張曉霞

摘 要：學(xué)校所提供的課后服務(wù)在很大程度上解決了“三點(diǎn)半難題”，為家長解除了后顧之憂，同時也為“雙減”政策的落實(shí)提供了良好的條件。而在開展課后服務(wù)的過程中，學(xué)校應(yīng)該積極關(guān)注進(jìn)城務(wù)工隨遷子女這一特殊群體的現(xiàn)狀和需求，優(yōu)先保障其課后服務(wù)需求。

關(guān)鍵詞：進(jìn)城務(wù)工隨遷子女；教育問題；課后服務(wù)

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0015-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.005

2017年2月24日，教育部下發(fā)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，要求各地穩(wěn)步做好中小學(xué)生的課后服務(wù)工作?！兑庖姟分赋觯骸皬V大中小學(xué)校要充分利用在管理、人員、場地、資源等方面的優(yōu)勢，積極作為，主動承擔(dān)起學(xué)生課后服務(wù)責(zé)任。對確實(shí)不具備條件但有課后服務(wù)需求的，教育行政部門要積極協(xié)調(diào)學(xué)校、社區(qū)、校外活動中心等資源，做好課后服務(wù)工作?！痹撝笇?dǎo)意見的出臺，切實(shí)要求校內(nèi)課后服務(wù)成為學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好、督促健康長大、為家長解決實(shí)際接送學(xué)生困難的主要推手，成為強(qiáng)化教育服務(wù)水平、幫助家長排憂解難，讓廣大民眾感受更多幸福感、獲得感的民生福祉。在這一意見的指導(dǎo)下，各地各級學(xué)校應(yīng)做好課后服務(wù)的基本落實(shí)，對留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員進(jìn)城務(wù)工隨遷子女、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生等群體給予優(yōu)先保障。為此，特就進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的課后服務(wù)問題展開探究。

一、進(jìn)城務(wù)工隨遷子女教育問題

（一）缺乏歸屬感與自信心

進(jìn)城務(wù)工隨遷子女在幼時是在家鄉(xiāng)生活、成長的，在進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校時，改變了生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)入到陌生的環(huán)境中，接觸到的都是陌生的鄰居、同學(xué)、教師，因此常常會缺乏歸屬感，認(rèn)為自己不屬于這里，故而表現(xiàn)出一定的孤僻、敏感等問題。一些缺乏社交能力的進(jìn)城務(wù)工隨遷子女在進(jìn)入城市學(xué)校之后，很長一段時間都交不到朋友，內(nèi)心十分封閉。

此外，由于語言問題、生活習(xí)慣問題、知識儲備問題、學(xué)習(xí)成績問題等等，進(jìn)城務(wù)工隨遷子女往往容易受到打擊，不利于其自信心的建立。由于缺乏自信心，他們在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，也容易產(chǎn)生其他的心理問題。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

進(jìn)城務(wù)工隨遷子女在進(jìn)入城市學(xué)校之前是在農(nóng)村幼兒園、小學(xué)就讀，相對來說農(nóng)村地區(qū)的幼兒園、學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都與城鎮(zhèn)地區(qū)存在著一定的差距，加之教材版本不一致、教學(xué)進(jìn)度不一致等等，導(dǎo)致進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱。

（三）家庭教育缺位

家校雙方合作的實(shí)施，有利于學(xué)生家長主動參與到課后服務(wù)中，家長對學(xué)校實(shí)行課后服務(wù)的目的性、必要性有充分的認(rèn)知，進(jìn)而愿意對學(xué)校各項(xiàng)工作做好配合應(yīng)對，和教師加強(qiáng)溝通交流，了解彼此需求，促進(jìn)課后服務(wù)流程和服務(wù)渠道的不斷改進(jìn)、優(yōu)化。然而進(jìn)城務(wù)工人員在受教育程度方面普遍比較低，甚至很多進(jìn)城務(wù)工人員僅有小學(xué)、初中文化。加之他們的工作普遍比較繁忙，對于子女的教育無論是在時間上還是在質(zhì)量上都相對不足。即便是子女出現(xiàn)了一些問題，家長也沒有時間與子女進(jìn)行溝通和引導(dǎo)，導(dǎo)致進(jìn)城務(wù)工隨遷子女在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)了各種各樣的問題，得不到及時的解決。

