劉建功

摘 要：“四步教學”是一種新型教學模式，在中職政治課堂應(yīng)用此模式，不僅能使教學流程的設(shè)計更加合理，還能激發(fā)學生學習政治知識的自主性，培養(yǎng)學生探究解決問題的能力。文章主要采用學情調(diào)查法和實驗教學研究法，分析“四步教學”在中職政治課堂教學中應(yīng)用的意義，從微課預(yù)習、新知講授、案例探究、總結(jié)反思四個步驟，論述四步教學具體的實踐策略，旨在為廣大教育人士提供有價值的參考建議，讓中職政治課堂真正“活”起來。

關(guān)鍵詞：“四步教學”；中職政治；意義；策略

中圖分類號：G７１? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0051-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.017

“四步教學”是一種以學生為中心的教學模式，將四步教學引入中職政治課堂，能夠給學生創(chuàng)造自主、合作、互動的空間，使學生形成良好的課堂主人翁意識，踴躍地參與政治學習和探究活動，達到預(yù)期的政治教學目標。因此，教師應(yīng)該明確“四步教學”在中職政治課堂教學中的應(yīng)用意義，根據(jù)政治課程目標和實際學情，通過科學的組織和編排，引導(dǎo)學生按部就班地開展自主學習，從而強化學生的探究能力和政治素養(yǎng)。

一、“四步教學”在中職政治課堂教學中的應(yīng)用意義

中職政治課堂上的“四步教學”，主要是指教師根據(jù)政治課程目標和學生的能力發(fā)展需求，圍繞新課改背景下自主、合作、探究三大核心理念，通過充分的備課、合理的課堂時間管理和活動組織，將課堂教學內(nèi)容設(shè)計為微課預(yù)習、新知講授、案例探究、總結(jié)反思四個基本步驟，引導(dǎo)學生以小組為單位開展探究和交流，從而打造高效、有活力的政治課堂。“四步教學”在中職政治課堂的應(yīng)用意義可概括為三方面。

（一）有利于提升政治課堂教學流程的條理性

一節(jié)政治課的教學時間是45分鐘，教師在設(shè)置教學目標和方案時，需要考慮如何在有限的課堂時間內(nèi)，最大限度地保障教學容量及教學流程之間的緊密銜接。避免由于政治教學流程規(guī)劃不合理，導(dǎo)致教學節(jié)奏過快或過慢，影響學生的政治學習效果?！八牟浇虒W”最突出的優(yōu)勢，就是能兼顧政治課堂教學的容量和節(jié)奏。在課堂上應(yīng)用四步教學，能夠顯著提升課堂教學流程的條理性，如在設(shè)計政治課堂教學方案時，教師可以計劃微課預(yù)習、新知講授、總結(jié)反思三步各用時10分鐘，最關(guān)鍵的案例探究步驟用時15分鐘，并在實施每個步驟時嚴格做好時間分配和方法指導(dǎo)，從而使政治課堂教學流程更加緊湊、流暢。

（二）有利于突出學生在政治課堂上的主體地位

在傳統(tǒng)的中職政治課堂上，通常由教師主講，學生被動地聽課，參與課堂討論的機會較少，久而久之學生的主體意識就會被弱化?！八牟浇虒W”的課堂形式是學生自主、合作開展學習和實踐，學生在每個學習步驟中的參與度都很高，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者和引導(dǎo)者。在中職政治課堂實施“四步教學”，有利于突出學生的課堂主體地位。如在微課預(yù)習的步驟，教師可以為學生展示政治預(yù)習微課件，引導(dǎo)學生結(jié)合課件，合作了解政治新課程的要點內(nèi)容，從而平衡教與學的關(guān)系，解決學生在政治課堂上主體意識薄弱的教學積弊［1］。

（三）有利于鍛煉學生的政治探究能力

新課程標準下的中職政治課堂教學，主張培養(yǎng)學生的探究能力，即運用基礎(chǔ)政治理論分析、解決實際問題，現(xiàn)階段多數(shù)學生的政治素養(yǎng)還局限在理論層面，探究、解決政治問題的能力有待進一步提高?！八牟浇虒W”中的案例探究強調(diào)引導(dǎo)學生對政治案例展開剖析和探討。在中職政治課堂應(yīng)用“四步教學”，對鍛煉學生的政治探究能力有很大的幫助，如在案例探究的步驟，教師可以組織學生合作分析政治案例，運用掌握的政治理論知識，發(fā)現(xiàn)并解決案例中的實際問題，從而增強學生的政治探究能力。

