜歡有畫(huà)面感的內(nèi)容，圖片和視頻比純文字更具有沖擊力和震撼力，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的畫(huà)面，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣更濃厚。比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容時(shí)，教師可以導(dǎo)入水墨動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知思維，實(shí)現(xiàn)多元智能協(xié)同發(fā)展。

綜上所述，教師可以通過(guò)問(wèn)題質(zhì)疑法、讀寫(xiě)結(jié)合法以及多媒體訓(xùn)練法來(lái)提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維發(fā)展得到進(jìn)一步提升。

【注】本文系江蘇省教學(xué)研究2022年度立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究”研究成果，課題編號(hào)：2021JY14-L244。