外來務(wù)工人員子女是因?yàn)閷W(xué)習(xí)和生活跟隨父母來到了城市，對城市生活并不是太適應(yīng)，很多方面都存在著各種各樣的問題，需要一段時間慢慢學(xué)會城市里的生活方式和生活節(jié)奏。這個過程中，就會出現(xiàn)一些心理問題，作為教師，我們要對這些學(xué)生給予特別的關(guān)照，對于他們的疑難問題，要重視并幫助他們解決。為此，我們可以利用課后服務(wù)這一平臺，來做好進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的教育和引導(dǎo)工作。

二、進(jìn)城務(wù)工隨遷子女課后服務(wù)策略

進(jìn)城務(wù)工隨遷子女教育問題不容小覷。為了確保教育公平，解決進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的教育問題，我們可以不斷優(yōu)化課后服務(wù)，通過學(xué)校方面有針對性地進(jìn)行課后服務(wù)，來解決問題，提高進(jìn)城務(wù)工隨遷子女教育水平。

（一）利用課后服務(wù)樹立、培養(yǎng)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女自信心與歸屬感

1.在課后服務(wù)過程中增加心理疏導(dǎo)內(nèi)容，培養(yǎng)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女良好的心態(tài)

進(jìn)城務(wù)工隨遷子女離開了故土，到一個陌生的環(huán)境中，接觸陌生的同學(xué)、教師，非常容易產(chǎn)生自卑和焦慮等心理，容易缺乏歸屬感，還容易出現(xiàn)其他的一些心理問題。為此，在課后服務(wù)的過程中，學(xué)校方面應(yīng)該增加心理疏導(dǎo)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，比如開設(shè)心理咨詢室，或者開展心理健康課程，深入了解進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的心理問題，并且利用課后服務(wù)的機(jī)會來對其加以疏導(dǎo)、培養(yǎng)。為了使心理疏導(dǎo)更加順利，可以豐富心理疏導(dǎo)的形式與內(nèi)容，比如開展心理測試、心理游戲、一對一心理咨詢等等，使進(jìn)城務(wù)工隨遷子女樹立良好的心態(tài)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

2.在課后服務(wù)過程中增加互動性活動，強(qiáng)化進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的班級融入感

一些進(jìn)城務(wù)工隨遷子女隨父母背井離鄉(xiāng)來到城市，缺乏歸屬感，尤其是插班生，更是很難融入班集體中。為此，學(xué)校方面在課后服務(wù)的過程中，應(yīng)該多增加一些互動性的活動，使進(jìn)城務(wù)工隨遷子女能夠在互動性的活動中增加與同班同學(xué)的交流、溝通，增進(jìn)交往，從而強(qiáng)化他們的班級融入感，提高他們的歸屬感。

3.根據(jù)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女興趣不同，開設(shè)興趣課程，滿足學(xué)生愛好，增強(qiáng)學(xué)生自信心

第一，課后服務(wù)課程應(yīng)涵蓋多個領(lǐng)域，開設(shè)不同的興趣內(nèi)容，為學(xué)生提供自選和必選兩種方式。從學(xué)生不同年齡特征出發(fā)，滿足其多元興趣愛好，可以自主選擇課程內(nèi)容，發(fā)展專長。依據(jù)課程的不同選擇，摒棄過去的班級授課制，實(shí)行“走班制”教學(xué)。

第二，針對進(jìn)城務(wù)工隨遷子女興趣愛好廣泛，但是接受素質(zhì)教育的機(jī)會較少的情況，積極開放學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、體育場館、計(jì)算機(jī)教室等，使他們能夠廣泛地參與各種各樣的素質(zhì)教育活動，豐富進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的課后服務(wù)類型，滿足學(xué)生不同的興趣、愛好和發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

（二）利用課后服務(wù)查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加大對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶力度

針對進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題，我們前面已作分析。為了改善這一問題，學(xué)校方面應(yīng)該積極利用課后服務(wù)這一機(jī)會，調(diào)查進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的學(xué)習(xí)情況，并加大對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶力度，根據(jù)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女個體差異組織不同的課后服務(wù)。

1.對參加課后服務(wù)的進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研

要對進(jìn)城務(wù)工隨遷子女進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，就需要對進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等等進(jìn)行調(diào)研，并且進(jìn)行分類、分層次的統(tǒng)計(jì)、記錄，有一個初步的把握。有了這一數(shù)據(jù)，學(xué)校在開展課后服務(wù)的過程中就可以更有針對性，可以針對具體的情況來制定課后服務(wù)方案。