二、“四步教學”在中職政治課堂教學中的應(yīng)用策略

（一）第一步：應(yīng)用預(yù)習微課件，引導(dǎo)學生自主感知政治新課內(nèi)容

在中職政治課堂上應(yīng)用“四步教學”的第一個步驟，是借助微課組織學生開展政治預(yù)習活動。有效的預(yù)習不僅能夠鍛煉學生的自學能力，也能使學生對政治新課內(nèi)容建立大致的感知，為后續(xù)實施新知講授、案例探究等步驟做好鋪墊。微課具有圖文并茂、影音結(jié)合的特點，微課預(yù)習與傳統(tǒng)單一的教材預(yù)習相比趣味性更強，更容易激發(fā)學生的政治預(yù)習動機。因此，教師應(yīng)該根據(jù)政治課程和課堂教學目標，編制和應(yīng)用預(yù)習微課件，引導(dǎo)學生自主感知政治新課的要點知識，從而活化學生的思維和主體性，實現(xiàn)“四步教學”在政治課堂的初步應(yīng)用。

1.精心編制政治預(yù)習微課件。在備課階段，教師應(yīng)該全面分析政治課程教材和學生的興趣愛好，整合教材知識點和互聯(lián)網(wǎng)資源，使用信息化軟件工具PowerPoint，為學生編制PPT格式的政治預(yù)習微課件，課件中插入的圖片、視頻等類型的政治材料，應(yīng)該符合學生的生活經(jīng)驗和興趣。由于微課預(yù)習步驟的計劃用時是10分鐘，所以教師編制預(yù)習微課件時，應(yīng)該將課件的總播放時長控制在3分鐘之內(nèi)，余下7分鐘作為學生的預(yù)習時間。如在關(guān)于矛盾觀點與人生動力的政治教學中，教師編制預(yù)習微課件時可以在PPT首頁插入一段反映人物矛盾心理的影視劇片段，用于揭示政治新課題，吸引學生的預(yù)習興趣；在PPT課件的后續(xù)界面，教師可以將本課政治概念知識整理、制成圖表，包括矛盾、對立、統(tǒng)一的基本含義，以及正視矛盾、促進自身發(fā)展的方法等，把概念圖表插入PPT課件，使基于中職政治課堂“四步教學”的預(yù)習微課件得到高質(zhì)量的編制［2］。

2.應(yīng)用微課件指導(dǎo)學生自主預(yù)習。在中職政治課堂正式實施微課預(yù)習步驟時，教師應(yīng)該使用電子白板，播放預(yù)先編制好的政治預(yù)習課件，將3-4名學生分為一組，先觀看預(yù)習微課件的內(nèi)容，再快速瀏覽和閱讀政治教材，對照微課件中提供的政治概念圖表，在教材中找到并畫出對應(yīng)的概念文字。學生自主預(yù)習期間，教師還應(yīng)該鼓勵各組學生互動交流，同時向?qū)W生傳授預(yù)習方法，比如學生結(jié)合微課件畫出教材中的政治概念后，教師可以讓各組學生相互核對畫出的概念是否一致，如果存在出入，教師再引導(dǎo)學生進一步討論。學生初步了解政治教材和預(yù)習微課件的主要內(nèi)容之后，教師指導(dǎo)學生把預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題，整理、摘抄到學習筆記上，如果微課預(yù)習步驟還有剩余的時間，教師可以讓學生組內(nèi)、組間互動討論，解決一些簡單的預(yù)習困惑，難度較高的預(yù)習問題留待教師在后續(xù)教學步驟中進行精講。這樣通過實施微課預(yù)習，學生不僅能掌握政治新課的要點，還能習得科學的自主預(yù)習技巧，達到“四步教學”第一步的應(yīng)用目的［3］。