2.著眼于進(jìn)城務(wù)工隨遷子女個體差異，組織不同的課后服務(wù)，滿足不同學(xué)生的不同需求

進(jìn)城務(wù)工隨遷子女有著很大的差異，在需求方面也各不相同。為此，學(xué)校方面在課后服務(wù)中應(yīng)該打造多元化的形式和內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的不同需求。

第一，依據(jù)學(xué)生年齡不同，組織不同課后服務(wù)內(nèi)容，落實(shí)對癥下藥。不同年齡段的進(jìn)城務(wù)工隨遷子女在課后服務(wù)的需求方面也不相同。舉例來說，當(dāng)學(xué)生處于小學(xué)低年段時，不乏好玩、好動、好奇的天性，欠缺一定的自主性和自我保護(hù)意識，擅長交朋友，卻不太懂得尊重他人，生活自理能力較差，忽視勞動。課后服務(wù)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主性、文明禮貌的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生處于小學(xué)高年段，其逐步向青春期過渡，有了一定獨(dú)立性、自我意識，人際交往卻呈現(xiàn)不少異性相斥的情況。課后服務(wù)應(yīng)關(guān)注團(tuán)隊(duì)活動的開展，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)同學(xué)間的信任。

第二，針對進(jìn)城務(wù)工隨遷子女實(shí)踐水平較弱的情況，積極組織實(shí)踐活動，提高進(jìn)城務(wù)工隨遷子女核心素養(yǎng)。新課程改革以來，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越成為教育教學(xué)中的重點(diǎn)。一些進(jìn)城務(wù)工隨遷子女核心素養(yǎng)薄弱，綜合素質(zhì)相對較弱，為此，學(xué)校方面應(yīng)該積極組織實(shí)踐活動，開拓更多學(xué)習(xí)領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐活動，邊做邊學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以多種學(xué)習(xí)方法與方式的彼此碰撞， 使學(xué)生思維得到鍛煉，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高實(shí)踐水平。

第三，從學(xué)校原有課程體系著手，把課后服務(wù)課程和課內(nèi)課程的領(lǐng)域、層級對接起來，豐富并拓展原有課程內(nèi)容。學(xué)校建設(shè)課內(nèi)和課后兩者的課程一體化過程中，應(yīng)在課后服務(wù)時段開設(shè)部分主題類、拓展類內(nèi)容，確保課后服務(wù)課程實(shí)施與學(xué)校育人目標(biāo)兩者的高度一致性。課后服務(wù)的開展極大地豐富了課程內(nèi)容和門類，細(xì)分出更多層級。需要注意的是，一些學(xué)校為了升學(xué)率，將課后服務(wù)變成了集體補(bǔ)課，這是不可取的。學(xué)校方面應(yīng)該遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，尤其是要關(guān)注進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的具體情況，以此科學(xué)、合理地確定服務(wù)內(nèi)容，堅(jiān)決防止將課后服務(wù)變相成為集體教學(xué)或補(bǔ)課。

第四，使課后服務(wù)和課內(nèi)兩者在課程上互補(bǔ)聯(lián)動。在開展課后服務(wù)工作的過程中，學(xué)校要將課后與課內(nèi)進(jìn)行互補(bǔ)聯(lián)動，如此能夠使進(jìn)城務(wù)工隨遷子女課內(nèi)相對薄弱的地方在課外得到補(bǔ)充、延伸和加強(qiáng)。舉例來說，很多進(jìn)城務(wù)工隨遷子女閱讀數(shù)量少、閱讀面窄、閱讀興趣不足。針對這一情況，學(xué)校方面應(yīng)該在課后服務(wù)的過程中強(qiáng)化進(jìn)城務(wù)工隨遷子女閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，把握進(jìn)城務(wù)工隨遷子女閱讀情況，明確閱讀素養(yǎng)的分階段目標(biāo)與主題，為不同年級指定相應(yīng)的必讀書目。靈活把閱讀與某一時段的課后實(shí)踐或社團(tuán)活動結(jié)合起來，開設(shè)更豐富多元的課程，比如朗誦、戲劇、配音、閱讀沙龍、人物傳記等，充分利用學(xué)校場地，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生們自主設(shè)計(jì)、集思廣益，往往能取得不錯的學(xué)習(xí)效果。盡管學(xué)校課后服務(wù)時段的課程以實(shí)踐活動社團(tuán)類為主，但并非完全孤立，其和課內(nèi)課程體系間仍有很多共通之處，如果能抓住兩者的交集點(diǎn)，就可能引發(fā)倍數(shù)效應(yīng)。