（二）第二步：開展新知講授，解答學生在預(yù)習中產(chǎn)生的疑難問題

“四步教學”的第二個步驟是新知講授，這個步驟的課堂計劃用時是10分鐘，教師必須把握好教學時間，盡量將政治知識的講解問題化，把有限的教學時間用在“刀刃”上。有了微課預(yù)習的鋪墊，學生對政治課程內(nèi)容已經(jīng)實現(xiàn)初學，教師開展新知講授時，就應(yīng)該采用問題導(dǎo)學的手段，引導(dǎo)學生反饋在預(yù)習步驟發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師著重進行答疑解惑，從而集約政治課堂教學時間，提高學生對政治難點知識的學習效率。

在中職政治課堂上實施新知講授步驟時，教師無須從頭講起，而應(yīng)該在政治預(yù)習的基礎(chǔ)上鼓勵學生積極地反饋預(yù)習難點，教師針對學生所反饋的疑難問題開展精細講解；也可以通過設(shè)問的方式，引導(dǎo)全體學生共同參與預(yù)習問題的討論和釋疑，從而深化學生對政治課程難點的理解和記憶。如在關(guān)于物質(zhì)運動與人生行動的政治教學中，教師開展新知講授時可以設(shè)問導(dǎo)學：同學們，大家在微課預(yù)習環(huán)節(jié)遇到了哪些疑難問題？請把你們在學習筆記中記錄的問題反饋出來，我們一起合力解決。有學生反饋：老師，我不能理解物質(zhì)在運動中存在和發(fā)展，世界上真沒有一成不變的事物嗎？教師解答該問題時，可以列舉生活中河流、云動、風吹等物質(zhì)運動的例子，并繼續(xù)提問：哪位同學能說出一種靜止的事物？學生回答：一個人被麻醉了，他難道不是靜止的嗎？教師：雖然被麻醉的人肢體是靜止的，但是組成人體的各細胞、器官仍在不停地運動。這樣學生就能理解每個事物都處于不斷運動之中。還有學生反饋：老師，為什么說不同的行動造就不同的人生呢？教師解答時，可以列舉殘疾人通過學習和努力成就人生的例子，同時提問：同學們，試想一下，如果例子中的主人公因身體缺陷而一蹶不振，他還能展示自己的人生價值和意義嗎？學生討論后回答：不能，人生路上重要的不是現(xiàn)在的位置，而是未來的選擇和即將邁出的方向，所以不同的行動會造就不同的人生。這樣通過教師在新知講授步驟解答疑難問題，學生深刻地領(lǐng)悟行動成就人生的道理，從而實現(xiàn)“四步教學”第二步的新授和釋疑目標［4］。

（三）第三步：提供案例材料，組織學生合作開展政治案例探究活動

在中職政治課堂上應(yīng)用“四步教學”的關(guān)鍵點在于組織探究，案例分析是政治教學的主要內(nèi)容，教師在實施第三個教學步驟時，應(yīng)該將案例分析和探究活動有機整合，根據(jù)政治課程內(nèi)容為學生提供相關(guān)的案例材料，組織學生合作開展政治案例探究活動，從而激發(fā)學生的集體智慧，鍛煉學生剖析案例、解決實際政治問題的能力。

在中職政治課堂上實施案例探究步驟時，教師應(yīng)該根據(jù)四步教學的需求，在教材、互聯(lián)網(wǎng)資源中，為學生遴選優(yōu)質(zhì)的政治案例材料，包括教材中的文字案例，互聯(lián)網(wǎng)平臺的時政新聞、民生新聞、網(wǎng)絡(luò)輿情案例等。把案例材料呈現(xiàn)給學生后，教師還應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的思考問題，引導(dǎo)學生帶著問題合作開展政治案例解析和探究活動。如在關(guān)于職業(yè)行為習慣的政治教學中，教師實施案例探究步驟時可以在白板上展示兩則案例，案例內(nèi)容是不同職業(yè)人員在不同崗位上的行為選擇，學生分析案例之前，教師預(yù)設(shè)問題：這兩則案例中的職業(yè)人員分別選擇怎樣的工作行為？職業(yè)道德修養(yǎng)靠的是自律還是他律？哪個更重要？學生立即分小組投入政治案例探究活動，教師在其間巡視課堂，引導(dǎo)各組學生討論和交流，表述自己的案例觀點，經(jīng)過討論，學生達成統(tǒng)一的認識，并匯報案例探究結(jié)論：兩則案例中的職業(yè)人員，一個在無人監(jiān)督的情況下仍然嚴格、認真地完成崗位工作，另一個在崗位上出現(xiàn)不負責的行為，被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和批評后，沒有反思錯誤的工作行為，反而認為領(lǐng)導(dǎo)不近人情。職業(yè)道德修養(yǎng)既要靠自律，也離不開他律，其中自律更為重要。教師追加問題：那么在未來的崗位工作和職業(yè)發(fā)展中，大家該如何保持良好的職業(yè)行為習慣呢？學生：在日后的崗位工作中，無論有沒有外界的監(jiān)督，都應(yīng)該自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，不做有害工作和他人的事。這樣通過實施“四步教學”的案例探究步驟，學生的合作探究能力獲得強效鍛煉，并形成慎獨意識和職業(yè)道德素養(yǎng)［5］。

（四）第四步：實施總結(jié)反思，促進學生內(nèi)化政治知識點和學習方法

在中職政治課堂開展“四步教學”的最后一個步驟，是引導(dǎo)學生對政治課程知識、學習過程進行總結(jié)反思，這個步驟的計劃用時也是10分鐘，教師應(yīng)該根據(jù)政治課堂教學前三個步驟的實施情況，組織學生總結(jié)課堂學習收獲，反思在探究活動中的不足，從而促進學生內(nèi)化政治課程的知識點和學習方法，達到“四步教學”的高效運用。

在中職政治課堂上實施“四步教學”的總結(jié)反思步驟時，教師應(yīng)該設(shè)問引導(dǎo)學生歸納總結(jié)政治課堂的要點知識，鼓勵學生分享學習方法和經(jīng)驗，并結(jié)合他人的優(yōu)勢，反思自身有待強化的技能和素養(yǎng)。如在關(guān)于預(yù)防一般違法行為的政治教學中，教師實施總結(jié)反思步驟時可以設(shè)問：通過學習和探究，大家掌握了哪些法律知識？學生總結(jié)后反饋：掌握了一般違法行為的含義和類別，以及治安管理處分的種類和處分方式，了解到一般違法行為產(chǎn)生的危害。教師繼續(xù)問：那么大家有什么學習技巧？請分享出來，并說一說自己在探究活動中有什么不足之處，以及如何改進。有學生分享學習技巧：在學習治安管理處分方式時，我結(jié)合政治教材中的案例材料進行理解，這樣就很容易區(qū)分不同的處分方式。還有學生反思探究缺陷：我在政治案例探究環(huán)節(jié)，沒有仔細閱讀案例內(nèi)容，就武斷地表達觀點，下次一定要改掉這種馬虎行為。教師表揚學生的總結(jié)、經(jīng)驗分享和反思表現(xiàn)，這樣通過實施總結(jié)反思步驟，學生的政治知識結(jié)構(gòu)得到梳理，同時養(yǎng)成相互借鑒學習經(jīng)驗、自主反思的好習慣［6］。

綜上所述，在中職政治課堂上應(yīng)用“四步教學”，不僅有利于提升課堂教學流程的條理性，也能突出學生在政治課堂上的主體地位，還能鍛煉學生的政治探究能力。教師應(yīng)該通過微課預(yù)習、新知講授、案例探究、總結(jié)反思四個步驟，引導(dǎo)學生自主學習政治新課內(nèi)容，解答學生的預(yù)習疑難問題，組織學生合作解析和探究政治案例，帶領(lǐng)學生歸納總結(jié)課堂知識要點和學習方法，從而借助“四步教學”讓政治課堂“活”起來，高效實現(xiàn)政治教學目標。

參考文獻：

［1］ 唐彥榮.案例教學法在中職政治教學中的應(yīng)用實踐［J］.學周刊，2022（20）：12.

［2］ 徐龍梅.淺談中職政治教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)［J］.新課程研究，2021（27）：96.

［3］ 羅秋花.互動式教學法在中職政治教學中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（18）：102.

［4］ 姜琦.淺析時事政治在中職政治教學中的運用［J］.科學咨詢（教育科研），2020（11）：92.

［5］ 干朝輝.現(xiàn)代教育技術(shù)在中職政治教學中的助力作用分析［J］.科技風，2020（26）：66.

［6］ 劉曉琴.“四步教學”讓中職政治課堂“活”起來［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2015（6）：59.

［責任編輯 張宏麗］