（三）強(qiáng)化家校合作，積極引導(dǎo)家長參與子女教育工作，共同做好課后服務(wù)工作

進(jìn)城務(wù)工家長工作任務(wù)繁忙，工作時間較長，因此無論是在家庭教育上還是在家校合作方面往往都是存在著不足的。然而，課后服務(wù)工作又不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，還應(yīng)該引起家長的重視和參與。為此，學(xué)校方面應(yīng)該積極強(qiáng)化家校合作，與家長共同做好課后服務(wù)工作。

1.提高家長參與教育的意識，提倡家長高度關(guān)注學(xué)生情況

教師應(yīng)主動為家長提供一定的幫助，使他們更為清晰而直觀地了解到課后服務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義，定期將學(xué)生在校學(xué)習(xí)和能力發(fā)展等情況如實(shí)反饋給家長，及時和家長就學(xué)生學(xué)習(xí)的突發(fā)狀況深入溝通、探討，找到問題產(chǎn)生的根源，提倡家長對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活等各方面情況保持高度關(guān)注。

2.增進(jìn)與家長的交流溝通，及時與家長保持常態(tài)聯(lián)系

家長應(yīng)就自己了解的學(xué)生情況和教師保持常態(tài)聯(lián)系，及時向教師匯報并形成良好的家校合作關(guān)系。小學(xué)階段的課后服務(wù)工作，為家長接送學(xué)生解決了實(shí)際困難。但從有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)得知，當(dāng)下大部分小學(xué)生家長因工作或其他原因，在接送學(xué)生時間上很難與學(xué)校保持同步，且很多家長接送學(xué)生放學(xué)后仍要繼續(xù)工作，往往缺位學(xué)生作業(yè)的監(jiān)督、輔導(dǎo)等。而課后服務(wù)工作并非由學(xué)校一方去落實(shí)，要最大化地確保課后服務(wù)工作質(zhì)量，家長的參與顯得尤為重要。小學(xué)生和初中生不管身體抑或心理，其發(fā)育并未成熟，只有家校共育通力合作，才可能促進(jìn)學(xué)生的全方位進(jìn)步。

3.邀請家長參與到課后服務(wù)中來，聽取家長對于課后服務(wù)的意見與建議

學(xué)校實(shí)施課后服務(wù)工作，應(yīng)邀請部分學(xué)生家長的參與，為課后服務(wù)的幕后工作出謀劃策。比如可以尋求部分家長幫助學(xué)校維護(hù)學(xué)生的放學(xué)回家秩序，確保學(xué)生安全等，為確保課后服務(wù)質(zhì)量的不斷提高，還可以打造專門的課后服務(wù)線上平臺，促進(jìn)家校及時溝通。再者，建立各種QQ群、微信群，將學(xué)生的在校情況及時與家長保持密切聯(lián)系，進(jìn)而就學(xué)生在課后服務(wù)中的表現(xiàn)和問題，與家長積極探討，制定有針對性的解決對策，以此最大化地為課后服務(wù)工作的順利推進(jìn)提供后勤保障。

三、結(jié)語

本文對進(jìn)城務(wù)工隨遷子女教育問題進(jìn)行了客觀的分析，并針對這些問題對進(jìn)城務(wù)工隨遷子女課后服務(wù)策略展開了探究。隨著教育水平的不斷提高，學(xué)校方面提供的課后服務(wù)也越來越完善，發(fā)揮的作用也越來越廣泛。在課后服務(wù)的過程中，學(xué)校方面應(yīng)該著眼于學(xué)生存在的問題，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，提供針對性的教育、服務(wù)，同時也要動員更多優(yōu)秀的教師、校外機(jī)構(gòu)、志愿者團(tuán)體參與到課后服務(wù)中來，使課后服務(wù)工作更上一層樓。

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［責(zé)任編輯 谷會巧］